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摘要：随着教育的深化改革，学前教育受到了越来越多的重视。养成良好阅读习惯，对孩子学习习惯的培养有着很重要的作用。幼儿园应当把幼儿阅读能力的培养作为幼儿教育的重点工作。本文提出了促使幼儿养成良好阅读习惯的方法，希望对幼儿教育有所帮助。
关键词：绘本;幼儿;阅读习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，教师要合理运用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍和阅读的兴趣，培养幼儿的阅读能力。众所周知，良好的阅读习惯是进行高效阅读的前提和基础。因此，在实际的小班幼儿教學中，老师要有意识地培养幼儿养成正确的阅读习惯，以便为他们将来的成长和学习打下坚实的基础。
一、培养幼儿养成良好阅读习惯的重要性
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运”。一个好的习惯，可以让人受益终身，良好的阅读习惯就是如此。“书籍是人类进步的阶梯”，培养幼儿养成良好的阅读习惯，帮助他们多读书，读好书，可以有效地拓展幼儿自身的知识面，可以让他们懂得更多的道理，懂得多了，其自信心也会相应地增强，另外，阅读能够丰富幼儿的词汇量，可以提高幼儿的语言组织能力和语言运用能力，他们可以更好地表达出自己的想法，可以有效地提高幼儿的表达能力。其次，阅读可以锻炼幼儿的思维，可以帮助幼儿多动脑，这对他们学习能力的提高有很大的积极作用。
二、落实教师培养幼儿阅读能力的任务
教师专业素养的提高，除了通过培训、学习来实现，还应该依靠制度进行规范管理。幼儿园对承担培养幼儿良好阅读习惯任务的教师进行考核评定中，要制定详细、具体可行的考核细则，要把目标评价与动态评价相结合，把学校评价与家长评价相结合。幼儿园对承担培养幼儿良好阅读习惯任务的教师在考核中，要对表现突出，完成任务出色的教师进行表彰奖励、优先进行职称评聘等。对承担在对承担阅读教学的幼儿教师进行动态评价中，如果出现教师责任心不强、态度不端正、搞形式主义等现象应当进行警告和劝诫，对于屡教不改的要及时调整工作任务。通过考核管理和动态评价来保证教师高质量地完成培养幼儿良好阅读习惯任务。
三、培养幼儿的自主阅读习惯
在幼儿阅读中，老师和家长要有意识地归还幼儿的自主阅读地位，要从旁起到引导作用，而不是主导作用，以便可以提高幼儿的自主阅读能力，帮助幼儿养成自主阅读的良好习惯。例如：在挑选绘本阅读时，老师和家长要充分尊重幼儿的选择，让幼儿们自己来决定想看什么、想读什么，这样可以锻炼幼儿的自主选择能力。另外，在幼儿进行绘本阅读时，老师和家长要改变以往的“老师、家长读，幼儿听”的模式，而是应该鼓励幼儿自己进行绘本的阅读，老师和家长只是从中起到辅助的作用，如：切不可完成按照自己的想法，给幼儿“讲故事，读绘本”，而是应该充分发挥幼儿自身的想象力，变成“幼儿给老师和家长讲故事”。在幼儿阅读有困难时，切忌不能直接帮助幼儿，而是帮助幼儿细心地梳理，引导幼儿解决阅读中的困难。另外，老师和家长还可以采取“提问”的方式，来对幼儿进行引导，让幼儿进行想象、回答，幼儿回答得好，老师和家长要进行奖励，回答得不好，老师和家长要进行适当的引导和纠正。通过这样的办法不仅可以在一定程度上帮助小班幼儿养成不依赖老师、家长自主阅读的良好习惯，而且还能提高幼儿的阅读效果。
四、结合幼儿的实际情况设置阅读目标
教师在指导幼儿进行阅读活动时，应检查设置的阅读目标是否符合幼儿的发展需要。不同年龄阶段的幼儿，其阅读能力的要求以及阅读目标都是不同的，教师要充分了解幼儿发展的阶段性特点。例如，针对小班幼儿的阅读目标，教师可以锁定在初步培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿做到用简单的句子或词语简述阅读的内容，教会幼儿正确、简单的阅读方法;对于中班幼儿，教师对其阅读目标则是要培养他们的思维能力和想象能力等方面，指导幼儿根据阅读的内容去展开想象，猜想故事情节的后续发展，并且能够给同伴讲述故事情节，对故事内容进行有意识的推测;大班幼儿的学习能力相对比较高，阅读目标可以定位在培养幼儿自主阅读的兴趣，指导幼儿独立完成阅读任务，并且能够基本梳理故事情节等。
阅读目标的设置涉及幼儿的思维、情感、语言等方面能力的培养，反过来，幼儿的阅读也需要以其各方面能力作为基础，由此可见，阅读目标不仅仅定位在阅读能力本身上，而是要涉及到各方面能力的培养，教师要考虑全面，为幼儿设置综合性的发展目标。此外，为幼儿设置阅读目标，还要关注幼儿的个体性差异。因为即使是同一个年龄阶段的幼儿，在阅读兴趣、语言发展以及认知能力等方面上都会表现出差异性，有的幼儿在阅读方面会表现出超前性，但有的幼儿则是表现为落后性，教师需要在整体上把握宏观阅读目标，同时也要在幼儿个体上设置相应的阅读目标，以此满足不同幼儿的阅读需要。
五、家园携手培养幼儿阅读习惯
培养幼儿良好的阅读习惯是一个循序渐进且长期的过程，需要家长和教师之间建立密切联系，从而使家庭和幼儿园间形成教育合力。幼儿教师可以开展多样化的亲子阅读活动，如亲子绘本阅读开放日、亲子阅读沙龙等，在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯。与此同时，幼儿教师还应引导幼儿家长养成良好的阅读习惯，可以建议家长每天在家抽出一定时间和幼儿一同阅读。这不仅能给幼儿树立良好的阅读榜样，还能营造良好的家庭阅读氛围。此外，幼儿教师可以通过微信群或公共邮箱等方式，把自己收集到的优质绘本资源推荐给家长，让家长给幼儿准备和提供绘本资源，使家长成为绘本的传播者，从而在良好的家庭氛围中，培养幼儿的阅读习惯。
总之，幼儿教师需要营造良好的阅读环境，同时培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿就可以在阅读之路上走得更加长远，用心感受阅读沿途的美好风景，提高阅读兴趣与动力。
参考文献
[1]彭靖.浅谈如何利用绘本读物，发展幼儿语言能力[A].2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020，2109-2111.
[2]孔庆娇.浅谈幼儿园阅读区环境创设的几点策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（04）.
关键词：绘本;幼儿;阅读习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，教师要合理运用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍和阅读的兴趣，培养幼儿的阅读能力。众所周知，良好的阅读习惯是进行高效阅读的前提和基础。因此，在实际的小班幼儿教學中，老师要有意识地培养幼儿养成正确的阅读习惯，以便为他们将来的成长和学习打下坚实的基础。
一、培养幼儿养成良好阅读习惯的重要性
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运”。一个好的习惯，可以让人受益终身，良好的阅读习惯就是如此。“书籍是人类进步的阶梯”，培养幼儿养成良好的阅读习惯，帮助他们多读书，读好书，可以有效地拓展幼儿自身的知识面，可以让他们懂得更多的道理，懂得多了，其自信心也会相应地增强，另外，阅读能够丰富幼儿的词汇量，可以提高幼儿的语言组织能力和语言运用能力，他们可以更好地表达出自己的想法，可以有效地提高幼儿的表达能力。其次，阅读可以锻炼幼儿的思维，可以帮助幼儿多动脑，这对他们学习能力的提高有很大的积极作用。
二、落实教师培养幼儿阅读能力的任务
教师专业素养的提高，除了通过培训、学习来实现，还应该依靠制度进行规范管理。幼儿园对承担培养幼儿良好阅读习惯任务的教师进行考核评定中，要制定详细、具体可行的考核细则，要把目标评价与动态评价相结合，把学校评价与家长评价相结合。幼儿园对承担培养幼儿良好阅读习惯任务的教师在考核中，要对表现突出，完成任务出色的教师进行表彰奖励、优先进行职称评聘等。对承担在对承担阅读教学的幼儿教师进行动态评价中，如果出现教师责任心不强、态度不端正、搞形式主义等现象应当进行警告和劝诫，对于屡教不改的要及时调整工作任务。通过考核管理和动态评价来保证教师高质量地完成培养幼儿良好阅读习惯任务。
三、培养幼儿的自主阅读习惯
在幼儿阅读中，老师和家长要有意识地归还幼儿的自主阅读地位，要从旁起到引导作用，而不是主导作用，以便可以提高幼儿的自主阅读能力，帮助幼儿养成自主阅读的良好习惯。例如：在挑选绘本阅读时，老师和家长要充分尊重幼儿的选择，让幼儿们自己来决定想看什么、想读什么，这样可以锻炼幼儿的自主选择能力。另外，在幼儿进行绘本阅读时，老师和家长要改变以往的“老师、家长读，幼儿听”的模式，而是应该鼓励幼儿自己进行绘本的阅读，老师和家长只是从中起到辅助的作用，如：切不可完成按照自己的想法，给幼儿“讲故事，读绘本”，而是应该充分发挥幼儿自身的想象力，变成“幼儿给老师和家长讲故事”。在幼儿阅读有困难时，切忌不能直接帮助幼儿，而是帮助幼儿细心地梳理，引导幼儿解决阅读中的困难。另外，老师和家长还可以采取“提问”的方式，来对幼儿进行引导，让幼儿进行想象、回答，幼儿回答得好，老师和家长要进行奖励，回答得不好，老师和家长要进行适当的引导和纠正。通过这样的办法不仅可以在一定程度上帮助小班幼儿养成不依赖老师、家长自主阅读的良好习惯，而且还能提高幼儿的阅读效果。
四、结合幼儿的实际情况设置阅读目标
教师在指导幼儿进行阅读活动时，应检查设置的阅读目标是否符合幼儿的发展需要。不同年龄阶段的幼儿，其阅读能力的要求以及阅读目标都是不同的，教师要充分了解幼儿发展的阶段性特点。例如，针对小班幼儿的阅读目标，教师可以锁定在初步培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿做到用简单的句子或词语简述阅读的内容，教会幼儿正确、简单的阅读方法;对于中班幼儿，教师对其阅读目标则是要培养他们的思维能力和想象能力等方面，指导幼儿根据阅读的内容去展开想象，猜想故事情节的后续发展，并且能够给同伴讲述故事情节，对故事内容进行有意识的推测;大班幼儿的学习能力相对比较高，阅读目标可以定位在培养幼儿自主阅读的兴趣，指导幼儿独立完成阅读任务，并且能够基本梳理故事情节等。
阅读目标的设置涉及幼儿的思维、情感、语言等方面能力的培养，反过来，幼儿的阅读也需要以其各方面能力作为基础，由此可见，阅读目标不仅仅定位在阅读能力本身上，而是要涉及到各方面能力的培养，教师要考虑全面，为幼儿设置综合性的发展目标。此外，为幼儿设置阅读目标，还要关注幼儿的个体性差异。因为即使是同一个年龄阶段的幼儿，在阅读兴趣、语言发展以及认知能力等方面上都会表现出差异性，有的幼儿在阅读方面会表现出超前性，但有的幼儿则是表现为落后性，教师需要在整体上把握宏观阅读目标，同时也要在幼儿个体上设置相应的阅读目标，以此满足不同幼儿的阅读需要。
五、家园携手培养幼儿阅读习惯
培养幼儿良好的阅读习惯是一个循序渐进且长期的过程，需要家长和教师之间建立密切联系，从而使家庭和幼儿园间形成教育合力。幼儿教师可以开展多样化的亲子阅读活动，如亲子绘本阅读开放日、亲子阅读沙龙等，在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯。与此同时，幼儿教师还应引导幼儿家长养成良好的阅读习惯，可以建议家长每天在家抽出一定时间和幼儿一同阅读。这不仅能给幼儿树立良好的阅读榜样，还能营造良好的家庭阅读氛围。此外，幼儿教师可以通过微信群或公共邮箱等方式，把自己收集到的优质绘本资源推荐给家长，让家长给幼儿准备和提供绘本资源，使家长成为绘本的传播者，从而在良好的家庭氛围中，培养幼儿的阅读习惯。
总之，幼儿教师需要营造良好的阅读环境，同时培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿就可以在阅读之路上走得更加长远，用心感受阅读沿途的美好风景，提高阅读兴趣与动力。
参考文献
[1]彭靖.浅谈如何利用绘本读物，发展幼儿语言能力[A].2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020，2109-2111.
[2]孔庆娇.浅谈幼儿园阅读区环境创设的几点策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（04）.