探究性阅读是指学生在教师的指导下，对阅读材料进行独立自主的探究以及围绕阅读中出现的问题，学生相互之间共同交流探讨的一个过程。这一学习过程有着类似于科学探究一般的途径，学生们通过教师指导的探究方法，针对阅读材料进行筛选、分析、比较、推敲，最终得出自己的结论，这结论或许不同于前人固有的经验，甚至大相径庭，但正因为这是学生们自己探究得出的结果，才显得更具有独特性和思维性。
　　一、解读教材，创设问题，引导探究
　　教材是教学的基石，教师的一切教学活动都是从教材出发的，根据教学要点来解读教材，选择其中最合适的来教给学生。学生们因为有了教师的引导，对文章解读有了一个具体的方向，这样很容易通过自己对教材的探究，找到文章的深刻含义以及所要表达的情感。这是语文教师带领学生进行探究性阅读的第一步。
　　以教学《背影》一文为例。这篇课文追忆了作者八年前，在北大读书时经历的家庭变故。全文采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”描述父子间相爱相怜的深厚情感。首先，让学生粗略地阅读文章，并且询问文章具体记述了怎样的事，然后在第二遍阅读前，给他们提出如下问题：全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？那些细节可以体现出父亲对儿子的关爱？“我”理解父亲的深情么？从哪里可以体现出来？学生们带着这些问题再阅读，会关注到文章中一些细节，从而对文章有更彻底的了解。最后文章快结束时，又可给学生提出问题：父亲的背影对儿子来说太熟悉不过，如此平常的背影为何会令儿子感动得掉下眼泪呢？这就需要学生们充分结合当时的社会背景以及文中父亲和我所处的环境状态来分析这个问题。
　　学生在教师的引导下，有方向、有选择地进行探究性阅读，这样学生才能高效率地把握好阅读材料的中心和内涵，而通过这样的探究，学生才能在其中学会探究的重点和技巧方法，这对学生的自主探究性阅读有着不可估量的推动作用。
　　二、营造情境，丰富材料，加强探究
　　基于教材基础上的阅读探究，只是学生在教师引导下最基本的探究性学习，而要想更进一步的发展，联系教材拓展阅读材料，是需要教师和学生共同努力的。
　　一是营造合适的阅读情境，益于学生的思维发散和主动思考。当进行《天净沙· 秋思》的教学时，教者利用多媒体在网上搜寻了一些与其相关的图片，并且给学生们播放这首诗的朗读，让其在视听中体会这首诗的大致情感基调，而图片的展示给学生以想象的空间，可以体会到秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的乡村又添加一层荒凉感。学生在这种情境中能够深刻体会到作者的情感，同时也能够增强探究阅读的兴趣。
　　还有一点是要丰富阅读材料。教材是通过精挑细选的，学生们在教材的阅读体验中能够学到很多，但是局限在教材上的阅读还远远不够，我们教师需要给学生选择更多更适合的阅读材料以供学生探究。例如在教学《背影》时，为了让学生有个更好的阅读体验，教者复印了冰心的《小橘灯》一文供学生探究。经过《背影》一文的学习，学生对类似的文章有了一种探究上的经验，从而能够很准确地切中文章的重点。
　　我们需要不断在阅读教材的过程中加强学生自身的探究技巧和方法的培养，只有这样学生才能够逐渐地脱离教师的指导从而能够有自己独特的探究技巧，才能逐渐增强自主研究能力。
　　三、激发兴趣，发挥主动，自主探究
　　阅读是学生语文学习的基本途径，我们教师不可能一直给予他们指导。因此，阅读教学时教师要将阅读探究技巧传授给学生。学生要总结阅读经验，同时结合自身长期阅读探究所得到的方法，创造属于自己的探究技巧。比如文章开头一段的某一句话在文章中的作用，从结构上看，可能是落笔点题，点明文章的中心，开门见山或引起下文的作用，而从内容上看，可以是为下文作铺垫和衬托或为后文的某些内容埋下伏笔，等等。有时，某些特定的景物、物品在一定的条件下都是有着其特殊代表意义的。学生通过类似的技巧能够在阅读中对材料有个深刻的剖析，同时也能有自己的理解和想法。
　　当然，探究性阅读重要的不是结果而是过程，学生要在这一过程中去体会阅读的魅力，去体会语言的优美，还要勇于将自己的所感所想表达出来与大家分享。在这过程中，我们教师要扮演好倾听者的角色，我们要鼓励学生有自己独特的想法，适时地给予纠正而不是简单评价或批判。
　　不同年龄、不同学习时段的学生，思维方式是不尽相同的。一篇文章不可能一时就能探究完，当学生的思想逐渐成熟、逐渐完善，他们就能有更多的体验，学生需要在循环渐进的探究过程中，追求文学的深刻意义。
　　语文学科很多时候都是没有完美的答案的，仁者见仁，智者见智，对探究性阅读的材料来说，只要是合理的想法都是正确的，我们要善于发现学生思想中的闪光点，从而鼓励他们将其转化成自身的一种才能。
　　个体的探究终究只是一种思想的探究，而学生之间的合作探究更能带给学生思想上的碰撞和融合。教师和学生在发挥自身智慧时，更要集众人所长，从而获得对阅读材料更加彻底且合理的探究。