摘 要：阅读的过程就是发展思维能力的过程，阅读能够引领学生的人生，实现其和作者思维的共鸣。教师要让学生在阅读中发展思维的认知、记忆存储、逻辑加工及综合能力，提高他们的语文能力。
　　关键词：阅读；思维能力；发展
　　特级教师于漪说过：“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门。”思维能力是指人们采用一定的思维方式对材料进行认知、记忆存储、逻辑加工、综合体现等加工改造，获得新的发现、新的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”
　　一、阅读是思维的认知能力
　　认知，即对文本的感知，是一种视觉感知，对书面文字的辨认，是人们完成某项活动的先决条件。列宁认为：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”所以，阅读是思维的认知能力。从识文断字到整体感知，从认识汉字到独立阅读，这些都是训练思维的前提条件。知识吸收的匮乏以及基本功的不扎实必然会影响学生思维的发展。
　　通过阅读可以让学生提高认知思维。《小苗与大树的对话》是一篇自读课文，学生要通过自读课文认识生字，区分容易混淆的水浒的“浒”字及“绿林好汉”中的“绿”的读音，通过反复自读认知文章的主要内容，理解“闲书”“正课”“三贯通”的含义。这样，进行教学时学生就更能抓住苗苗和季羡林的谈话，并得到启示。学生的思维发展需要有一定的知识积累，有了一定的知识储备，才能有助于思考，有助于把学生的思维引向深入理解、感悟中，达到主动探究、创新的层次。
　　二、阅读是思维的记忆储存能力
　　阅读能够开启记忆存储模式。当学生对某个东西深刻印象时，就越能记住它。一个词语、一个句子、一段美文、一个故事都能给学生带来一样的感受，从而让他们记忆深刻。特别是当他们带着一个明确的问题阅读时，那更加有利于他们记忆存储信息。教学《钓鱼的启示》时，教师可以让学生找出描写父亲言行的句子，找出文中概括“我”心情变化的词语，感悟心情变化的原因，并从中获得启示，明白每个人从小都要受到严格的道德教育，才会获得道德实践的勇气和力量，明白文章的意义所在。
　　那么怎样加强记忆存储能力呢？阅读方法的指导很重要，精读、略读和浏览都是存储知识的方法。学生在阅读过程中要逐层阅读、做好笔记、读懂内容、把握思想。对于经典作品，要求精读，做好摘抄，对作品进行鉴赏、评价、背诵，阅读教学中教师要重点指导。有些作品可以略读，了解大意就可以了，特别是一些大部书籍，要放宽要求，只作走马观花的浏览，也能令人回味无穷，有利于思维的记忆存储。
　　三、阅读是思维的逻辑加工能力
　　在阅读中提高逻辑加工能力。思维的逻辑加工能力包括理解、感悟等。理解能使学生对阅读文字的感知更细致、精确，感悟能使学生对阅读中的文字意义得到升华。在阅读过程中，教师必须先了解学生，了解他们的阅读心理：阅读之前他们想理解什么？阅读之中又理解了什么？会遇到什么困难，理解之后有没有自己的想法和感悟等。教会学生抓关键词、重点句，体会文章中人物的神态、语言、动作，理解文章内容。再鼓励学生“读”，读得多、读得好，便能深切地传达出文章的思想感情，从而提升学生的逻辑加工能力。
　　四、阅读是思维的爆发能力
　　“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”阅读的过程本来就是一个修身养性、开启心智的过程。阅读的最终目的就是思维能力的爆发。
　　1.分析、综合
　　通过阅读把文章分解为主题、结构、表达、意义等方面，分别加以研究，进行分析。再把整体的各个部分或各个方面综合起来，从而得到分析、综合思维能力的提高。
　　2.归纳、演绎
　　阅读过程中要把知识转化成能力离不开思维的归纳、演绎。阅读教学中要使学生学会归纳主要内容、段落大意、人物形象、主题、写作特色等，从而提高其阅读能力。
　　3.探究、创新
　　在阅读教学中，思维的探究和創新是培养学生阅读思维能力的一个重大的突破口。读书的功用是多方面的，不只限于消遣娱乐，人们还要从书中感悟作者深邃的思想，获得人生的共鸣和启迪，拓展视野，增广知识。在阅读实践中，不仅要指导学生善于探究、发现问题，而且要指导学生创造性地解决问题，具有创新精神。
　　高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”在大语文世界，如何做到阅读和发展思维能力相结合，有多种途径和方法，有待在今后的教学中进一步完善，但阅读是个永恒的话题。
　　（作者单位： 福建省长汀县城关中区小学）