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一、学生的自我心理
1.自私自利心理普遍。职业学校中相当一部分学生自私心理严重。时时处处事事只关心自己的利益得失,却很少自觉地关心他人和集体。
2.自我中心意识过强。一些职校生习惯于随便支配、指使别人,希望别人围着自己转,自我意识过强。
3.自卑心理较重。部分职业生由于常常听到的是指责和不满,容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
二、学生的情感心理
1.自控力较弱。他们的情绪变化很快,常常是稍遇刺激,即刻爆发,出现偏激情绪和极端的行为方式,冲动性强,立志性差。
2.容忍力和耐力较弱。职校生群体普遍感到巨大的压力,不清楚如何把握自己的命运。
3.性情冷漠。不少青年在心理上处于“三无”状态,既无动于衷,谓之无情;缺乏活力,谓之无力;莫不关心,谓之无心。这在职校生中表现更为突出。
4.情感压抑,情绪消极。在社会和家庭的双重影响刺激下,职校生的心理压力增大。
三、学生的学习心理
1.目标不明确。不少学生在进入学校后学生自信心不足,甚至没有学习的目标,因而学习态度不认真,只求能够过得去,甚至是得过且过。
2.认知能力较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识,认知能力较低。
3.学习方法不当。不少职校生没有掌握基本的学习策略,不懂得科学合理地安排学习时间,不懂得如何学习。
四、学生的人际心理
1.异性交往的行为偏差。由于情感的冲动性,过早地追求所谓的爱情,因而职校生早恋现象比较普遍。
2.社会性交往较少。进入职业学校后,一些职校生不愿意暴露自己的职校生的身份,有意回避正常的社会性交往。
3.师生间交往缺乏信任感。一些职校生对职业学校的老师有一种条件反射式的疏离感或压抑感,形成对立情绪,出现逆反心理和行为。
4.网络交往失度失范。一些职校生在现实交往中难以获得需要的满足,便试图在网络世界中得到补偿。
5.人際交往的隔阂明显。不少职校生与父母之间的沟通交流比较困难,经常埋怨父母不理解、不尊重自己,轻视父母的存在和价值。
五、学生的个性心理
1.缺乏理想与追求。政治思想上不求进步,学习上不思进取,生活上自由散漫。
2.不良性格特征普遍存在。从当前职校生个性朔造的实际情况看,狭隘、暴躁、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。
3.社会适应能力较弱。现在的职校生缺乏集体生活的磨练,职校生社会生活经验比较少,社会认知方式不够合理。
4.人格尊严受到损害。
六、学生的性心理
随着青春期的到来,许多职校生总在为自己性征体相的不如意而烦恼,男女生很多人总是担心自己的形象不佳。不少职校生缺乏科学的认识,产生惊恐、疑惑、羞涩、精神恍惚、焦虑不安的心理反应。
从上文分析可以看出,不少职校生出现的不良品德或行为问题,追根源都与自身性心理、或性道德方面存在的问题有关。这也说明进行适时、适量、适当的青春期教育是中等职业技术学校素质教育的重要一课。职校生心理问题的表现多种多样,其产生的原因也比较复杂。初中阶段学习生活的不良经历、教师以及家长的教育观念方式不当、普遍存在的社会认知偏见、特殊的时代和社会环境、特定的青春期年龄阶段和独特的身份(如独生子女、特困生或孤儿),再加上一些职业学校所做的工作不尽如人意,都使得职校生的心理问题日益多样,更加普遍。这也说明职业学校的相关工作必然具有长期性、系统性、复杂性和艰巨性。
1.自私自利心理普遍。职业学校中相当一部分学生自私心理严重。时时处处事事只关心自己的利益得失,却很少自觉地关心他人和集体。
2.自我中心意识过强。一些职校生习惯于随便支配、指使别人,希望别人围着自己转,自我意识过强。
3.自卑心理较重。部分职业生由于常常听到的是指责和不满,容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
二、学生的情感心理
1.自控力较弱。他们的情绪变化很快,常常是稍遇刺激,即刻爆发,出现偏激情绪和极端的行为方式,冲动性强,立志性差。
2.容忍力和耐力较弱。职校生群体普遍感到巨大的压力,不清楚如何把握自己的命运。
3.性情冷漠。不少青年在心理上处于“三无”状态,既无动于衷,谓之无情;缺乏活力,谓之无力;莫不关心,谓之无心。这在职校生中表现更为突出。
4.情感压抑,情绪消极。在社会和家庭的双重影响刺激下,职校生的心理压力增大。
三、学生的学习心理
1.目标不明确。不少学生在进入学校后学生自信心不足,甚至没有学习的目标,因而学习态度不认真,只求能够过得去,甚至是得过且过。
2.认知能力较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识,认知能力较低。
3.学习方法不当。不少职校生没有掌握基本的学习策略,不懂得科学合理地安排学习时间,不懂得如何学习。
四、学生的人际心理
1.异性交往的行为偏差。由于情感的冲动性,过早地追求所谓的爱情,因而职校生早恋现象比较普遍。
2.社会性交往较少。进入职业学校后,一些职校生不愿意暴露自己的职校生的身份,有意回避正常的社会性交往。
3.师生间交往缺乏信任感。一些职校生对职业学校的老师有一种条件反射式的疏离感或压抑感,形成对立情绪,出现逆反心理和行为。
4.网络交往失度失范。一些职校生在现实交往中难以获得需要的满足,便试图在网络世界中得到补偿。
5.人際交往的隔阂明显。不少职校生与父母之间的沟通交流比较困难,经常埋怨父母不理解、不尊重自己,轻视父母的存在和价值。
五、学生的个性心理
1.缺乏理想与追求。政治思想上不求进步,学习上不思进取,生活上自由散漫。
2.不良性格特征普遍存在。从当前职校生个性朔造的实际情况看,狭隘、暴躁、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。
3.社会适应能力较弱。现在的职校生缺乏集体生活的磨练,职校生社会生活经验比较少,社会认知方式不够合理。
4.人格尊严受到损害。
六、学生的性心理
随着青春期的到来,许多职校生总在为自己性征体相的不如意而烦恼,男女生很多人总是担心自己的形象不佳。不少职校生缺乏科学的认识,产生惊恐、疑惑、羞涩、精神恍惚、焦虑不安的心理反应。
从上文分析可以看出,不少职校生出现的不良品德或行为问题,追根源都与自身性心理、或性道德方面存在的问题有关。这也说明进行适时、适量、适当的青春期教育是中等职业技术学校素质教育的重要一课。职校生心理问题的表现多种多样,其产生的原因也比较复杂。初中阶段学习生活的不良经历、教师以及家长的教育观念方式不当、普遍存在的社会认知偏见、特殊的时代和社会环境、特定的青春期年龄阶段和独特的身份(如独生子女、特困生或孤儿),再加上一些职业学校所做的工作不尽如人意,都使得职校生的心理问题日益多样,更加普遍。这也说明职业学校的相关工作必然具有长期性、系统性、复杂性和艰巨性。