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摘 要：在素质教育的背景下，高中音乐课程逐渐受到了教学工作者的重视，音乐教学方式在不断变化，从传统的知识与技能培养转为能力培养。音乐鉴赏教学能够提高学生的音乐审美能力，提升其音乐文化素养，因此在音乐核心素养的培育上有着举足轻重的地位。如何上好音乐鉴赏课是音乐教师亟需解决的教学难题，因此文章对体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用展开探究，以期提高高中音乐鉴赏教学的质量。
关键词：高中音乐鉴赏;课程体验;教学
一、 引言
随着教学改革的深入，传统的教学模式已然无法满足全新时代下的教学需求，学生的学习本体地位受到了越来越多的重视，体验式教学让学生在做中学，在学中做，让学生真正参与到学习的过程当中，由静态学习转为互动体验，显著提升教学效果，达到教学目标。
二、 相关定义
所谓体验式教学，就是教师从学生的认知特点出发，依据实际教学情况创设良好的教学情境，重现教学内容，让学生在实践参与的过程当中，更好地理解掌握所学知识，构建完整知识框架的教学模式。体验式教学重视学生在学习中的主体地位，从实践出发，促进学生的全面发展。体验式教学包括行为上的体验和情感上的体验，二者相互促进互为表里，共同推进学生的全面发展。所谓音乐鉴赏就是通过聆听、探究、评价等方式，对音乐作品进行赏析，在产生音乐艺术美感的同时，对艺术中的思想人文做出判断和反思。因此音乐鉴赏教学能够显著提升学生的审美能力和艺术文化素养。
三、 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略
（一）创设教学情境
音乐鉴赏课程相较于其他音乐教学模块来说，教学的趣味性和互动性略有欠缺，因此如果使用传统教学方式，将会导致课堂的氛围枯燥乏味，影响学生学习的兴趣。因此教师可以为学生创设教学情境，提高其学习的热情，让学生快速进入学习状态。比如在教学《鼓乐铿锵》时，教师可以先利用多媒体技术，向学生播放北京奥运会开幕式上的《击缶而歌》视频，让学生带着问题进行观看。教师可以询问学生演员所用的是什么乐器？我国还有哪些打击乐器？视频能够迅速吸引学生的注意力。教师通过设问让学生快速地进入学习状态，以保证接下来课堂教学的顺利进行。
（二）科学合理设问
音乐教学的核心之一在于设问，设问能够有效地促进师生之间的交流和互动，因此教师要依据学生的学习情况和认知水平，从教学内容出发，明确设问的目的。问题不能太难，也不能太过简单，要激发学生主动思考，锻炼其思维，突破教学的重难点，活跃课堂的氛围。
体验式教学强调学生的学习主体地位，重视学生的亲身实践，因此在教师提问之后，学生能够借由自身的实际体验，生成内在感受。教师在这一过程当中不能强加解释，而是要引导学生通过自己思考来领悟音乐，感受音乐。比如在《丝竹相和》这一节课当中，教师引导学生对比欣赏江南丝竹《中花六板》和广东音乐《娱乐升平》，询问学生这两个作品在音色、旋律、节奏上的区别，并且让学生分成学习小组进行探讨。学生在讨论之后总结得出，江南丝竹的旋律抒情典雅，音速较慢，音色低沉，广东音乐热情饱满，节奏较快，音色较高。通过两首乐曲之间的比较，能够让学生对两个地区不同的丝竹乐曲形成准确的认知，理解文化上的差异。
（三）强化体验
教师在设问之后，让学生通过自主探究得出结论，此结论是学生的真實反馈，但是仅限于此是不够的，教师还要帮助学生强化体验，通过反思和总结，将这一真实反馈进行升华，形成理性体验。比如在《历史悠久的亚洲传统音乐》中《星星索》歌曲的教学过程当中，学生在聆听之后所得出来的结论是这是一首抒情的情歌，这一结论过于苍白和浅显。教师可以让学生男女分组进行合唱，男生负责主要旋律，女生负责伴唱，分别体会歌曲当中的思想感情，感受歌曲中所营造出的氛围。通过合唱，学生对这一首歌的体会又有了新的认知，认为这是一首节奏缓慢、且有摇晃感的歌曲，情感略带哀伤，表达了浓厚的思念之情。通过这样的教学方式，
学生的表现能力提高，审美感知提升。
（四）内化体验
教师在教学的过程当中，要帮助学生完成体验的内化，当学生在参与完体验活动之后，教师要引导学生围绕作品进行联想和创新，提高思想的层次，加深情感体验，帮助学生在音乐鉴赏当中得到情感的升华。比如在《俄罗斯民族风情》中的穆索尔斯基管弦乐曲《荒山之夜》的教学过程当中，教师可以让学生分小组进行角色扮演，演绎其中的情节，并且向学生进行提问：“在沙俄统治下，百姓的生活暗无天日，在这一背景下诞生的《荒山之夜》是一首怎样的作品？”学生回答出：“是一首批判现实的作品，教堂中的钟声和魔鬼分别代表着正义和邪恶，歌曲的最后代表着正义必将战胜邪恶。”通过教师的引导，学生结合音乐创作的背景明白背后所蕴含的社会意义，树立起正确的三观。
四、 应用意义
（一）提高了审美感知能力
不同年龄阶段的学生，对美有着不同的追求。高中生对于音乐的审美追求有更加深层的要求，所以教师在教学上要注重拓宽美的深度和广度，让学生更好地掌握音乐的特征和本质。学生对音乐的理解，需要借助其生活经验进行动态体验，因此在教学中，教师要从实际体验出发，引导学生体会音乐，通过独立思考内化理解，从而发展其审美感知能力。
（二）提高了艺术表现能力
音乐是人类情感的表达，音乐作为素质课程要坚持学生为主体，让学生在实际参与的过程当中，体会音乐感悟人生。在教学中，教师要以音乐实践活动为核心，激发起学生学习的热情，让学生积极主动地参与进来，提高其艺术表现能力。高中生的身心发展趋于成熟，因此其各项能力都趋于成年人，思维能力转向理性思维，随着其知识面的扩大和社会阅历的丰富，高中生已经具备了稳定的三观，形成了独立的认知。所以在教学中，教师要丰富表演和创作的活动，以提高学生对音乐学习的热情，加强师生之间的沟通与交流，让学生能够真正参与到实践活动当中来，将艺术欣赏转化为实践体验，从而真正落实学生的课堂主体地位，让学生的感受更加真实和形象。 （三）提高文化理解能力
音乐作品反映了作者的情感和观念，甚至反映出了一个国家和民族的文化，因此体验式教学除了提高学生的审美能力和艺术表现能力之外，还要让学生借由音乐欣赏，感受到不同地区、不同时代下音乐文化的内涵，领悟到音乐作品当中的精神。通过音乐实践活动，让学生能够得到更加个性化的发展，在体验当中领悟到音乐的独特魅力，提高其社会责任感和民族自豪感，培养良好的爱国主义精神，让学生能够更好地感知文化上的差异，开阔学生的视野，掌握音乐和社会之间的关系。
在应用的过程当中，师生之间的地位发生了变化，教师从传统的知识教授者转变为学生学习过程的引导者，学生从被动的知识灌输转为主动的学习探索，成了课堂的主人，因此教师要给予学生充足的空间和平台，以提高学生的音乐综合素养，帮助学生形成正确的三观，提高其音乐能力。
五、 体验式教学在高中音乐欣赏教学中的问题
（一）学生审美意识问题
流行音乐生相较于古典音乐和民歌来说，更贴近学生的生活，更能够吸引学生的注意力，因此高中生更愿意选择听流行音乐，比如在欣赏《高亢的西北腔》中的《脚夫调》之时，学生对此曲的学习兴趣不高，认为曲调不好听。在欣赏河南民歌《王大娘钉缸》这首歌时，学生觉得这首歌不仅没有美感，还非常搞笑，在欣赏肖邦的《c小调练习曲》之后，部分学生表示完全没听懂，这无一不显示着学生对音乐选择的单一，造成了其审美意识上的问题。
（二）学生个性差异问题
每一个学生都是独立的个体，其认知水平、兴趣爱好、学习能力等都有所不同，因此鉴赏课上对音乐的欣赏能力，感知能力等也都会有所不同，比如在欣赏完长调民歌《辽阔的草原》之后，有的学生认为歌曲非常好听，有的学生却持不同意见，比如在欣赏巴赫的作品《马太受难曲》这一首歌，有的学生觉得旋律复杂，不知所云，对于复调音乐学习兴致不高。在贝多芬的《第九合唱交响曲》中《欢乐颂》的学习中，有的学生跟不上节奏，出现跑调等问题，这些问题都是由于学生个体差异上的问题所造成的，这也是教学当中至关重要的问题。
（三）学生课堂参与度问题
高中生的身心发展都趋于成熟，因此学生在课堂当中的表现会较为拘谨，很难真正释放自己的天性，打开自己的心扉。在欣赏《非洲歌舞曲音乐》中的《鼓舞》中，教师在教学中，结合了一些律动的活动，让学生跟随音乐的节奏，配合肢体语言来进行摆动，但是大部分的学生对这一环节表现出比较抗拒和害羞的情绪，不愿意摆动身体。再比如在《京剧大师梅兰芳》中《看大王在帐中和衣睡稳》，让学生拟唱“看大王在帐中和衣睡稳”这一句，有些学生表现出不好意思去唱等等问题。
六、 问题解决策略
（一）顺应学生的审美心理
相较于其他乐曲来说，高中生更愿意选择流行歌曲去听，究其原因在于流行歌曲更加贴近学生的实际生活，且内容浅显易懂，传唱度高，不需要具备较强的乐理知识。因此为了提高学生的学习热情，教师在教学的过程当中，可以迎合学生的审美心理，结合学生喜爱的流行因素来进行教学，为学生创设良好的教学情境，帮助学生更好地进入学习状态，通过学生亲身实践，体验到音乐中的文化内涵，领悟音乐的魅力，开阔其音乐视野。比如在学习《钢琴音乐的奇葩》时，教师可以通过多媒体播放学生所喜爱的电影，《不能说的秘密》中周杰伦斗琴的片段，作为课堂导入。这一内容是学生熟悉并且喜爱的，因此能够有效激发学生的学习热情，产生对钢琴音乐的兴趣。然后教师引出《黑键练习曲》，对作者以及相关背景资料进行介绍，让学生能够快速地进入学习状态。再比如在学习河南民歌《王大娘钉缸》之前，教师可以用流行歌曲《好汉歌》作为课堂导入，这首歌的传唱度非常高，很多学生都能够跟着唱，让学生将這两首歌进行对比，以提高学生对于民歌的学习热情，让学生能够了解民歌和专业创作歌曲之间的关系，正确认知民歌当中的人文价值。
（二）尊重学生的个体差异
“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”，音乐也是如此。不同的人面对同样一首音乐，会产生不同的感悟和领会，这种感悟并没有对错之分。在教学的过程当中，当学生给出的反应与教师期望不合时，教师切忌告知学生应该怎样，而是要对学生进行适时的引导，帮助学生形成个性的理解与看法，帮助其树立起创新意识。比如在欣赏《欧洲民间音乐》中的《优雅》这一首歌曲时，教师可以询问学生这是怎样的歌曲。有的学生认为是悠扬的，有的学生认为是端庄的。在欣赏完肖邦的《c小调练习曲》之后，有的学生认为听完之后仿佛感觉狂风暴雨即将来临，有的学生认为是河流在奔腾。学生在欣赏的歌曲过程当中，借由着自己的想象能力，尽情地对歌曲进行填充，这是学生通过自主思考和体验之后，对音乐所生成的真实感受，因此极具个性和创造性，教师要鼓励学生这种创造性的想法，不可磨灭学生的创造性思维。
（三）做到因材施教
在素质教育的背景下，音乐课程成了一门必修课，为了提高学生在课堂当中的参与度，保证教学的质量与效果，教师应该重视学生的学习主体地位，了解学生的学情，根据实际情况丰富教学的方式，整合表演形式，设计出科学的教学活动。比如在《独特的民族风》教学中，为了保证所有学生都能够参与到课堂活动当中，教师可以设计活动环节，让学生用了自己的方式来展现出自己所理解的少数民族。有的学生跳起了新疆舞，有的学生则直接用手拍打身体，有的学生模仿西藏献哈达的动作等等，用这种方式提高学生的课堂参与度，活跃课堂的氛围，让学生更好地感受到不同民族的特点。再比如在《京剧大师梅兰芳》教学中，教师可以让学生根据自己对京剧的了解，展现出京剧的四种艺术手段。学生根据自己的认知水平以及兴趣爱好，选择感兴趣的部分进行表现，将原本与学生实际生活距离较远的京剧，转变为主动的艺术表现。
七、 结语
体验式教学应用于高中音乐鉴赏教学当中，充分尊重了学生的学习主体地位，让学生在实际实践过程当中，对音乐进行感知和理解。教师要为学生创设出良好的教学情境，提高学生的学习热情，更好地感受音乐的魅力。通过合理的设问，丰富学生的体验活动，让学生在轻松愉悦的课堂氛围当中，更好地掌握所学知识，提高其艺术表现能力，达到良好的教学效果。教师要从学生的实际情况出发，合理设计教学环节，锻炼学生的想象能力，提高其学习自信心，领悟到音乐学习的乐趣。教师要结合学生已有的知识和经验进行教育活动，以提高学生的人文修养和文化内涵，激发出学生学习的欲望，保证良好的教学效果。
参考文献：
[1]周琳蓉.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].新校园，2017（12）：24.
作者简介：薛德春，江苏省盐城市，江苏省盐城市滨海县明达中学。
关键词：高中音乐鉴赏;课程体验;教学
一、 引言
随着教学改革的深入，传统的教学模式已然无法满足全新时代下的教学需求，学生的学习本体地位受到了越来越多的重视，体验式教学让学生在做中学，在学中做，让学生真正参与到学习的过程当中，由静态学习转为互动体验，显著提升教学效果，达到教学目标。
二、 相关定义
所谓体验式教学，就是教师从学生的认知特点出发，依据实际教学情况创设良好的教学情境，重现教学内容，让学生在实践参与的过程当中，更好地理解掌握所学知识，构建完整知识框架的教学模式。体验式教学重视学生在学习中的主体地位，从实践出发，促进学生的全面发展。体验式教学包括行为上的体验和情感上的体验，二者相互促进互为表里，共同推进学生的全面发展。所谓音乐鉴赏就是通过聆听、探究、评价等方式，对音乐作品进行赏析，在产生音乐艺术美感的同时，对艺术中的思想人文做出判断和反思。因此音乐鉴赏教学能够显著提升学生的审美能力和艺术文化素养。
三、 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略
（一）创设教学情境
音乐鉴赏课程相较于其他音乐教学模块来说，教学的趣味性和互动性略有欠缺，因此如果使用传统教学方式，将会导致课堂的氛围枯燥乏味，影响学生学习的兴趣。因此教师可以为学生创设教学情境，提高其学习的热情，让学生快速进入学习状态。比如在教学《鼓乐铿锵》时，教师可以先利用多媒体技术，向学生播放北京奥运会开幕式上的《击缶而歌》视频，让学生带着问题进行观看。教师可以询问学生演员所用的是什么乐器？我国还有哪些打击乐器？视频能够迅速吸引学生的注意力。教师通过设问让学生快速地进入学习状态，以保证接下来课堂教学的顺利进行。
（二）科学合理设问
音乐教学的核心之一在于设问，设问能够有效地促进师生之间的交流和互动，因此教师要依据学生的学习情况和认知水平，从教学内容出发，明确设问的目的。问题不能太难，也不能太过简单，要激发学生主动思考，锻炼其思维，突破教学的重难点，活跃课堂的氛围。
体验式教学强调学生的学习主体地位，重视学生的亲身实践，因此在教师提问之后，学生能够借由自身的实际体验，生成内在感受。教师在这一过程当中不能强加解释，而是要引导学生通过自己思考来领悟音乐，感受音乐。比如在《丝竹相和》这一节课当中，教师引导学生对比欣赏江南丝竹《中花六板》和广东音乐《娱乐升平》，询问学生这两个作品在音色、旋律、节奏上的区别，并且让学生分成学习小组进行探讨。学生在讨论之后总结得出，江南丝竹的旋律抒情典雅，音速较慢，音色低沉，广东音乐热情饱满，节奏较快，音色较高。通过两首乐曲之间的比较，能够让学生对两个地区不同的丝竹乐曲形成准确的认知，理解文化上的差异。
（三）强化体验
教师在设问之后，让学生通过自主探究得出结论，此结论是学生的真實反馈，但是仅限于此是不够的，教师还要帮助学生强化体验，通过反思和总结，将这一真实反馈进行升华，形成理性体验。比如在《历史悠久的亚洲传统音乐》中《星星索》歌曲的教学过程当中，学生在聆听之后所得出来的结论是这是一首抒情的情歌，这一结论过于苍白和浅显。教师可以让学生男女分组进行合唱，男生负责主要旋律，女生负责伴唱，分别体会歌曲当中的思想感情，感受歌曲中所营造出的氛围。通过合唱，学生对这一首歌的体会又有了新的认知，认为这是一首节奏缓慢、且有摇晃感的歌曲，情感略带哀伤，表达了浓厚的思念之情。通过这样的教学方式，
学生的表现能力提高，审美感知提升。
（四）内化体验
教师在教学的过程当中，要帮助学生完成体验的内化，当学生在参与完体验活动之后，教师要引导学生围绕作品进行联想和创新，提高思想的层次，加深情感体验，帮助学生在音乐鉴赏当中得到情感的升华。比如在《俄罗斯民族风情》中的穆索尔斯基管弦乐曲《荒山之夜》的教学过程当中，教师可以让学生分小组进行角色扮演，演绎其中的情节，并且向学生进行提问：“在沙俄统治下，百姓的生活暗无天日，在这一背景下诞生的《荒山之夜》是一首怎样的作品？”学生回答出：“是一首批判现实的作品，教堂中的钟声和魔鬼分别代表着正义和邪恶，歌曲的最后代表着正义必将战胜邪恶。”通过教师的引导，学生结合音乐创作的背景明白背后所蕴含的社会意义，树立起正确的三观。
四、 应用意义
（一）提高了审美感知能力
不同年龄阶段的学生，对美有着不同的追求。高中生对于音乐的审美追求有更加深层的要求，所以教师在教学上要注重拓宽美的深度和广度，让学生更好地掌握音乐的特征和本质。学生对音乐的理解，需要借助其生活经验进行动态体验，因此在教学中，教师要从实际体验出发，引导学生体会音乐，通过独立思考内化理解，从而发展其审美感知能力。
（二）提高了艺术表现能力
音乐是人类情感的表达，音乐作为素质课程要坚持学生为主体，让学生在实际参与的过程当中，体会音乐感悟人生。在教学中，教师要以音乐实践活动为核心，激发起学生学习的热情，让学生积极主动地参与进来，提高其艺术表现能力。高中生的身心发展趋于成熟，因此其各项能力都趋于成年人，思维能力转向理性思维，随着其知识面的扩大和社会阅历的丰富，高中生已经具备了稳定的三观，形成了独立的认知。所以在教学中，教师要丰富表演和创作的活动，以提高学生对音乐学习的热情，加强师生之间的沟通与交流，让学生能够真正参与到实践活动当中来，将艺术欣赏转化为实践体验，从而真正落实学生的课堂主体地位，让学生的感受更加真实和形象。 （三）提高文化理解能力
音乐作品反映了作者的情感和观念，甚至反映出了一个国家和民族的文化，因此体验式教学除了提高学生的审美能力和艺术表现能力之外，还要让学生借由音乐欣赏，感受到不同地区、不同时代下音乐文化的内涵，领悟到音乐作品当中的精神。通过音乐实践活动，让学生能够得到更加个性化的发展，在体验当中领悟到音乐的独特魅力，提高其社会责任感和民族自豪感，培养良好的爱国主义精神，让学生能够更好地感知文化上的差异，开阔学生的视野，掌握音乐和社会之间的关系。
在应用的过程当中，师生之间的地位发生了变化，教师从传统的知识教授者转变为学生学习过程的引导者，学生从被动的知识灌输转为主动的学习探索，成了课堂的主人，因此教师要给予学生充足的空间和平台，以提高学生的音乐综合素养，帮助学生形成正确的三观，提高其音乐能力。
五、 体验式教学在高中音乐欣赏教学中的问题
（一）学生审美意识问题
流行音乐生相较于古典音乐和民歌来说，更贴近学生的生活，更能够吸引学生的注意力，因此高中生更愿意选择听流行音乐，比如在欣赏《高亢的西北腔》中的《脚夫调》之时，学生对此曲的学习兴趣不高，认为曲调不好听。在欣赏河南民歌《王大娘钉缸》这首歌时，学生觉得这首歌不仅没有美感，还非常搞笑，在欣赏肖邦的《c小调练习曲》之后，部分学生表示完全没听懂，这无一不显示着学生对音乐选择的单一，造成了其审美意识上的问题。
（二）学生个性差异问题
每一个学生都是独立的个体，其认知水平、兴趣爱好、学习能力等都有所不同，因此鉴赏课上对音乐的欣赏能力，感知能力等也都会有所不同，比如在欣赏完长调民歌《辽阔的草原》之后，有的学生认为歌曲非常好听，有的学生却持不同意见，比如在欣赏巴赫的作品《马太受难曲》这一首歌，有的学生觉得旋律复杂，不知所云，对于复调音乐学习兴致不高。在贝多芬的《第九合唱交响曲》中《欢乐颂》的学习中，有的学生跟不上节奏，出现跑调等问题，这些问题都是由于学生个体差异上的问题所造成的，这也是教学当中至关重要的问题。
（三）学生课堂参与度问题
高中生的身心发展都趋于成熟，因此学生在课堂当中的表现会较为拘谨，很难真正释放自己的天性，打开自己的心扉。在欣赏《非洲歌舞曲音乐》中的《鼓舞》中，教师在教学中，结合了一些律动的活动，让学生跟随音乐的节奏，配合肢体语言来进行摆动，但是大部分的学生对这一环节表现出比较抗拒和害羞的情绪，不愿意摆动身体。再比如在《京剧大师梅兰芳》中《看大王在帐中和衣睡稳》，让学生拟唱“看大王在帐中和衣睡稳”这一句，有些学生表现出不好意思去唱等等问题。
六、 问题解决策略
（一）顺应学生的审美心理
相较于其他乐曲来说，高中生更愿意选择流行歌曲去听，究其原因在于流行歌曲更加贴近学生的实际生活，且内容浅显易懂，传唱度高，不需要具备较强的乐理知识。因此为了提高学生的学习热情，教师在教学的过程当中，可以迎合学生的审美心理，结合学生喜爱的流行因素来进行教学，为学生创设良好的教学情境，帮助学生更好地进入学习状态，通过学生亲身实践，体验到音乐中的文化内涵，领悟音乐的魅力，开阔其音乐视野。比如在学习《钢琴音乐的奇葩》时，教师可以通过多媒体播放学生所喜爱的电影，《不能说的秘密》中周杰伦斗琴的片段，作为课堂导入。这一内容是学生熟悉并且喜爱的，因此能够有效激发学生的学习热情，产生对钢琴音乐的兴趣。然后教师引出《黑键练习曲》，对作者以及相关背景资料进行介绍，让学生能够快速地进入学习状态。再比如在学习河南民歌《王大娘钉缸》之前，教师可以用流行歌曲《好汉歌》作为课堂导入，这首歌的传唱度非常高，很多学生都能够跟着唱，让学生将這两首歌进行对比，以提高学生对于民歌的学习热情，让学生能够了解民歌和专业创作歌曲之间的关系，正确认知民歌当中的人文价值。
（二）尊重学生的个体差异
“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”，音乐也是如此。不同的人面对同样一首音乐，会产生不同的感悟和领会，这种感悟并没有对错之分。在教学的过程当中，当学生给出的反应与教师期望不合时，教师切忌告知学生应该怎样，而是要对学生进行适时的引导，帮助学生形成个性的理解与看法，帮助其树立起创新意识。比如在欣赏《欧洲民间音乐》中的《优雅》这一首歌曲时，教师可以询问学生这是怎样的歌曲。有的学生认为是悠扬的，有的学生认为是端庄的。在欣赏完肖邦的《c小调练习曲》之后，有的学生认为听完之后仿佛感觉狂风暴雨即将来临，有的学生认为是河流在奔腾。学生在欣赏的歌曲过程当中，借由着自己的想象能力，尽情地对歌曲进行填充，这是学生通过自主思考和体验之后，对音乐所生成的真实感受，因此极具个性和创造性，教师要鼓励学生这种创造性的想法，不可磨灭学生的创造性思维。
（三）做到因材施教
在素质教育的背景下，音乐课程成了一门必修课，为了提高学生在课堂当中的参与度，保证教学的质量与效果，教师应该重视学生的学习主体地位，了解学生的学情，根据实际情况丰富教学的方式，整合表演形式，设计出科学的教学活动。比如在《独特的民族风》教学中，为了保证所有学生都能够参与到课堂活动当中，教师可以设计活动环节，让学生用了自己的方式来展现出自己所理解的少数民族。有的学生跳起了新疆舞，有的学生则直接用手拍打身体，有的学生模仿西藏献哈达的动作等等，用这种方式提高学生的课堂参与度，活跃课堂的氛围，让学生更好地感受到不同民族的特点。再比如在《京剧大师梅兰芳》教学中，教师可以让学生根据自己对京剧的了解，展现出京剧的四种艺术手段。学生根据自己的认知水平以及兴趣爱好，选择感兴趣的部分进行表现，将原本与学生实际生活距离较远的京剧，转变为主动的艺术表现。
七、 结语
体验式教学应用于高中音乐鉴赏教学当中，充分尊重了学生的学习主体地位，让学生在实际实践过程当中，对音乐进行感知和理解。教师要为学生创设出良好的教学情境，提高学生的学习热情，更好地感受音乐的魅力。通过合理的设问，丰富学生的体验活动，让学生在轻松愉悦的课堂氛围当中，更好地掌握所学知识，提高其艺术表现能力，达到良好的教学效果。教师要从学生的实际情况出发，合理设计教学环节，锻炼学生的想象能力，提高其学习自信心，领悟到音乐学习的乐趣。教师要结合学生已有的知识和经验进行教育活动，以提高学生的人文修养和文化内涵，激发出学生学习的欲望，保证良好的教学效果。
参考文献：
[1]周琳蓉.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].新校园，2017（12）：24.
作者简介：薛德春，江苏省盐城市，江苏省盐城市滨海县明达中学。