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摘要：小学班级管理工作主要涉及秩序管理、学习管理与课外活动管理等，作为学生成长的重要阶段，如何通过有效、全面的班级管理模式对学生进行引导，是当前教学发展工作主要研究的项目之一。本文从小组合作学习的形式特点、教学现状出发，对小学阶段的班级管理工作进行不同角度研究，旨在通过相关研究成果改善当前的学生管理质量与教育质量。
关键词：班级管理;小学;小组合作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-216
一、引言
班级作为学生活动与教学工作进行的主要场合，其管理秩序不仅影响到学生的行为管理工作，还影响到课程理论内容的教学质量等。从多个方面的教学管理需求出发，班级管理工作需要拟定相应的管理方案，以此保障课程理论内容教学、班级秩序与学生的行为习惯等方面可以获得较好教育与管理。
二、小组合作学习的相关概述
小组合作学习最初由国外传入国内，由于其灵活的教学组织形式与学生参与课堂学习的良好调动，使其在较长一段时间内被应用于课程理论内容的指导工作中。在小学阶段的班级管理工作上，低年级学生在性格方面具有一大共性，即好动性，在课程教学、课外活动的组织过程中，都容易因为学生的好动性影响课程或者活动的开展质量;中高年级的学生已经具备一定自控能力，此时的班级管理工作可着重面向课程理论内容的教学工作。
小组合作学习的模式较为注重学生的主体性、主动性与自我管理，通过小组为单位的管理模式制定，一方面可以帮助教师进行更好管理，另一个方面也能够帮助课程理论内容的指导工作，以学生自主探究的形式进行教学引导，从而在一定程度上提升课堂教学的基本水平。
三、注重分组的合理性
由于小组合作的形式将学生进行了划分，在开展班级活动与教学活动的过程中，需要不同的学生小组进行自主管理，在与教师形成高效互动的基础上，完成相应的学习任务。整个过程中可以发现，小组之间的自主管理起到较为关键的作用，由于学生之间存在不同程度的个体性差异，需要教师在进行学习小组划分的过程中，结合教学工作需要与学生之间的个体性差异，确保学习小组内部能够进行较好的自主管理，以此帮助教师达到整个班级有序管理的目的。比如，有的学生自控能力较强且性格较为外向，对于学习小组具有较好的管理观念，教师可选其作为学习小组的管理人员;有的学生心思缜密但性格方面较为内向，教师可将其作为“军师”这一角色，使其在小组合作的过程中充分发挥自身的长处。此外，教师也可采用学生自主确定管理人员的方式，由此进一步挺高学习小组的自主性。
四、制定科学合理的目标
小学阶段的学生大体上还处于好动的年纪，无论是在课程理论内容的学习上，还是在课外实践活动的过程中，多数学生始终能保持较高的活力。当学生难以控制自身精力或者注意力，则容易出现课堂教学秩序被打乱等情况，进而影响课程理论内容的渗透质量。因此，在不同学习小组之间的管理目标或者学习目标上，教师需要结合教学目标、学生的基本情况等，确保目标的制定能够符合现阶段学习小组的需要。此外，教师还需针对制定的目标，对学习小组的实践活动质量等方面进行正向评价，使不同学习小组之间能够获得较好激励。教学评价对于学习小组的实践活动的实施具有较好的推动作用，传统模式下的综合实践活动仅仅重视学生的参与比例与活动开展比例，对于实践活动后续的教学评价与引导等工作存在一定不足，从而在实践活动的总结方面影响学生对实践互动的正确认知。因此，教师需要通过教学评价加强对学生的引导，使学生在参与实践活动的过程中，能够正确认识实践活动所具有的内涵与意义。此外，教师通过积极性的评价与鼓励，站在学生的视角上对实践活动中存在的问题制定相关解决方案，由此在一定程度上通过评价引导的形式，确保综合实践活动与班级管理方面能够得到有序进行。
五、加强教师与学习小组之间的互动性
学习小组的学习或者实践活动在持续时间上存在一定限制，对每个学生提供的操作体验与指导难度较大，对于存在理解困难以及由于性格原因参与活动不够深入的学生，教师需要制定的工作计划较为庞大，且也难以深入至不同学习小组为单位的学生教育中国。因此，可使学习小组的集体活动中，将部分课程理论内容与课外实践活动相互结合，确保每个学习小组中的学生都能够有机会进行实际体验。此处的课程学习活动与课外实践活动，主要作为学习小组集体活动的延伸载体，使每个小组在互动中对相关内容进行实际探究。
六、以氛围进行学习小组引导
教学氛围在学习小组的各项活动中主要起到潜移默化的作用，通过氛围引导小组中的学生主动参与到教学活动中，由此为教师的教学工作展开提供相应的帮助。以往的教学氛围在形式与内容上，较为缺少趣味性的内容营造，整个教学流程较为死板，学生的参与性不高，教学质量难以得到较好的保障。对此，需要基于趣味性的氛围营造，使学习小组能够从具有趣味性氛围中，更加积极主动地参与到课堂教学活动中。在氛围的营造工作上，教师可借助多媒体教学的形式，使学习小组在丰富的教学内容中参与到课堂教学中。在现代化信息技术持续发展的背景下，多媒体教学设备在教学领域的应用越来越广泛，相关方面的教育资源种类也越来越丰富，在教学的应用上，能够较好帮助教师工作的展开，同时，丰富的教学资源也能够较好打造具有趣味性的课堂教学氛围，使学生更好参与到教学活动中，最终起到较好的班级管理效果。[2]
结语
綜上，小学阶段的教学模式仍旧存在刻板、缺乏灵活性以及趣味性等情况，在一定程度上影响学生的学习兴趣、主动性与配合性，从而影响班级的管理质量。对此，在后续的学生管理工作、班级管理工作与学科理论内容的教学工作中，需要重视小组合作学习的重要性。
参考文献
[1]陈自琴.浅析小组合作学习在小学五年级数学课中的运用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：107-107.
[2]孙元.用“合作式学习小组”管理班级的方法和体会[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：207-207.
关键词：班级管理;小学;小组合作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-216
一、引言
班级作为学生活动与教学工作进行的主要场合，其管理秩序不仅影响到学生的行为管理工作，还影响到课程理论内容的教学质量等。从多个方面的教学管理需求出发，班级管理工作需要拟定相应的管理方案，以此保障课程理论内容教学、班级秩序与学生的行为习惯等方面可以获得较好教育与管理。
二、小组合作学习的相关概述
小组合作学习最初由国外传入国内，由于其灵活的教学组织形式与学生参与课堂学习的良好调动，使其在较长一段时间内被应用于课程理论内容的指导工作中。在小学阶段的班级管理工作上，低年级学生在性格方面具有一大共性，即好动性，在课程教学、课外活动的组织过程中，都容易因为学生的好动性影响课程或者活动的开展质量;中高年级的学生已经具备一定自控能力，此时的班级管理工作可着重面向课程理论内容的教学工作。
小组合作学习的模式较为注重学生的主体性、主动性与自我管理，通过小组为单位的管理模式制定，一方面可以帮助教师进行更好管理，另一个方面也能够帮助课程理论内容的指导工作，以学生自主探究的形式进行教学引导，从而在一定程度上提升课堂教学的基本水平。
三、注重分组的合理性
由于小组合作的形式将学生进行了划分，在开展班级活动与教学活动的过程中，需要不同的学生小组进行自主管理，在与教师形成高效互动的基础上，完成相应的学习任务。整个过程中可以发现，小组之间的自主管理起到较为关键的作用，由于学生之间存在不同程度的个体性差异，需要教师在进行学习小组划分的过程中，结合教学工作需要与学生之间的个体性差异，确保学习小组内部能够进行较好的自主管理，以此帮助教师达到整个班级有序管理的目的。比如，有的学生自控能力较强且性格较为外向，对于学习小组具有较好的管理观念，教师可选其作为学习小组的管理人员;有的学生心思缜密但性格方面较为内向，教师可将其作为“军师”这一角色，使其在小组合作的过程中充分发挥自身的长处。此外，教师也可采用学生自主确定管理人员的方式，由此进一步挺高学习小组的自主性。
四、制定科学合理的目标
小学阶段的学生大体上还处于好动的年纪，无论是在课程理论内容的学习上，还是在课外实践活动的过程中，多数学生始终能保持较高的活力。当学生难以控制自身精力或者注意力，则容易出现课堂教学秩序被打乱等情况，进而影响课程理论内容的渗透质量。因此，在不同学习小组之间的管理目标或者学习目标上，教师需要结合教学目标、学生的基本情况等，确保目标的制定能够符合现阶段学习小组的需要。此外，教师还需针对制定的目标，对学习小组的实践活动质量等方面进行正向评价，使不同学习小组之间能够获得较好激励。教学评价对于学习小组的实践活动的实施具有较好的推动作用，传统模式下的综合实践活动仅仅重视学生的参与比例与活动开展比例，对于实践活动后续的教学评价与引导等工作存在一定不足，从而在实践活动的总结方面影响学生对实践互动的正确认知。因此，教师需要通过教学评价加强对学生的引导，使学生在参与实践活动的过程中，能够正确认识实践活动所具有的内涵与意义。此外，教师通过积极性的评价与鼓励，站在学生的视角上对实践活动中存在的问题制定相关解决方案，由此在一定程度上通过评价引导的形式，确保综合实践活动与班级管理方面能够得到有序进行。
五、加强教师与学习小组之间的互动性
学习小组的学习或者实践活动在持续时间上存在一定限制，对每个学生提供的操作体验与指导难度较大，对于存在理解困难以及由于性格原因参与活动不够深入的学生，教师需要制定的工作计划较为庞大，且也难以深入至不同学习小组为单位的学生教育中国。因此，可使学习小组的集体活动中，将部分课程理论内容与课外实践活动相互结合，确保每个学习小组中的学生都能够有机会进行实际体验。此处的课程学习活动与课外实践活动，主要作为学习小组集体活动的延伸载体，使每个小组在互动中对相关内容进行实际探究。
六、以氛围进行学习小组引导
教学氛围在学习小组的各项活动中主要起到潜移默化的作用，通过氛围引导小组中的学生主动参与到教学活动中，由此为教师的教学工作展开提供相应的帮助。以往的教学氛围在形式与内容上，较为缺少趣味性的内容营造，整个教学流程较为死板，学生的参与性不高，教学质量难以得到较好的保障。对此，需要基于趣味性的氛围营造，使学习小组能够从具有趣味性氛围中，更加积极主动地参与到课堂教学活动中。在氛围的营造工作上，教师可借助多媒体教学的形式，使学习小组在丰富的教学内容中参与到课堂教学中。在现代化信息技术持续发展的背景下，多媒体教学设备在教学领域的应用越来越广泛，相关方面的教育资源种类也越来越丰富，在教学的应用上，能够较好帮助教师工作的展开，同时，丰富的教学资源也能够较好打造具有趣味性的课堂教学氛围，使学生更好参与到教学活动中，最终起到较好的班级管理效果。[2]
结语
綜上，小学阶段的教学模式仍旧存在刻板、缺乏灵活性以及趣味性等情况，在一定程度上影响学生的学习兴趣、主动性与配合性，从而影响班级的管理质量。对此，在后续的学生管理工作、班级管理工作与学科理论内容的教学工作中，需要重视小组合作学习的重要性。
参考文献
[1]陈自琴.浅析小组合作学习在小学五年级数学课中的运用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：107-107.
[2]孙元.用“合作式学习小组”管理班级的方法和体会[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：207-207.