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“郝洁基本功扎实，在教学上机智灵活，课堂驾驭能力很高。”全国小语会理事长崔峦说。
“她的课堂让孩子们流泪了，也让我流泪了，她的课堂是这般具有感染力。”中央教科所研究员潘自由这样评价。
“我从来没有见过一个老师可拥有如此大的魅力！走近她，如沐春风，如润春雨。”广东省郝洁名师工作室第一批跟岗教师、广东省骨干教师汪少霞由衷地感叹。
……
郝洁，这位年轻的“70后”小学语文老师，她是如何成长为让大家心服口服的“能者”与“名师”的？她有怎样的教学理念和教学风格？本文带您走近郝洁。
“生长”
“生长”，是郝洁常挂在嘴边的词，她认为无论学生还是老师，都需要不断“生长”，不断补充养分，使自己充满活力。
郝洁喜欢这样一种毛竹，它在最初的5年里几乎看不出在生长，5年后，它就像被施了魔法般，以每天近2米的速度向上生长，其中的秘密在于，最初的那5年，它在不断地壮大自己的根系。郝洁说，教师就应该像这毛竹一样，先不断地壮大自己的根系，再实现高质量的自我生长。
在日常教学工作中，郝洁潜心读书、虚心求教。她说：“这些年我养成了随时读书、随时批书的习惯。”她读了许多古今中外的文学名著，也读了许多杂书，以完善自己的知识结构，丰厚自己的文化底蕴。她对优秀的教育教学专著、报刊等更是细细品味，每月都必看《小学语文教师》《小学语文教学》等杂志。当代教育名家撰写的书，如于永正的《教海漫记》《教海探航》，冯洪恩的《创造适合学生的教育》，王荣生的《语感论》《语文课程论基础》《语文教学内容重构》，孙绍振的《名作细读》，钱理群的《做教师真难，真好》等，都是她喜欢读的书。
郝洁除了向书本学，还向名师学，向身边的教师学，向学生学。从教以来，她先后听了于永正、魏书生、窦桂梅、王崧舟等十几位教育名家的讲座和展示课，并与许多教育专家进行过深入的交流，还诚恳地请他们给自己评课。在学习、交流中，她深刻地理解了“教育即生长，即服务，即唤醒”的教育教学理念，在教学上越来越有大家风度。她身边的同事，如简复珍校长、严考全老师、桑志军教授、谢进标校长等人，也给了她很多启发和帮助。郝洁说：“在我身边，有很多优秀的教师，他们如同一本本富有生命力的书。翻阅这些书，我感到温暖、踏实、幸运，并从内心深处希望自己也能成为这样的人。”
不断地学习，不断地“生长”，郝洁在教学上越发成熟，多个课例接连获得国家级一等奖、二等奖。因为教学成绩突出，2010年，她被评为东莞市首批学科带头人。2010年12月，以她的名字命名的东莞市“郝洁名师工作室”揭牌成立。2012年9月，以她的名字命名，又成立了广东省郝洁名师工作室。这两个工作室集教学、科研、培训等职能于一体，自成立以来，积极培训跟岗教师，取得了丰硕的教育教学成果。工作室成员陈德兵、吴桂贤参加全国小学语文素养大赛分别获得特等奖第一名、一等奖第一名；陈升旭、任莉、范锦飘、凌静等7名成员被评为市级学科带头人；欧义赐、许伟超、王鹏、曾敏如等9名成员也在各级各类语文教学比赛中获奖。郝洁的工作室在广东省内外产生了较大影响。
郝洁说：“名师工作室是一种荣耀，也是一份沉甸甸的责任。我不敢有丝毫的懈怠，我将与其他学员一起，踏实追梦，执着追求。”
“本真”
郝洁工作室的研究主题是“本真”语文教学。郝洁指出：“现在我们看到很多名师大讲堂所展示的课，非常华美，让人看了心潮澎湃，但当我们回到一线，把它带入自己的课堂时，往往觉得无所适从。我们一线教师应该聚焦课堂，关注实效，求语文的‘本’和‘真’。这就是我的工作室以‘本真语文’为研究主题的原因。”
什么是语文教学之“本”？郝洁认为，语文教学特有的任务是关注语用，因此语文教学的核心目标是让学生自如地运用语言文字，核心任务是提升学生的语文素养，核心方式则是语文实践（训练）。语文教师应该围绕这三个“核心”，深入解读文本，寻找语言训练点，把语文的工具性和人文性统一起来，这就是语文教学之“本”。
什么是语文教学之“真”？郝洁认为，“真”，即真实的教学。“本真”语文课堂的教学目标应当是简明的，内容应当是简化的，过程应当是简单的，只有在简约的课堂中，才能凸显“本真”，才能有效地锤炼和提高学生语文的听说读写能力。
2010年7月，郝洁在全国第七次阅读教学研讨课大会上执教的《临死前的严监生》，反映了她“本真教学”的追求，以及大气、扎实的教学特点。
《临死前的严监生》是人教版《语文》五年级下册中的一篇课文，节选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前的场景。在教学上，郝洁的教学重点不是让学生停留在理解课文内容上，而是让学生获得细节描写的能力。为此，郝洁设计了“印象严监生：初步认识，整体感知”“经典严监生：梳理猜测，感受形象”“传神严监生：对比文字，感受写法”“迁移严监生：当堂练笔，课外延伸”4个教学环节，引导学生仔细品读课文中描写严监生动作的3处句子，并出示《儒林外史》中另一段描写严监生动作的句子，让学生对比二者写法的不同，从而有目的又很巧妙地向学生渗透了写作手法。最后，她还指导学生运用学到的方法进行课堂小练笔。
在课文内容的理解上，郝洁认为“一百个读者就有一百个哈姆雷特，要多元理解，师生互动，鼓励学生表达个人看法”。她的课例《去年的树》在2009年首届全国新课程小学优秀课例评选中获得一等奖，其中一大亮点就是因为强调了“多元交流、多向对话”，使学生对文本内涵有个性化的体会。
《去年的树》是日本作家新美南吉所写的一篇童话。在备课中，郝洁分别从普通读者、作者、教材编者、施教者的视角，反复阅读课文，最终确立了“相处”“相寻”“相见”3个教学板块。“相见”是教学的高潮，在这个版块中，郝洁利用作者行文留下的大量空白，让学生根据作者的写作风格动笔填补空白，引导学生对文本进行个性化解读，体现了她“多元交流、多向对话”的教学理念。 “课文就是一个个例子。”郝洁常常这样对工作坊中跟岗的教师说。其言下之意是，课文是教师用来教会学生欣赏、阅读、写作的工具，教师应该利用好这个工具，培养学生的语文能力，让学生享受语文的乐趣。
“动感”
在作文教学上，郝洁着力打造“动感”写作课堂。
在分析国内当前的作文教学现状时，郝洁指出：“第一种现状是重作文，轻‘做人’，教师津津乐道于‘中心’‘选材’‘结构’‘体裁’，热切地对学生进行‘模式’‘套路’训练，脱离实际地要求学生作文立意深刻新颖，放纵学生在写实作文中胡编乱造，于是，假话、大话、空话、套话比比皆是。第二种现状是不放胆、不放手，对写什么、怎样写、写得怎样，学生往往做不得主，犹如带着镣铐跳舞，如此捆绑式的教学，如何能激发兴趣，激活思维，激励创新？”
郝洁强调：作文应以“我”为主线，找回“自我”；应以爱为主线，以情感人；应以儿童的语言表现童心童趣。在教学中，她以“直观呈象，降低难度，有序训练”为宗旨，设计了三大教学方法——“隐秘教学法”“动感参与法”和“愉悦习作法”。
在写作内容的选择上，郝洁尽量采用“动感参与法”。根据教学的不同需要，她将习作指导课分成观察想象习作指导课、动手操作习作指导课、情境表演习作指导课、社会实践习作指导课、时尚应用习作指导课。观察想象系列是最基础的课型，在低年级的看图写话中经常运用；动手操作系列让学生充分地玩，如进行有趣的试验、开展拔河比赛等，使学生获得切身的体验；情境表演系列通过演、说等手段提高学生的表达能力，在口语交际中经常运用；社会实践系列让学生走出校门，是一种学以致用的语文拓展活动；时尚应用系列主要用于应用文写作教学，力求把时尚的生活内容、表达方式融入应用文的写作教学中。
在写作方法的指导上，郝洁特别注重培养学生的灵性和悟性，把想象和创造的乐趣还给学生。郝洁让学生从中外优秀书籍中汲取营养，“厚积而薄发”。在课堂上，她经常让学生做“思维想象操”，例如让学生做“词语搭桥”游戏：想想“星星”“兔子”这两个事物之间有什么联系？会发生什么故事？学生的答案丰富多彩，有“兔子数星星，数也数不清”，也有“星星从天上掉下来，兔子想办法送回去”，还有“兔子到星星家做客”……
郝洁也会教给学生必要的写作技巧，但她认为：“这些技巧不能枯燥地、烦琐地教，要巧妙地将写作技巧融于教学过程之中。”郝洁给各种写作技巧起了很形象的名字，如“添油加醋”“串冰糖葫芦”“哈哈镜”等。“添油加醋”即让学生在生活的基础上合理地拓展，使情节或内容更加丰富，以突出要表达的中心；“串冰糖葫芦”即让学生将平常看起来不起眼的小事串起来形成精彩的文章；“哈哈镜”即教学生使用幽默的语言。
学生完成了习作后，郝洁还引导学生自己“打补丁”，教给学生自主修改作文的方法。郝洁指出，学生写完作文后很少自己认真修改，即使教师精心批阅，大部分学生也往往只看一眼成绩就将作文本“束之高阁”了。教师付出甚多，收效却甚微。为此，她十分注重培养学生自改、自查的能力，提倡解放教师自己，给学生自由。她通过让学生“反复阅读”“互相修改”“教师示范”“欣赏借鉴”“比较分析”等，提高学生修改作文的能力。“反复阅读”就是让学生反复读自己或同学写的作文，读出声来；“互相修改”就是让学生修改他人文章，取长补短，自我完善；“教师示范”就是教师从学生作文中适当选取几篇进行修改，展示给学生看。
郝洁说，作文课的基本精神是“动感”，即让学生在学习过程中不再沉默，让学生喜形于色，思维与身体都动起来。在她的“动感”写作课堂，学生学得轻松，学有成效。2009年，她指导学生参加第十八届奥林匹克作文竞赛，学生获得了3个一等奖，她也被授予“奥林匹克写作教练员”称号。2011年，她指导学生参加广东省“天地杯”作文竞赛，学生获奖面达到90%。
回顾自己的从教历程，郝洁说：“我不敢说我成功，我不敢说我优秀，但是我敢说我幸福。”当学生通过她的指导，爱上了阅读，迷上了写作，喜欢上了研究时，她感到很幸福；当跟岗教师经过她的指点，找准了教育定位，形成了教学风格，在教学比赛中获奖时，她感到很幸福。带着纯净而又灿烂的笑容，郝洁且行且思且歌，踏实地行走在追寻教育理想的幸福之路上。
人物小档案：郝洁，广东省第二批中小学教师工作室主持人，东莞市第一批名师工作室主持人，东莞市第一批小学语文学科带头人，东莞市优秀教师，东莞市第15届人大代表，现任教于广东省东莞市寮步香市小学。她的作文指导课《我手写我心》、阅读课《去年的树》获全国一等奖，作文讲评课和指导课《我想说……》获全国二等奖，有40多篇论文刊登在国家、省、市级报刊上。
“她的课堂让孩子们流泪了，也让我流泪了，她的课堂是这般具有感染力。”中央教科所研究员潘自由这样评价。
“我从来没有见过一个老师可拥有如此大的魅力！走近她，如沐春风，如润春雨。”广东省郝洁名师工作室第一批跟岗教师、广东省骨干教师汪少霞由衷地感叹。
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郝洁，这位年轻的“70后”小学语文老师，她是如何成长为让大家心服口服的“能者”与“名师”的？她有怎样的教学理念和教学风格？本文带您走近郝洁。
“生长”
“生长”，是郝洁常挂在嘴边的词，她认为无论学生还是老师，都需要不断“生长”，不断补充养分，使自己充满活力。
郝洁喜欢这样一种毛竹，它在最初的5年里几乎看不出在生长，5年后，它就像被施了魔法般，以每天近2米的速度向上生长，其中的秘密在于，最初的那5年，它在不断地壮大自己的根系。郝洁说，教师就应该像这毛竹一样，先不断地壮大自己的根系，再实现高质量的自我生长。
在日常教学工作中，郝洁潜心读书、虚心求教。她说：“这些年我养成了随时读书、随时批书的习惯。”她读了许多古今中外的文学名著，也读了许多杂书，以完善自己的知识结构，丰厚自己的文化底蕴。她对优秀的教育教学专著、报刊等更是细细品味，每月都必看《小学语文教师》《小学语文教学》等杂志。当代教育名家撰写的书，如于永正的《教海漫记》《教海探航》，冯洪恩的《创造适合学生的教育》，王荣生的《语感论》《语文课程论基础》《语文教学内容重构》，孙绍振的《名作细读》，钱理群的《做教师真难，真好》等，都是她喜欢读的书。
郝洁除了向书本学，还向名师学，向身边的教师学，向学生学。从教以来，她先后听了于永正、魏书生、窦桂梅、王崧舟等十几位教育名家的讲座和展示课，并与许多教育专家进行过深入的交流，还诚恳地请他们给自己评课。在学习、交流中，她深刻地理解了“教育即生长，即服务，即唤醒”的教育教学理念，在教学上越来越有大家风度。她身边的同事，如简复珍校长、严考全老师、桑志军教授、谢进标校长等人，也给了她很多启发和帮助。郝洁说：“在我身边，有很多优秀的教师，他们如同一本本富有生命力的书。翻阅这些书，我感到温暖、踏实、幸运，并从内心深处希望自己也能成为这样的人。”
不断地学习，不断地“生长”，郝洁在教学上越发成熟，多个课例接连获得国家级一等奖、二等奖。因为教学成绩突出，2010年，她被评为东莞市首批学科带头人。2010年12月，以她的名字命名的东莞市“郝洁名师工作室”揭牌成立。2012年9月，以她的名字命名，又成立了广东省郝洁名师工作室。这两个工作室集教学、科研、培训等职能于一体，自成立以来，积极培训跟岗教师，取得了丰硕的教育教学成果。工作室成员陈德兵、吴桂贤参加全国小学语文素养大赛分别获得特等奖第一名、一等奖第一名；陈升旭、任莉、范锦飘、凌静等7名成员被评为市级学科带头人；欧义赐、许伟超、王鹏、曾敏如等9名成员也在各级各类语文教学比赛中获奖。郝洁的工作室在广东省内外产生了较大影响。
郝洁说：“名师工作室是一种荣耀，也是一份沉甸甸的责任。我不敢有丝毫的懈怠，我将与其他学员一起，踏实追梦，执着追求。”
“本真”
郝洁工作室的研究主题是“本真”语文教学。郝洁指出：“现在我们看到很多名师大讲堂所展示的课，非常华美，让人看了心潮澎湃，但当我们回到一线，把它带入自己的课堂时，往往觉得无所适从。我们一线教师应该聚焦课堂，关注实效，求语文的‘本’和‘真’。这就是我的工作室以‘本真语文’为研究主题的原因。”
什么是语文教学之“本”？郝洁认为，语文教学特有的任务是关注语用，因此语文教学的核心目标是让学生自如地运用语言文字，核心任务是提升学生的语文素养，核心方式则是语文实践（训练）。语文教师应该围绕这三个“核心”，深入解读文本，寻找语言训练点，把语文的工具性和人文性统一起来，这就是语文教学之“本”。
什么是语文教学之“真”？郝洁认为，“真”，即真实的教学。“本真”语文课堂的教学目标应当是简明的，内容应当是简化的，过程应当是简单的，只有在简约的课堂中，才能凸显“本真”，才能有效地锤炼和提高学生语文的听说读写能力。
2010年7月，郝洁在全国第七次阅读教学研讨课大会上执教的《临死前的严监生》，反映了她“本真教学”的追求，以及大气、扎实的教学特点。
《临死前的严监生》是人教版《语文》五年级下册中的一篇课文，节选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前的场景。在教学上，郝洁的教学重点不是让学生停留在理解课文内容上，而是让学生获得细节描写的能力。为此，郝洁设计了“印象严监生：初步认识，整体感知”“经典严监生：梳理猜测，感受形象”“传神严监生：对比文字，感受写法”“迁移严监生：当堂练笔，课外延伸”4个教学环节，引导学生仔细品读课文中描写严监生动作的3处句子，并出示《儒林外史》中另一段描写严监生动作的句子，让学生对比二者写法的不同，从而有目的又很巧妙地向学生渗透了写作手法。最后，她还指导学生运用学到的方法进行课堂小练笔。
在课文内容的理解上，郝洁认为“一百个读者就有一百个哈姆雷特，要多元理解，师生互动，鼓励学生表达个人看法”。她的课例《去年的树》在2009年首届全国新课程小学优秀课例评选中获得一等奖，其中一大亮点就是因为强调了“多元交流、多向对话”，使学生对文本内涵有个性化的体会。
《去年的树》是日本作家新美南吉所写的一篇童话。在备课中，郝洁分别从普通读者、作者、教材编者、施教者的视角，反复阅读课文，最终确立了“相处”“相寻”“相见”3个教学板块。“相见”是教学的高潮，在这个版块中，郝洁利用作者行文留下的大量空白，让学生根据作者的写作风格动笔填补空白，引导学生对文本进行个性化解读，体现了她“多元交流、多向对话”的教学理念。 “课文就是一个个例子。”郝洁常常这样对工作坊中跟岗的教师说。其言下之意是，课文是教师用来教会学生欣赏、阅读、写作的工具，教师应该利用好这个工具，培养学生的语文能力，让学生享受语文的乐趣。
“动感”
在作文教学上，郝洁着力打造“动感”写作课堂。
在分析国内当前的作文教学现状时，郝洁指出：“第一种现状是重作文，轻‘做人’，教师津津乐道于‘中心’‘选材’‘结构’‘体裁’，热切地对学生进行‘模式’‘套路’训练，脱离实际地要求学生作文立意深刻新颖，放纵学生在写实作文中胡编乱造，于是，假话、大话、空话、套话比比皆是。第二种现状是不放胆、不放手，对写什么、怎样写、写得怎样，学生往往做不得主，犹如带着镣铐跳舞，如此捆绑式的教学，如何能激发兴趣，激活思维，激励创新？”
郝洁强调：作文应以“我”为主线，找回“自我”；应以爱为主线，以情感人；应以儿童的语言表现童心童趣。在教学中，她以“直观呈象，降低难度，有序训练”为宗旨，设计了三大教学方法——“隐秘教学法”“动感参与法”和“愉悦习作法”。
在写作内容的选择上，郝洁尽量采用“动感参与法”。根据教学的不同需要，她将习作指导课分成观察想象习作指导课、动手操作习作指导课、情境表演习作指导课、社会实践习作指导课、时尚应用习作指导课。观察想象系列是最基础的课型，在低年级的看图写话中经常运用；动手操作系列让学生充分地玩，如进行有趣的试验、开展拔河比赛等，使学生获得切身的体验；情境表演系列通过演、说等手段提高学生的表达能力，在口语交际中经常运用；社会实践系列让学生走出校门，是一种学以致用的语文拓展活动；时尚应用系列主要用于应用文写作教学，力求把时尚的生活内容、表达方式融入应用文的写作教学中。
在写作方法的指导上，郝洁特别注重培养学生的灵性和悟性，把想象和创造的乐趣还给学生。郝洁让学生从中外优秀书籍中汲取营养，“厚积而薄发”。在课堂上，她经常让学生做“思维想象操”，例如让学生做“词语搭桥”游戏：想想“星星”“兔子”这两个事物之间有什么联系？会发生什么故事？学生的答案丰富多彩，有“兔子数星星，数也数不清”，也有“星星从天上掉下来，兔子想办法送回去”，还有“兔子到星星家做客”……
郝洁也会教给学生必要的写作技巧，但她认为：“这些技巧不能枯燥地、烦琐地教，要巧妙地将写作技巧融于教学过程之中。”郝洁给各种写作技巧起了很形象的名字，如“添油加醋”“串冰糖葫芦”“哈哈镜”等。“添油加醋”即让学生在生活的基础上合理地拓展，使情节或内容更加丰富，以突出要表达的中心；“串冰糖葫芦”即让学生将平常看起来不起眼的小事串起来形成精彩的文章；“哈哈镜”即教学生使用幽默的语言。
学生完成了习作后，郝洁还引导学生自己“打补丁”，教给学生自主修改作文的方法。郝洁指出，学生写完作文后很少自己认真修改，即使教师精心批阅，大部分学生也往往只看一眼成绩就将作文本“束之高阁”了。教师付出甚多，收效却甚微。为此，她十分注重培养学生自改、自查的能力，提倡解放教师自己，给学生自由。她通过让学生“反复阅读”“互相修改”“教师示范”“欣赏借鉴”“比较分析”等，提高学生修改作文的能力。“反复阅读”就是让学生反复读自己或同学写的作文，读出声来；“互相修改”就是让学生修改他人文章，取长补短，自我完善；“教师示范”就是教师从学生作文中适当选取几篇进行修改，展示给学生看。
郝洁说，作文课的基本精神是“动感”，即让学生在学习过程中不再沉默，让学生喜形于色，思维与身体都动起来。在她的“动感”写作课堂，学生学得轻松，学有成效。2009年，她指导学生参加第十八届奥林匹克作文竞赛，学生获得了3个一等奖，她也被授予“奥林匹克写作教练员”称号。2011年，她指导学生参加广东省“天地杯”作文竞赛，学生获奖面达到90%。
回顾自己的从教历程，郝洁说：“我不敢说我成功，我不敢说我优秀，但是我敢说我幸福。”当学生通过她的指导，爱上了阅读，迷上了写作，喜欢上了研究时，她感到很幸福；当跟岗教师经过她的指点，找准了教育定位，形成了教学风格，在教学比赛中获奖时，她感到很幸福。带着纯净而又灿烂的笑容，郝洁且行且思且歌，踏实地行走在追寻教育理想的幸福之路上。
人物小档案：郝洁，广东省第二批中小学教师工作室主持人，东莞市第一批名师工作室主持人，东莞市第一批小学语文学科带头人，东莞市优秀教师，东莞市第15届人大代表，现任教于广东省东莞市寮步香市小学。她的作文指导课《我手写我心》、阅读课《去年的树》获全国一等奖，作文讲评课和指导课《我想说……》获全国二等奖，有40多篇论文刊登在国家、省、市级报刊上。