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【摘 要】河南省于2008年秋季进行了课程改革，新一轮课程改革以教学内容和教学方式的变革为核心，倡导探究式学习成为此次课程改革的一大亮点。究竟该如何开展探究式学习呢？进行探究式学习的理论及实践研究，对于推进探究式学习持续深入进行下去，具有很重要的意义。本人就结合个人的教学实践谈谈对高中地理教学中开展探究式学习的认识。本文分为两个部分，阐述了探究式学习对学生学习兴趣的影响，地理课堂教学中开展探究式学习应注意的几个问题。
【关键词】高中地理；探究式学习；学习兴趣；课堂教学
一、探究式学习对学生学习兴趣的影响
1.保护学生的学习兴趣更利于学生的长远发展
几年的教学实践证明，探究式学习也并非一剂包治百病的灵丹妙药。渴望一探究，所有的学生马上激情盎然、高度投入也是不现实的。学生的学习兴趣以及对某学科的兴趣，很大程度上来自学生自发的兴趣。但值得一提的是，我们过往的教育教学方式，从幼儿园到小学、再到初中、高中，学生已有的自发兴趣，往往不是加强了，更多情况是，学生本来还有的兴趣，结果是越学越淡，由主动学习变成了被迫学习。
很多学生的学习成绩、学习心态、学习习惯等在小学差别并不大，进入初二以后直到高中，两级分化越来越严重。这固然有许多因素造成，教育、教学方式可以说起到了很大的作用。这其中，家长、教师的拔苗助长，单一的教学方式起着很大的负面作用。在小学，学生考试成绩80或是90并没太大的实质上的差异，一些学生成绩本已较好，家长还想让其争取第一。督促学习演变成逼迫学习，强化了学生的逆反心理。从教师而言，为了下次考试分数更高，不惜逼迫记忆而不是引导探究，在平时的地理成绩上逼迫记忆似乎更能取得立竿见影的效果，而探究式学习却需要长期的不断积累。凡此种种，对学生的持续发展是不利的。不给学生留自我调节的空间，结果是陷入恶性循环，令其到了极度厌学的地步。因此，保护学生已有的兴趣，远比下次考试多得几分要重要的多。
2.采用探究式学习等多种教学模式是培养学生学习兴趣及提高教学效果的一种有效措施
学生的厌学行为、课堂不能集中注意力听讲有许多影响因素，但不能不说过去那种单一的教学方式是一个不可忽视的因素。从学生本身而言，对地理有一定兴趣，也想学好地理，但课堂上在单一的讲解教学模式下，常常处于心不在焉的状态，不容易长时间集中精力于教师所讲内容，对教师不停的讲讲讲感到单调乏味，大脑处于停滞状态，进而失去了深度思考问题的激情，失去了学习地理的兴趣。除了少数意志力较强的学生，一节课能听讲半节课就算不错了。过去，在地理学习中惯用重复记忆的方式，比起听讲而言，以死记硬背为主的学习方式更容易使学生丧失兴趣，从长远来看，对学生的学习是不利的。因此，笔者认为，采用探究式教学等多种教学方式，吸引学生主动投入学习，增加学生参与课堂学习活动的时间，是培养学生的学习兴趣，提高教学效果的真正有效手段。
学生对某科目的兴趣其实一定程度上源于自发，同样，对地理学科也有一种天然的兴趣。但是学生往往把学习当成一种苦差事，难以持续下去，在课堂上也难以始终如一的投入学习。采用多种教学方式包括探究式学习在内，吸引学生的注意力，强化学生的兴奋点，增加学生参与课堂活动的时间，使学生自发的兴趣得到加强，同时也是是真正提高学生学习效果的措施。
前文已述，部分学生在小学当中学习成绩差别较小，到了初中、高中差别越来越大。当然因素有很多，但是教学及学习方式的单一是一个重要的原因。在初中地理的学习中，存在着相当严重的死记硬背。几年的课改强烈抨击过度的讲解。其实部分教师的教学连讲解也称不上。据我所教学生反映，他们初中地理教师的教学方式总结为四个字就是实线虚线。上课伊始，学生老师打开教材，教师读教材让学生划线，实线是最重要的内容，虚线其次，不划线的不重要，然后由学生背记划线内容。在这种教学方式下，如果纯粹考察对书本内容的记忆，好像成绩也不会太差。教师的职责就是检查学生背会没有，没有背会就要被惩罚。时间长了很多学生都会对死记他们不甚理解甚至完全不理解的内容反感，已有兴趣也会逐渐丧失。
如何解决相当部分学生课堂上心不在焉的状态。相当数量的学生并不想放弃学习，却苦于自己无力改变这种状态，难以控制自己。通过设置问题情境引導学生探究，刺激学生的兴奋点是一种真正的唤起学生的求知欲望，培养学习兴趣的有效教学方式。
二、高中地理教学中如何恰当开展探究式学习
1.了解学情，参透教材，对一学期的探究式学习进行大致整体计划
经过一学期探究式学习的系统尝试，笔者认为探究式学习需要结合学生状况、教材内容、教学计划从整体上来设计。探究式学习包括提出问题、形成假设、搜集数据、形成解释、交流反思等环节，并非每次探究式学习都要包括这几个环节，每次可着重培养一种能力。开学伊始，进行一个大致的计划，随着教学的进行，根据实际情况可进行调整。
另外，值得一提的是时间的利用。一般来说，探究式学习需要较多的时间，有些教师试了一两次，就以时间不够用为由，转而放弃了。高中地理一个模块是36学时，在正常模块课时下，如何处理这个矛盾呢？建议采取以下手段：
（1）以一学期为单位初步计划探究式学习
以探究式学习为主的教学，不能流于形式上的探究，必须给学生充分探究、自主建构知识的时间，学生之间、教师之间也需要充分交流。根据实际情况，每章选取一两节，每学期共4到8个课时的教学内容，可视实际情况作调整，不必受课时所限，充分延长教学时间。多花的时间可以从其他教学内容挤出。例如以自主学习为主的内容，学生的自主学习可以安排到课下。
（2）探究式学习的某些环节可留作课下作业
为了节省课时，探究式学习的每个环节不必都在课上进行。比如学生的自主探究，就可以提前把问题及材料分发给学生，学生在课下进行自主探究，课堂上直接进入合作探究或者交流表达阶段。
【关键词】高中地理；探究式学习；学习兴趣；课堂教学
一、探究式学习对学生学习兴趣的影响
1.保护学生的学习兴趣更利于学生的长远发展
几年的教学实践证明，探究式学习也并非一剂包治百病的灵丹妙药。渴望一探究，所有的学生马上激情盎然、高度投入也是不现实的。学生的学习兴趣以及对某学科的兴趣，很大程度上来自学生自发的兴趣。但值得一提的是，我们过往的教育教学方式，从幼儿园到小学、再到初中、高中，学生已有的自发兴趣，往往不是加强了，更多情况是，学生本来还有的兴趣，结果是越学越淡，由主动学习变成了被迫学习。
很多学生的学习成绩、学习心态、学习习惯等在小学差别并不大，进入初二以后直到高中，两级分化越来越严重。这固然有许多因素造成，教育、教学方式可以说起到了很大的作用。这其中，家长、教师的拔苗助长，单一的教学方式起着很大的负面作用。在小学，学生考试成绩80或是90并没太大的实质上的差异，一些学生成绩本已较好，家长还想让其争取第一。督促学习演变成逼迫学习，强化了学生的逆反心理。从教师而言，为了下次考试分数更高，不惜逼迫记忆而不是引导探究，在平时的地理成绩上逼迫记忆似乎更能取得立竿见影的效果，而探究式学习却需要长期的不断积累。凡此种种，对学生的持续发展是不利的。不给学生留自我调节的空间，结果是陷入恶性循环，令其到了极度厌学的地步。因此，保护学生已有的兴趣，远比下次考试多得几分要重要的多。
2.采用探究式学习等多种教学模式是培养学生学习兴趣及提高教学效果的一种有效措施
学生的厌学行为、课堂不能集中注意力听讲有许多影响因素，但不能不说过去那种单一的教学方式是一个不可忽视的因素。从学生本身而言，对地理有一定兴趣，也想学好地理，但课堂上在单一的讲解教学模式下，常常处于心不在焉的状态，不容易长时间集中精力于教师所讲内容，对教师不停的讲讲讲感到单调乏味，大脑处于停滞状态，进而失去了深度思考问题的激情，失去了学习地理的兴趣。除了少数意志力较强的学生，一节课能听讲半节课就算不错了。过去，在地理学习中惯用重复记忆的方式，比起听讲而言，以死记硬背为主的学习方式更容易使学生丧失兴趣，从长远来看，对学生的学习是不利的。因此，笔者认为，采用探究式教学等多种教学方式，吸引学生主动投入学习，增加学生参与课堂学习活动的时间，是培养学生的学习兴趣，提高教学效果的真正有效手段。
学生对某科目的兴趣其实一定程度上源于自发，同样，对地理学科也有一种天然的兴趣。但是学生往往把学习当成一种苦差事，难以持续下去，在课堂上也难以始终如一的投入学习。采用多种教学方式包括探究式学习在内，吸引学生的注意力，强化学生的兴奋点，增加学生参与课堂活动的时间，使学生自发的兴趣得到加强，同时也是是真正提高学生学习效果的措施。
前文已述，部分学生在小学当中学习成绩差别较小，到了初中、高中差别越来越大。当然因素有很多，但是教学及学习方式的单一是一个重要的原因。在初中地理的学习中，存在着相当严重的死记硬背。几年的课改强烈抨击过度的讲解。其实部分教师的教学连讲解也称不上。据我所教学生反映，他们初中地理教师的教学方式总结为四个字就是实线虚线。上课伊始，学生老师打开教材，教师读教材让学生划线，实线是最重要的内容，虚线其次，不划线的不重要，然后由学生背记划线内容。在这种教学方式下，如果纯粹考察对书本内容的记忆，好像成绩也不会太差。教师的职责就是检查学生背会没有，没有背会就要被惩罚。时间长了很多学生都会对死记他们不甚理解甚至完全不理解的内容反感，已有兴趣也会逐渐丧失。
如何解决相当部分学生课堂上心不在焉的状态。相当数量的学生并不想放弃学习，却苦于自己无力改变这种状态，难以控制自己。通过设置问题情境引導学生探究，刺激学生的兴奋点是一种真正的唤起学生的求知欲望，培养学习兴趣的有效教学方式。
二、高中地理教学中如何恰当开展探究式学习
1.了解学情，参透教材，对一学期的探究式学习进行大致整体计划
经过一学期探究式学习的系统尝试，笔者认为探究式学习需要结合学生状况、教材内容、教学计划从整体上来设计。探究式学习包括提出问题、形成假设、搜集数据、形成解释、交流反思等环节，并非每次探究式学习都要包括这几个环节，每次可着重培养一种能力。开学伊始，进行一个大致的计划，随着教学的进行，根据实际情况可进行调整。
另外，值得一提的是时间的利用。一般来说，探究式学习需要较多的时间，有些教师试了一两次，就以时间不够用为由，转而放弃了。高中地理一个模块是36学时，在正常模块课时下，如何处理这个矛盾呢？建议采取以下手段：
（1）以一学期为单位初步计划探究式学习
以探究式学习为主的教学，不能流于形式上的探究，必须给学生充分探究、自主建构知识的时间，学生之间、教师之间也需要充分交流。根据实际情况，每章选取一两节，每学期共4到8个课时的教学内容，可视实际情况作调整，不必受课时所限，充分延长教学时间。多花的时间可以从其他教学内容挤出。例如以自主学习为主的内容，学生的自主学习可以安排到课下。
（2）探究式学习的某些环节可留作课下作业
为了节省课时，探究式学习的每个环节不必都在课上进行。比如学生的自主探究，就可以提前把问题及材料分发给学生，学生在课下进行自主探究，课堂上直接进入合作探究或者交流表达阶段。