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摘 要：本文引入工科专业的CDIO模式，对再造高职会计专业的教学体系进行了探讨。并期望这一构想能付诸实施，全面提高高职会计专业教学质量，办出职业特色。
关键词：CDIO；高职会计专业；教学体系
1 CDIO理念介绍
CDIO 由 conceive、design、implement、operate 单词的首字母构成，代表工科类教育理念的四个环节：构思、设计、实现、运作。该模式致力于培养学生的基础知识、个人能力、团队协作能力和工程系统能力。至今，已有几十所世界级大学加入了此著名的国际联合组织，这一创新的教育模式取得了非常好的教学效果。而在国内，加入CDIO教育模式改革试点工作的都是一批“985”、“211”名校，主要专业也是集中在机械类、电气类、化工类，可见，就国内目前状况来说，在高职高专类院校财经类专业中，基于CDIO模式的会计专业教学体系的改革几乎没有。
2 CDIO理念在会计专业教学体系改革的可行性分析
会计专业虽然属于工科类，但是高职会计专业的特色体现在实践教学占据50%甚至以上的学时数，相比本科而言，对实践动手能力有更高的要求，这与工程类专业极为相似。就高职会计专业的培养目标来看，要求学生具有扎实的专业知识，如会计职业入门、中级财务会计、财务管理等；实践操作技能比如出纳实务能力、电子报税能力和账务处理能力、会计电算化操作能力等；团队合作能力如在公司中担任某一会计角色时能够合理处理好与其他部门的关系以及与政府、工商税务和上游下游企业的供应链条关系；综合能力即能够通过公司最终的各种财务报表合理评价企业的实际财务状况，找出问题，做出最佳财务决策，优化企业效益。而以上这四种能力，正与CDIO理念培养大纲要求的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个方面相一致。这为我们将引入CDIO理念为高职会计专业进行改革提供了理论可行性。因此，在高职院校会计专业“理实一体化”的基础上，引入CDIO模式，借鉴工程类专业开展CDIO 的成功经验，有望将会计专业改革推向新的高度。
3 基于 CDIO 模式的高职会计专业教学模式构建
3.1 改革思路 第一，明确发展专业的培养目标。依托武汉城市圈蓬勃发展的现代服务产业，紧密联系地处武汉市东湖新技术开发区的国家级会计服务示范基地—“中国光谷自主创新会计服务示范基地”，实施“理实一体化”+“CDIO”的人才培养模式，培养服务于中小型企业和会计中介服务产业，具有良好职业道德和专业素质、会计信息化软件应用能力突出的高素质技能型会计人才。第二，深入企业进行调研。定期与企业员工联系，建立稳定的关系，深入研究，广泛了解会计毕业生的需求与企业对专业毕业生的数量和质量的要求。第三，根据调研结果结合人才培养目标，重塑人才培养框架，建立新的课程体系。将调研资料进行归类与分析，把用人单位不同工作岗位所需的综合能力，进行分解，然后通过实施具体的课程得以实现。
3.2 会计核心岗位分析与课程需求再造 结合会计专业职业岗位分类为导向，将岗位能力进行具体实施分解，专业主要核心课程进行CDIO模式的再造，具体如下：（表1）
3.3 建立CDIO模式评价体系 CDIO模式的重要环节是对于学生最终学习效果的考核，在培养过程中注重学生的综合能力的培养，通过综合评估，将结果反馈给学生，学生可以根据自己的弱点进行有针对性的提高。若要建立一个总体的专业CDIO考评体系太过笼统，且每个学校会计专业开设课程不同，用同一种评价体系未免单一。所以考评体系应该结合每个学校开设课程和体系结果而有所不同，更好的做法是根据每个具体的岗位进行不同的考核评价。如会计管理岗位，其中有一个行为领域是会计信息管理，是依托会计电算化课程得以实现。我们在设计这项能力的CDIO评价模式的时候可以围绕这门课程，根据工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个方面来进行综合评定。可以将某企业一个月的账套数据为蓝本，将学生进行分组评定，设置总账会计、出纳、主管、往来会计四个角色，完成各自的业务，最终考核由四个指标组成，①学生的考勤：体现了一贯的学习态度；②实际操作技能成绩：根据每个同学具体岗位的得分来评定基础知识和个人能力。③团队完成账套的总成绩和完成时间：此结果评定人际团队能力。一个账套需要不同的角色数据之间数据的传递与工作的协作与配合。④账套完成后进行财务分析：此项指标考察学生的综合能力。
通过CDIO某一项能力考评建立的思路，全面的考察了学生在此方面的综合能力，使其看到自己具体的弱项并能行之有效的进行改进提高。
参考文献：
[1]焦军豪.基于CDIO工程教育模式的高职会计教学改革[J].教育与职业，2014（4）.
[2]魏文君.基于CDIO理念的管理会计教学改革探析[J].企业家天地，2013（4）.
[3]林文.高职会计电算化课程重构中CDIO模式的应用，2014.4.
关键词：CDIO；高职会计专业；教学体系
1 CDIO理念介绍
CDIO 由 conceive、design、implement、operate 单词的首字母构成，代表工科类教育理念的四个环节：构思、设计、实现、运作。该模式致力于培养学生的基础知识、个人能力、团队协作能力和工程系统能力。至今，已有几十所世界级大学加入了此著名的国际联合组织，这一创新的教育模式取得了非常好的教学效果。而在国内，加入CDIO教育模式改革试点工作的都是一批“985”、“211”名校，主要专业也是集中在机械类、电气类、化工类，可见，就国内目前状况来说，在高职高专类院校财经类专业中，基于CDIO模式的会计专业教学体系的改革几乎没有。
2 CDIO理念在会计专业教学体系改革的可行性分析
会计专业虽然属于工科类，但是高职会计专业的特色体现在实践教学占据50%甚至以上的学时数，相比本科而言，对实践动手能力有更高的要求，这与工程类专业极为相似。就高职会计专业的培养目标来看，要求学生具有扎实的专业知识，如会计职业入门、中级财务会计、财务管理等；实践操作技能比如出纳实务能力、电子报税能力和账务处理能力、会计电算化操作能力等；团队合作能力如在公司中担任某一会计角色时能够合理处理好与其他部门的关系以及与政府、工商税务和上游下游企业的供应链条关系；综合能力即能够通过公司最终的各种财务报表合理评价企业的实际财务状况，找出问题，做出最佳财务决策，优化企业效益。而以上这四种能力，正与CDIO理念培养大纲要求的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个方面相一致。这为我们将引入CDIO理念为高职会计专业进行改革提供了理论可行性。因此，在高职院校会计专业“理实一体化”的基础上，引入CDIO模式，借鉴工程类专业开展CDIO 的成功经验，有望将会计专业改革推向新的高度。
3 基于 CDIO 模式的高职会计专业教学模式构建
3.1 改革思路 第一，明确发展专业的培养目标。依托武汉城市圈蓬勃发展的现代服务产业，紧密联系地处武汉市东湖新技术开发区的国家级会计服务示范基地—“中国光谷自主创新会计服务示范基地”，实施“理实一体化”+“CDIO”的人才培养模式，培养服务于中小型企业和会计中介服务产业，具有良好职业道德和专业素质、会计信息化软件应用能力突出的高素质技能型会计人才。第二，深入企业进行调研。定期与企业员工联系，建立稳定的关系，深入研究，广泛了解会计毕业生的需求与企业对专业毕业生的数量和质量的要求。第三，根据调研结果结合人才培养目标，重塑人才培养框架，建立新的课程体系。将调研资料进行归类与分析，把用人单位不同工作岗位所需的综合能力，进行分解，然后通过实施具体的课程得以实现。
3.2 会计核心岗位分析与课程需求再造 结合会计专业职业岗位分类为导向，将岗位能力进行具体实施分解，专业主要核心课程进行CDIO模式的再造，具体如下：（表1）
3.3 建立CDIO模式评价体系 CDIO模式的重要环节是对于学生最终学习效果的考核，在培养过程中注重学生的综合能力的培养，通过综合评估，将结果反馈给学生，学生可以根据自己的弱点进行有针对性的提高。若要建立一个总体的专业CDIO考评体系太过笼统，且每个学校会计专业开设课程不同，用同一种评价体系未免单一。所以考评体系应该结合每个学校开设课程和体系结果而有所不同，更好的做法是根据每个具体的岗位进行不同的考核评价。如会计管理岗位，其中有一个行为领域是会计信息管理，是依托会计电算化课程得以实现。我们在设计这项能力的CDIO评价模式的时候可以围绕这门课程，根据工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个方面来进行综合评定。可以将某企业一个月的账套数据为蓝本，将学生进行分组评定，设置总账会计、出纳、主管、往来会计四个角色，完成各自的业务，最终考核由四个指标组成，①学生的考勤：体现了一贯的学习态度；②实际操作技能成绩：根据每个同学具体岗位的得分来评定基础知识和个人能力。③团队完成账套的总成绩和完成时间：此结果评定人际团队能力。一个账套需要不同的角色数据之间数据的传递与工作的协作与配合。④账套完成后进行财务分析：此项指标考察学生的综合能力。
通过CDIO某一项能力考评建立的思路，全面的考察了学生在此方面的综合能力，使其看到自己具体的弱项并能行之有效的进行改进提高。
参考文献：
[1]焦军豪.基于CDIO工程教育模式的高职会计教学改革[J].教育与职业，2014（4）.
[2]魏文君.基于CDIO理念的管理会计教学改革探析[J].企业家天地，2013（4）.
[3]林文.高职会计电算化课程重构中CDIO模式的应用，2014.4.