生成课程的实施，使教师的关注点从如何实现活动的预设目标转为如何捕捉幼儿的兴趣、满足幼儿的需求，这给教师带来了很大的挑战。
　　1.生成是一种“对话”。案例中的教师通过观察发现科科对汽车特别感兴趣，就考虑开展关于汽车的主题活动，但班里大多数幼儿究竟对车的什么方面感兴趣，是否有相关的资源可利用，个别幼儿还有关于车的哪些兴趣和需求，教师似乎并不了解。这样的“生成”又回到了“预成”的老路。要确定生成的主题，师幼双方需要平等对话，这样教师才能解读幼儿的心声，幼儿也才有机会真正获得满足。另外，教师在明确幼儿感兴趣的内容后，还要考虑各年龄阶段幼儿的身心发展特點和已有经验，以此为依据对幼儿感兴趣的内容进行比较筛选，作出价值判断，找准切入点，这样的生成课程才是有价值的。
　　2.生成不是走流程。生成课程切不可在确定主题后又“穿新鞋走老路”，重返预成课程的流程中。面对幼儿的不同需求，教师要灵活运用多种方式给予支持、引导、回应、满足，可以通过创设环境给予支持，可以引导幼儿集体讨论和分享经验，也可以创造条件让幼儿开展个别化学习。比如，看到科科喜欢用绘画表达对汽车的相关经验，教师可以在美工区张贴其作品，并在区域活动中让科科分享经验。又如，发现班里幼儿对车有不同的关注点时，教师可以多管齐下：对于车的构造、功能等的探究，可以借助家长的力量，鼓励幼儿在生活中观察、了解，再到集体活动中分享、交流;对于道路标记、交通规则等内容，则可以设计“学做小交警”等游戏满足幼儿的探究欲望，让幼儿获得相关经验。