新课程标准要求生物教学面向全体学生，关注学生的全面发展。这就需要我们在教学过程中实行因材施教，正视学生的个体差异来开展分层教学，保证不丢掉一个“差生”，最终实现全体学生的共同发展。
　　
　　一、根据学生特点对教学目标和教学内容进行分层设计
　　（1）教学目标分层。根据不同学生的接受能力和理解能力来确定教学目标。对学习能力强的学生提出更高的要求，除了完成书本练习外，还要尽可能要求他们学习有关生物的前沿知识；对学习能力一般的同学，要激发他们学习生物的兴趣，引导他们关注生活中的规律，发现有关生物方面的知识点，学会用书本知识来解决问题；对学习能力较差的同学，要鼓励他们积极学习生物，掌握课本上的基础知识，加强生物思维能力的培养，平时多给一些辅导，尽量让他们掌握一些基础知识，要求他们能独立完成课堂作业。
　　（2）教学内容分层。初中生物教学内容虽然很多，但其中的知识点都是生物学中最基础的知识和概念。为了让学生更好地掌握生物学的基础知识，发展学生的生物思维，我们要精心地设计出不同层次的教学内容和教学策略，设计不同的问题让学生去分析并最终自己能解决这些问题。
　　
　　二、针对基础不同的学生实施分层教学
　　（1）复习旧知。采用复习旧知的方式导入新课，并提出涉及上节课的重点和新课相关的知识，既复习了学过的知识也为新课作了铺垫。例如：在《输送血液的泵——心脏》一节的教学中，针对不同层次的学生设计了不同的问题。给学习基础较薄弱的学生设计简单的问题，如人体内的血管可以分为几种类型？它们分别叫什么名称？等等。给学习基础较好的学生设计较深的问题：导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同的原因是什么？静脉血管里为什么有静脉瓣？等等。通过一系列的问题提出逐步导入新课的学习。
　　（2）自主探究。学习新课时，尽量让学生带着问题自主交流探究。老师设计一些针对不同层次学生的问题，可分为基础题和提高题，要求每个学生必须做出基础题，鼓励每个学生尽可能做出提高题，这样的目的是巩固“差生”、提高“优生”。例如：在学习《心脏》一课中，我就设计了这样的基础题：心脏的大小及其形状是怎样的？心脏有几个腔？它们各自的名称是什么？心脏的内侧是否只有同侧相通？在心脏与血管相通的四个腔中分别与哪个血管相通？等等。设计的提高题是：心脏的四个腔有什么不同？分别解释其原因是什么？等等。
　　（3）归纳总结。在学生自主交流和合作探究的基础上，老师在讲授新课的过程中，可以分别对各个层次的学生提出不同的问题，让他们在课堂上探索知识发现的过程，最后师生共同归纳总结。有些问题学生不能自行解决，老师可作个别重点指导帮助其解决。教学中的重点和难点，还有共性的问题，老师要加以讲解，并通过归纳与强化，使每个学生都有一个清晰、完整的认识，在头脑中形成一个有规律的知识体系。
　　
　　三、按照学习能力高低实施分层检验和评价
　　（1）作业分层。通常情况下，不同层次的学生会被统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单而不愿做，成绩差的学生会因觉得作业太难而放弃。所以，针对不同层次的学生要实施作业分层，从学生的实际情况和个体差异出发，在一定的范围内，除常规的练习外，还按照不同层次来设计和布置作业，让每个学生所学的知识都能得到巩固和提高。
　　（2）辅导分层。分层辅导是分层教学的重要环节之一。分层辅导可以查漏补缺，有利于全面提高教学质量。对基础较差的学生，要把重点放在基础知识的辅导和心理疏通方面，重点进行学习方法上的指导，巩固基础知识和基本技能，提高其克服学习困难的自信心，养成良好的学习习惯。对成绩较好的学生，那就多提供一些开放性的问题，鼓励他们去探索发现，激发他们去想象、求异，努力培养其创新思维和实践能力。
　　（3）评价分层。分层评价是实施分层教学的重要保证。采取不同的评价标准来评价，以发挥评价的导向功能和激励作用，让每个学生都能充分表现自我，给他们展示自我的机会，充分体验成功的喜悦和学习生物带来的乐趣。对于基础较差的学生，评价的重点是鼓励，让其树立自信，能看到自己取得的成绩并进行下一步的学习。对于成绩较好的学生，一方面要肯定他们的成绩，另一方面要引导其向更高的方向迈进，但要注意认识到自己存在的不足。
　　总之，在实施分层教学中，应根据各层次学生的不同需要采用最容易被学生接受的教学方法来有效地进行教学，让不同层次的学生都能达到最近发展区。课堂教学是实施素质教育的主渠道。推进素质教育，就要面向全体学生，尊重学生的个体差异，充分发挥教师的主导作用，使不同层次的学生全面发展，培养出21世纪全面发展的接班人。