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摘 要：二维资源体系是根据教科书目录和资源类型建立的、方便于教师备课和学生自主学习的一种资源整合方式。校本英语学科二维资源库的建设基于英语教科书“话题-功能”的编排原则，将英语教科书目录内容进行梳理，确定主题类型，然后匹配相关背景知识、视频和音频资源。实践证明，按照目录和主题类型进行二维资源数据库的建设，不但为教师在备课、查资料，特别是媒介的资源方面提供极大的方便，将相近或相关资源统摄在一个主题下，也为教师和学生的拓展性学习提供了可行性。
关键词：英语学科；二维资源库；建设与实践
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0050-03
一、英语学科二维资源库建设的意义
二维资源体系是根据教科书目录和资源类型建立的、方便于教师和学生使用的一种资源整合方式。即，所有的教学资源都建立所属的教科书章节和资源类型两个属性，教师在使用这个资源系统时，可以通过 “某章节中的某类型资源”的方式很容易浏览和查找到所需资源。[1]
英语学科进行二维资源库的建设是基于英语教科书的理念和英语教师的要求。跨学科已经成为当前英语教材编写的基本理念，也成为评价教材质量优劣的重要指标。[2]（陈柏华）“减少课程深度，拓展课程广度”已成为我国课程改革的理念。以人教版2006版高中教材必修模块教材（学生用书）为例， 本套书共有25个单元，但涉及11个学科：语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学、医学等。这些还只就话题（主题）来划分， 具体到每一单元，涉及的具体内容就更多。
面对如此庞杂的跨学科知识，英语教师也感到了前所未有的压力和挑战。一方面，他们深感英语教材的局限性和需要拓展的紧迫性。如阮旦君针对高中英语教材文学阅读教学资源的不足与拓展，提出要设立选修课，如《英语文学欣赏入门》、《英语影视欣赏入门》[3]，其他英语教师也深感，仅仅依靠课内通过教材文本和其他阅读材料的输入是远远不够的，还需要在课外进行阅读拓展。[4] 张萍和郭宝仙发现教材对话内容（dialogue）的单一性。“对话是话语资源的对等交流与共享，如果对话参与者不能够拥有大致相等的资源，对话就会异化为话语资源绝对拥有者向贫乏者的信息倾泻；如果对话参与者均不具备相关资源，对话就无从谈起。”[5]所以提出教师需要做好语言资源的铺垫和准备，使学生拥有对话的资本，从容打开对话的空间。[6]
另一方面，英语教师也在积极主动地寻求学习机会和各种资源， 如国红延、王蔷在高中英语教师对新课程教科书的认识与使用的研究中发现：45.8% 的教师认为新教科书虽然重要， 但它只是高中英语教学的一部分；56.6% 的教师阅读教科书以外的英语文献，另有18.1% 的教师大量阅读教科书以外的文献。在备课中，79.1%的教师参考同校其他教师的教案，注重相互交流和资源共享；61.6%的教师参考优秀教案集；52.3%的教师参考工具书；45.3% 的教师参考联系辅导书；31.4%的教师参考英语学习类报刊。[7]
鉴于此，以校本为单位，梳理英语教科书目录及主题内容，建设英语学科二维资源库就显得非常重要。教师或学生只需要点击“主题”词，就很容易浏览和查找到所需的资源。
二、 英语学科二维资源库建设的实践探索
1.英语学科二维资源库建设思路
王岳等提出按照教科书的章节和资源类型两个属性建立二维学科配套资源。[1] 由于英语教材的跨学科性、内容的丰富性以及整合性特点，在建设过程中，我们并没有按照章节单元来划分，而是按照主题内容进行二维资源体系数据库的建设。主题统摄着一个单元或相近单元中所有的阅读材料及英语实践活动。以“主题”为主收集素材，必然会涉及各个层面的情境脉络；而且由于英语丰富的表意功能和独特的文化内涵，同一“主题”可以指向多个层面，在每一个层面上都可以构筑若干个活动情境。
高中英语教科书必修和选修共有11个模块， 其中必修5个模块（1-5）； 选修6个模块（6 -11）。我们对整个教材目录内容进行了梳理，将相关和相近内容进行整合，确定了5个主题，分别为自然与环境、文学、科技、艺术、风俗习惯。这样， 当教师或学生输入相关主题词， 如“文学”、“自然与环境”等， 就很容易查找到相关的资源材料。
2.英语学科二维资源库建设的实践探索
英语课程的跨学科性要求教师和学生必须具备丰富的综合知识，高中教材设置的必修课和选修课又要求教师必须拓展教材内容，自行补充相关课程资源。[2]所以，我们基于“主题”，同时也进行拓展和延伸，给予教师和学生最大的语言资源的输入。
例如“自然与环境”主题本身涉及三个单元，分别是：必修一第4单元“地震（earthquake）”、必修六第4单元“global warming，pollution，the importance of protecting the earth”、必修六第5单元“The Power of nature”。但我们也将必修二第4单元“wildlife protection： the importance of wildlife protection”、必修五第3单元“Life in the future： prediction of the good and bad changes in the future、Life in the future”归类在一起。针对这一主题，我们就自然灾害如飓风、洪水（Floods）形成的现象，收集了一些音频和视频资料，如中国的5·12 大地震场景、 日本的3·11大地震的场景，让学生去很好地体会教材中关于地震发生时的一些描述， 如“the water in the village wells rose and fell， the well walls had deep cracks in them； a smelly gas came out of the cracks. In the farmyards， the chickens and even the pigs were too nervous to eat. Mice ran out of the fields looking for places to hide. Fish jumped out of their bowls and ponds.”自然，有些灾难的发生是由于人类不爱惜地球造成的，所以， 我们也收集了关于环境污染的现状报道（中央电视台）、雾霾天气产生的原因、天气变暖的原因以及保护环境的相关措施等等。并且就如何保护环境、爱护大自然、与动物和平相处、创建一个美好的世界提供了一些素材。 在关于“文学”的话题中，我们除了收集高中教材必修三 Unit 3 马克·吐温（1835-1910）的《The Million Pound Bank Note》的电影剧本节选、选修七Unit 2 改编自艾萨克·阿西莫夫（1920-1992）的《Satisfaction Guaranteed》 的科幻短篇小说、选修八Unit 4 改编自萧伯纳（1856-1950）《Pygmalion》的电影剧本《My Fair Lady》片段外，我们还收集了教科书中所涉及的一些人物的生平介绍、代表作内容简介及相关视频材料，如马克·吐温、莎士比亚等， 并且就内容进行拓展，如《The Million Pound Bank Note》和《My Fair Lady》是以电影剧本或者说以戏剧剧本的形式呈现，我们给学生下载了配套电影片段， 并且就主题寓意搜索到了另一篇文章《AT a Tailor’s Shop》（人教版老教材第一册中的一篇课文），因为这两篇课文之间有异曲同工之妙。另外，我们还下载了学生比较喜欢的一些文学作品，如获72届（2000年）奥斯卡最佳动画短片《The Old Man and the Sea》等。
在以“科学”为主题的资源库中，我们收集了与教材主题内容相关的资料。如神州五号、六号、七号、十号等载人航天飞船的音视频，并超群文本链接聂海胜、张晓光、王亚平在空中讲课视频； 在涉及选修七Unit2《Robots》时，我们搜集了河海大学常州分校等制作的机器人视频以及一些比赛的场面。教师通过直观演示这种视频和音频，让学生很容易理解太空生活、机器人的原理，进而对于一些单词，如float， 就能了解得非常透彻了。
这样，以话题为中心的二维资源库的建设已经超越了单一的语言学习目标，“标准”明确倡导教材内容的语言与跨学科内容的一体化。正如加拿大麦吉尔大学的塔克（G. Richard Tucker）博士所言“内容为本的教学就是要整合语言和内容”。（转引自陈柏华，吴月文）[2]
三、二维资源库在教学实践中的应用例析
基于“主题”内容的二维资源库的建设，给教师的备课、课件的制作、教科书内容的拓展提供了极大的方便，也减轻了教师的负担。因为每一个主题下都有与其所匹配的文本、图像、音频、VCR短片，甚至DVD影视作品。教师只要点击主题词，如“自然与环境”或“人文”，就可得到相应的匹配资源。这样教师可以根据教材主题内容，创设能够贯穿情境主线的情境链，即由多个相关联的内容组成的系列情境。
如科普性文章一直是教师课堂教学中的一个难点，除了词汇的生僻，更关键的是教师和学生缺乏相关的背景知识。但有了以主题为中心建立的二维资源库，教师查找就方便多了。如有位教师这样说道：
“我是一位女老师，对于科普性的东西本身就缺乏兴趣，面对教材中的科普性文章，通常都是照本宣科，按字面意思翻译就行了。有时候讲完了，自己也觉得非常内疚，亏欠了学生。曾记得第一次讲高中教材必修五第1单元‘Great Scientists： How to organize scientific research； Contributions of scientists（John Snow）’时导入部分就有好多科学家的发明、发现，要求学生说出他们的名字，教参中只提到了相应的名字， 如‘The scientist discovered that object in water are lifted up by a force that helps them float；Archimedes， an ancient Greek（287-212 BC）’，但对于这些科学家的生平，有些真的不知道。自己要查，课时量大，工作忙，真顾不上。现在二维资源库里就有这些科学家的生平、发明并有相关的音频、视频，我们上课轻松，学生对文章有了很好的理解。”
教师的教学负担减轻了。一位教师通过使用二维资源库以后，亲身感受到：“现在我不再费神漫天去找与教材内容相关的资料，进行筛选。我将更多的精力放在了如何利用这些资源、如何设计我的课程上。只需鼠标一击就可以找到与教材内容相关的背景资料、媒体资料，而且最宝贵的是，能得到一些针对文本内容的拓展资料，不但为学习者补充了内容，更主要的是也完善了我对某一内容的知识体系。”
四、引发的思考
以“主题”为单位，进行二维资源库的建设是一种集体共同协作的结果。英语教材跨学科性强，涉猎面宽，更需要其他学科教师的帮助和合作。刚开始建设二维资源库时，举步维艰，最棘手的是资源的来源。外语教师大部分是女教师，由于大部分时间花在了英语语言知识本身，相对而言，知识面非常狭窄。于是我们就打破了以学科组为单位办公的机制，实行年级组，这样不同学科的教师在一起，骤然间就成了一个庞大的资源库。
如语文教师会提供一些作家马克·吐温、莎士比亚、莫言等详细的生平、代表读物、视频或音频资料。地理教师会就中国和世界的一些地理环境及资源提供一些背景资料、地型图和图表。必修六第1单元“Art”讲了中世纪（公元5-15）以敬拜上帝为主的油画，提到了Giotto di Bondone ）、文艺复兴时代（Renissances）的画家（15-16世纪）——“Masaccio in 1428”、印象派“（late 19th to early 20th century）Impressionism”，抽象派画家“Impressionists”、现代艺术（20th-today），通过美术教师的帮助，我们收集到了各个时代的艺术代表作以及其作品的特点，这样学生就可以通过栩栩如生的画面，清楚地了解各个时代作品的特征，进而理解“in the middle ages， painters are not interested in showing nature and people as they really were. A typical picture at this time was full of religious symbols， which created a feeling of respect and love for God”。而不用逐字逐句地去翻译这些从字面上看来生涩难懂的文本内容了。 这一点，正如陈晓瑞在谈到建立教师专业学习共同体时强调的“教师参与专业学习共同体的原动力有两大来源：一个是教师在教育实践中‘遭遇’和面对实践难题时产生的认知竟异于实践困惑；另一个动力源是教师成就愿望、事业愿景与实际发展状况之间形成的创造性张力”。[9] 而且“稀缺资源是共同体的固着点和原发点，服务于稀缺资源的聚合与增值是共同体构架的灵魂”。[9]
五、结束语
3年来，我们虽然建立的校本英语学科二维资源库就像一个小型网站，但的确给广大英语教师在备课、查资料、拓展性学习，特别是媒介的资源等方面提供了极大的方便，也节省了很多时间和精力。
本研究中的不足：我们仅就高中英语教材所涉及的话题内容、语言知识做了归类， 便于教师查阅，但目前为止，还是缺乏系统性和连续性。一方面，受学校本身资源的限制，另一方面教师只能就自己所带学段的内容和资源进行拓展，并且受学校考试制度的限制，打破教材顺序，对教材进行整合还有困难，还待在将来的教学中进一步尝试。
参考文献：
[1]王岳，邓文虹.新版教科书配套数字化资源的设计与开发[J].课程·教材·教法，2013（5）.
[2]陈柏华，吴月文.高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例[J].课程·教材·教法，2012（4）：19-21.
[3]阮旦君.高中英语教材文学阅读教学资源的不足与拓展策略[J].中小学英语教学与研究，2012（2）：50.
[4]邓妮娅，郭新婕.培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（2）：13-15.
[5]郭宝仙.对话式英语课堂教学策略[J].中小学英语教学与研究，2010（3）：21.
[6]张萍.如何拓展Dialogue 的对话空间[J].中小学外语教学，2010（2）：52-55.
[7]国红延，王蔷.高中英语教师对新课程教科书的认识与使用研究[J].课程·教材·教法，2013（8）：59-65.
[8]高洪德.高中英语新课程：还需向前走——山东省高中英语新课程实施情况分析与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2012（1）：2-3.
[9]陈晓瑞，龙宝新.教师专业学习共同体的实践基膜及其本土化培育[J].课程·教材·教法，2012（1）：109，107 .
（编辑：王天鹏）
关键词：英语学科；二维资源库；建设与实践
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0050-03
一、英语学科二维资源库建设的意义
二维资源体系是根据教科书目录和资源类型建立的、方便于教师和学生使用的一种资源整合方式。即，所有的教学资源都建立所属的教科书章节和资源类型两个属性，教师在使用这个资源系统时，可以通过 “某章节中的某类型资源”的方式很容易浏览和查找到所需资源。[1]
英语学科进行二维资源库的建设是基于英语教科书的理念和英语教师的要求。跨学科已经成为当前英语教材编写的基本理念，也成为评价教材质量优劣的重要指标。[2]（陈柏华）“减少课程深度，拓展课程广度”已成为我国课程改革的理念。以人教版2006版高中教材必修模块教材（学生用书）为例， 本套书共有25个单元，但涉及11个学科：语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学、医学等。这些还只就话题（主题）来划分， 具体到每一单元，涉及的具体内容就更多。
面对如此庞杂的跨学科知识，英语教师也感到了前所未有的压力和挑战。一方面，他们深感英语教材的局限性和需要拓展的紧迫性。如阮旦君针对高中英语教材文学阅读教学资源的不足与拓展，提出要设立选修课，如《英语文学欣赏入门》、《英语影视欣赏入门》[3]，其他英语教师也深感，仅仅依靠课内通过教材文本和其他阅读材料的输入是远远不够的，还需要在课外进行阅读拓展。[4] 张萍和郭宝仙发现教材对话内容（dialogue）的单一性。“对话是话语资源的对等交流与共享，如果对话参与者不能够拥有大致相等的资源，对话就会异化为话语资源绝对拥有者向贫乏者的信息倾泻；如果对话参与者均不具备相关资源，对话就无从谈起。”[5]所以提出教师需要做好语言资源的铺垫和准备，使学生拥有对话的资本，从容打开对话的空间。[6]
另一方面，英语教师也在积极主动地寻求学习机会和各种资源， 如国红延、王蔷在高中英语教师对新课程教科书的认识与使用的研究中发现：45.8% 的教师认为新教科书虽然重要， 但它只是高中英语教学的一部分；56.6% 的教师阅读教科书以外的英语文献，另有18.1% 的教师大量阅读教科书以外的文献。在备课中，79.1%的教师参考同校其他教师的教案，注重相互交流和资源共享；61.6%的教师参考优秀教案集；52.3%的教师参考工具书；45.3% 的教师参考联系辅导书；31.4%的教师参考英语学习类报刊。[7]
鉴于此，以校本为单位，梳理英语教科书目录及主题内容，建设英语学科二维资源库就显得非常重要。教师或学生只需要点击“主题”词，就很容易浏览和查找到所需的资源。
二、 英语学科二维资源库建设的实践探索
1.英语学科二维资源库建设思路
王岳等提出按照教科书的章节和资源类型两个属性建立二维学科配套资源。[1] 由于英语教材的跨学科性、内容的丰富性以及整合性特点，在建设过程中，我们并没有按照章节单元来划分，而是按照主题内容进行二维资源体系数据库的建设。主题统摄着一个单元或相近单元中所有的阅读材料及英语实践活动。以“主题”为主收集素材，必然会涉及各个层面的情境脉络；而且由于英语丰富的表意功能和独特的文化内涵，同一“主题”可以指向多个层面，在每一个层面上都可以构筑若干个活动情境。
高中英语教科书必修和选修共有11个模块， 其中必修5个模块（1-5）； 选修6个模块（6 -11）。我们对整个教材目录内容进行了梳理，将相关和相近内容进行整合，确定了5个主题，分别为自然与环境、文学、科技、艺术、风俗习惯。这样， 当教师或学生输入相关主题词， 如“文学”、“自然与环境”等， 就很容易查找到相关的资源材料。
2.英语学科二维资源库建设的实践探索
英语课程的跨学科性要求教师和学生必须具备丰富的综合知识，高中教材设置的必修课和选修课又要求教师必须拓展教材内容，自行补充相关课程资源。[2]所以，我们基于“主题”，同时也进行拓展和延伸，给予教师和学生最大的语言资源的输入。
例如“自然与环境”主题本身涉及三个单元，分别是：必修一第4单元“地震（earthquake）”、必修六第4单元“global warming，pollution，the importance of protecting the earth”、必修六第5单元“The Power of nature”。但我们也将必修二第4单元“wildlife protection： the importance of wildlife protection”、必修五第3单元“Life in the future： prediction of the good and bad changes in the future、Life in the future”归类在一起。针对这一主题，我们就自然灾害如飓风、洪水（Floods）形成的现象，收集了一些音频和视频资料，如中国的5·12 大地震场景、 日本的3·11大地震的场景，让学生去很好地体会教材中关于地震发生时的一些描述， 如“the water in the village wells rose and fell， the well walls had deep cracks in them； a smelly gas came out of the cracks. In the farmyards， the chickens and even the pigs were too nervous to eat. Mice ran out of the fields looking for places to hide. Fish jumped out of their bowls and ponds.”自然，有些灾难的发生是由于人类不爱惜地球造成的，所以， 我们也收集了关于环境污染的现状报道（中央电视台）、雾霾天气产生的原因、天气变暖的原因以及保护环境的相关措施等等。并且就如何保护环境、爱护大自然、与动物和平相处、创建一个美好的世界提供了一些素材。 在关于“文学”的话题中，我们除了收集高中教材必修三 Unit 3 马克·吐温（1835-1910）的《The Million Pound Bank Note》的电影剧本节选、选修七Unit 2 改编自艾萨克·阿西莫夫（1920-1992）的《Satisfaction Guaranteed》 的科幻短篇小说、选修八Unit 4 改编自萧伯纳（1856-1950）《Pygmalion》的电影剧本《My Fair Lady》片段外，我们还收集了教科书中所涉及的一些人物的生平介绍、代表作内容简介及相关视频材料，如马克·吐温、莎士比亚等， 并且就内容进行拓展，如《The Million Pound Bank Note》和《My Fair Lady》是以电影剧本或者说以戏剧剧本的形式呈现，我们给学生下载了配套电影片段， 并且就主题寓意搜索到了另一篇文章《AT a Tailor’s Shop》（人教版老教材第一册中的一篇课文），因为这两篇课文之间有异曲同工之妙。另外，我们还下载了学生比较喜欢的一些文学作品，如获72届（2000年）奥斯卡最佳动画短片《The Old Man and the Sea》等。
在以“科学”为主题的资源库中，我们收集了与教材主题内容相关的资料。如神州五号、六号、七号、十号等载人航天飞船的音视频，并超群文本链接聂海胜、张晓光、王亚平在空中讲课视频； 在涉及选修七Unit2《Robots》时，我们搜集了河海大学常州分校等制作的机器人视频以及一些比赛的场面。教师通过直观演示这种视频和音频，让学生很容易理解太空生活、机器人的原理，进而对于一些单词，如float， 就能了解得非常透彻了。
这样，以话题为中心的二维资源库的建设已经超越了单一的语言学习目标，“标准”明确倡导教材内容的语言与跨学科内容的一体化。正如加拿大麦吉尔大学的塔克（G. Richard Tucker）博士所言“内容为本的教学就是要整合语言和内容”。（转引自陈柏华，吴月文）[2]
三、二维资源库在教学实践中的应用例析
基于“主题”内容的二维资源库的建设，给教师的备课、课件的制作、教科书内容的拓展提供了极大的方便，也减轻了教师的负担。因为每一个主题下都有与其所匹配的文本、图像、音频、VCR短片，甚至DVD影视作品。教师只要点击主题词，如“自然与环境”或“人文”，就可得到相应的匹配资源。这样教师可以根据教材主题内容，创设能够贯穿情境主线的情境链，即由多个相关联的内容组成的系列情境。
如科普性文章一直是教师课堂教学中的一个难点，除了词汇的生僻，更关键的是教师和学生缺乏相关的背景知识。但有了以主题为中心建立的二维资源库，教师查找就方便多了。如有位教师这样说道：
“我是一位女老师，对于科普性的东西本身就缺乏兴趣，面对教材中的科普性文章，通常都是照本宣科，按字面意思翻译就行了。有时候讲完了，自己也觉得非常内疚，亏欠了学生。曾记得第一次讲高中教材必修五第1单元‘Great Scientists： How to organize scientific research； Contributions of scientists（John Snow）’时导入部分就有好多科学家的发明、发现，要求学生说出他们的名字，教参中只提到了相应的名字， 如‘The scientist discovered that object in water are lifted up by a force that helps them float；Archimedes， an ancient Greek（287-212 BC）’，但对于这些科学家的生平，有些真的不知道。自己要查，课时量大，工作忙，真顾不上。现在二维资源库里就有这些科学家的生平、发明并有相关的音频、视频，我们上课轻松，学生对文章有了很好的理解。”
教师的教学负担减轻了。一位教师通过使用二维资源库以后，亲身感受到：“现在我不再费神漫天去找与教材内容相关的资料，进行筛选。我将更多的精力放在了如何利用这些资源、如何设计我的课程上。只需鼠标一击就可以找到与教材内容相关的背景资料、媒体资料，而且最宝贵的是，能得到一些针对文本内容的拓展资料，不但为学习者补充了内容，更主要的是也完善了我对某一内容的知识体系。”
四、引发的思考
以“主题”为单位，进行二维资源库的建设是一种集体共同协作的结果。英语教材跨学科性强，涉猎面宽，更需要其他学科教师的帮助和合作。刚开始建设二维资源库时，举步维艰，最棘手的是资源的来源。外语教师大部分是女教师，由于大部分时间花在了英语语言知识本身，相对而言，知识面非常狭窄。于是我们就打破了以学科组为单位办公的机制，实行年级组，这样不同学科的教师在一起，骤然间就成了一个庞大的资源库。
如语文教师会提供一些作家马克·吐温、莎士比亚、莫言等详细的生平、代表读物、视频或音频资料。地理教师会就中国和世界的一些地理环境及资源提供一些背景资料、地型图和图表。必修六第1单元“Art”讲了中世纪（公元5-15）以敬拜上帝为主的油画，提到了Giotto di Bondone ）、文艺复兴时代（Renissances）的画家（15-16世纪）——“Masaccio in 1428”、印象派“（late 19th to early 20th century）Impressionism”，抽象派画家“Impressionists”、现代艺术（20th-today），通过美术教师的帮助，我们收集到了各个时代的艺术代表作以及其作品的特点，这样学生就可以通过栩栩如生的画面，清楚地了解各个时代作品的特征，进而理解“in the middle ages， painters are not interested in showing nature and people as they really were. A typical picture at this time was full of religious symbols， which created a feeling of respect and love for God”。而不用逐字逐句地去翻译这些从字面上看来生涩难懂的文本内容了。 这一点，正如陈晓瑞在谈到建立教师专业学习共同体时强调的“教师参与专业学习共同体的原动力有两大来源：一个是教师在教育实践中‘遭遇’和面对实践难题时产生的认知竟异于实践困惑；另一个动力源是教师成就愿望、事业愿景与实际发展状况之间形成的创造性张力”。[9] 而且“稀缺资源是共同体的固着点和原发点，服务于稀缺资源的聚合与增值是共同体构架的灵魂”。[9]
五、结束语
3年来，我们虽然建立的校本英语学科二维资源库就像一个小型网站，但的确给广大英语教师在备课、查资料、拓展性学习，特别是媒介的资源等方面提供了极大的方便，也节省了很多时间和精力。
本研究中的不足：我们仅就高中英语教材所涉及的话题内容、语言知识做了归类， 便于教师查阅，但目前为止，还是缺乏系统性和连续性。一方面，受学校本身资源的限制，另一方面教师只能就自己所带学段的内容和资源进行拓展，并且受学校考试制度的限制，打破教材顺序，对教材进行整合还有困难，还待在将来的教学中进一步尝试。
参考文献：
[1]王岳，邓文虹.新版教科书配套数字化资源的设计与开发[J].课程·教材·教法，2013（5）.
[2]陈柏华，吴月文.高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例[J].课程·教材·教法，2012（4）：19-21.
[3]阮旦君.高中英语教材文学阅读教学资源的不足与拓展策略[J].中小学英语教学与研究，2012（2）：50.
[4]邓妮娅，郭新婕.培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（2）：13-15.
[5]郭宝仙.对话式英语课堂教学策略[J].中小学英语教学与研究，2010（3）：21.
[6]张萍.如何拓展Dialogue 的对话空间[J].中小学外语教学，2010（2）：52-55.
[7]国红延，王蔷.高中英语教师对新课程教科书的认识与使用研究[J].课程·教材·教法，2013（8）：59-65.
[8]高洪德.高中英语新课程：还需向前走——山东省高中英语新课程实施情况分析与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2012（1）：2-3.
[9]陈晓瑞，龙宝新.教师专业学习共同体的实践基膜及其本土化培育[J].课程·教材·教法，2012（1）：109，107 .
（编辑：王天鹏）