论文部分内容阅读
◆摘 要：作为课堂教学的延续，课后作业对于学生而言，是消化与巩固所学知识的重要载体。但从目前课后作业看，仍处于传统作业模式，即趣味性差、机械重复、陈旧老套，很难对学生产生吸引力，严重制约课后作业积极作用的发挥，导致一系列问题的出现，严重影响学生的学习兴趣。课后作业成为学生学习负担，学习进步大打折扣。为提高学生学习效率，本文立足于小学英语教学，结合多年教学实践，将作业分层理念应用于课后作业设计，从以下三个方面就分层作业实施的方法与路径进行深入探讨。
◆关键词：小学英语;作业分层;教学
一、以作业量为切入点进行作业分层
伴随新课改的深入，素质教育成为重中之重，在此背景下，教师对于学生的个性发展越发重视。这就需要教师，不仅高度重视小学英语课堂教学中突出学生的主体地位，也要高度重视对课后作业的设计。其中之一即是要对“一刀切”布置作业方法进行改进与完善。而以作业量为切入点进行作业分层即是对作业布置方法的创新，该方法既提升作业有效性，又在教学实践中凸显课后作业价值。如在设计三年级英语上册Module3 Unit 1Point to the door.作业时，教师可以学生学习能力为依据进行作业分层，若学生学习基础较差或者一般，则作业设置以难度相对较小，题量较少为基础，如将所学单词设置为填空题“door、window、blackboard”等，或者让学生用“Hello/Hi、What’s、My name’s”等造句，增加学生学习自信心，从而激发学习兴趣，促进学习效率的提升。若学生学习基础较好，且学习能力较强，教师则巩固基础知识同时，扩展学习内容，适当增加一些难度，如可让部分学生结合所学知识，写一篇字数在200～300字的小作文，加深学生对课堂所学知识的理解，进一步启发与培养小学生独立思考与探究的能力。这样的课后作业设计方法，是对新课改提出作业减负的践行，既利于引导学生在完成作业过程中温故，又利于激发学生对英语学习的兴趣，从而主动积极地完成英语作业。
二、以作业难度为依据进行作业分层
小学生的心智正处于发育时期，因此，每一名学生的学习能力、学习兴趣有一定程度的差异，如何通过课后作业，既不让学生吃不饱，又不让学生吃不消，而是让每一名学生学有所获，考验着教师的作业设计能力。所以，以作业难度为依据进行作业分层，利于促进不同层次学生共同进步，收获成功体验感。如完成三年级英语下册Module2 Unit 1 “They’re monkeys.”课堂教学后，教师可以在充分评估小学生学习状况的基础上，从基础知识回头看、巩固与提高三个层次设计课后作业，同时，启发与引导小学生自我决定，做适合自己学习能力的作业。如：第一层次（基础作业）：让学生将所学的新单词“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等读给爸爸妈妈听，并根据爸爸妈妈发出的Let’s do……部分指令，将动作做出来，最后由爸爸妈妈录制视频发到班级交流群。第二層次（巩固作业）：将所学英文单词完成连线图练习;结合所学句型设计一段对话，对课堂所学知识进行巩固。第三层次（提高作业）：在较好完成阅读理解题的基础上，运用所学单词、词组、句型，练习写一篇300字左右的作文。这样的分层作业设计，既充分考虑了不同层次学生的学习能力与实际需要，又利于学生学习能力的提升，尤其是对于学习基础较差学生而言，这一分层作业，极大地增强对英语学习的自信心，使其完成作业的主动性得以增强。由此可见，以作业难度为依据进行作业分层，切实起到了让每一名学生都进步的作用。
三、以作业方式为载体进行作业分层
课堂教学也好，分层作业也好，目的均是通过激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学积极性，从而提高学习效率，并在此过程中，培养其良好的学习习惯。就目前小学英语作业来看，趣味性严重欠缺，既与小学生特质不符，也与新课改素质教育存在差距，因此，以作业方式为载体进行作业分层，即是以学生兴趣为出发点，进行作业设计。这样既将活动内容融入课堂教学，利于学生参与课堂教学，又利于增强学生完成作业的兴趣以及对所学知识的运用与巩固，同时，活动类作业让学生在愉悦的学习中，减轻学习压力。
四、合理引导学生使用电子设备，形成家校合力
科学技术是一把双刃剑，给人们带来方便快捷的同时，也引发了很多问题。小学生心智尚未成熟，自制力差，他们不懂得如何合理使用电子设备，同时也意识不到误用电子设备带来的危害。因此在使用微信布置作业的过程中，学校要开展好引导小学生绿色上网的工作，防止青少年儿童近视，组织学生合理使用电子设备，严格管控青少年上网时间。教师也要组织学生开绿色上网的主题班会，让学生广泛收集相关资料，让他们在参与班会的过程中，通过真实的案例，进一步了解不合理使用电子设备带来的危害，让学生们在集体讨论的过程中指导正确使用电子设备的方法。教师还要通过家长会，与家长进行有效沟通，通过家长了解学生在家使用网络设备的情况以及学生完成微信作业认真程度，形成家校合力，从而帮助小学生顺利开展微信作业的实施。
综上所述，小学英语分层作业是在新课改背景下，对传统作业设置的改进与完善，是符合新课改素质教育的要求，即突出对学生个体学习能力差异的尊重，又体现对每一名学生的高度重视，该作业设置模式，既利于吸引学生主动完成作业，又利于学生对所学知识的巩固与运用，为课堂教学任务高质量完成，奠定基础。
参考文献
[1]万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].江苏教育研究，2019（17）.
[2]王凯萍.I can do and I want to do我能做，我想做——英语分层作业与多元评价[J].课程教育研究，2019（22）.
[3]马娜.小学英语家庭作业分层设计浅析[J].教书育人，2019（13）.
[4]方珊珊.巧借英语作业东风激发英语教学活力——新课程下小学英语家庭作业布置有效性研究[J].中国农村教育，2019（09）.
[5]阮莉.实施分层作业，提升小学英语作业效率[J].教育观察，2019，8（08）.
◆关键词：小学英语;作业分层;教学
一、以作业量为切入点进行作业分层
伴随新课改的深入，素质教育成为重中之重，在此背景下，教师对于学生的个性发展越发重视。这就需要教师，不仅高度重视小学英语课堂教学中突出学生的主体地位，也要高度重视对课后作业的设计。其中之一即是要对“一刀切”布置作业方法进行改进与完善。而以作业量为切入点进行作业分层即是对作业布置方法的创新，该方法既提升作业有效性，又在教学实践中凸显课后作业价值。如在设计三年级英语上册Module3 Unit 1Point to the door.作业时，教师可以学生学习能力为依据进行作业分层，若学生学习基础较差或者一般，则作业设置以难度相对较小，题量较少为基础，如将所学单词设置为填空题“door、window、blackboard”等，或者让学生用“Hello/Hi、What’s、My name’s”等造句，增加学生学习自信心，从而激发学习兴趣，促进学习效率的提升。若学生学习基础较好，且学习能力较强，教师则巩固基础知识同时，扩展学习内容，适当增加一些难度，如可让部分学生结合所学知识，写一篇字数在200～300字的小作文，加深学生对课堂所学知识的理解，进一步启发与培养小学生独立思考与探究的能力。这样的课后作业设计方法，是对新课改提出作业减负的践行，既利于引导学生在完成作业过程中温故，又利于激发学生对英语学习的兴趣，从而主动积极地完成英语作业。
二、以作业难度为依据进行作业分层
小学生的心智正处于发育时期，因此，每一名学生的学习能力、学习兴趣有一定程度的差异，如何通过课后作业，既不让学生吃不饱，又不让学生吃不消，而是让每一名学生学有所获，考验着教师的作业设计能力。所以，以作业难度为依据进行作业分层，利于促进不同层次学生共同进步，收获成功体验感。如完成三年级英语下册Module2 Unit 1 “They’re monkeys.”课堂教学后，教师可以在充分评估小学生学习状况的基础上，从基础知识回头看、巩固与提高三个层次设计课后作业，同时，启发与引导小学生自我决定，做适合自己学习能力的作业。如：第一层次（基础作业）：让学生将所学的新单词“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等读给爸爸妈妈听，并根据爸爸妈妈发出的Let’s do……部分指令，将动作做出来，最后由爸爸妈妈录制视频发到班级交流群。第二層次（巩固作业）：将所学英文单词完成连线图练习;结合所学句型设计一段对话，对课堂所学知识进行巩固。第三层次（提高作业）：在较好完成阅读理解题的基础上，运用所学单词、词组、句型，练习写一篇300字左右的作文。这样的分层作业设计，既充分考虑了不同层次学生的学习能力与实际需要，又利于学生学习能力的提升，尤其是对于学习基础较差学生而言，这一分层作业，极大地增强对英语学习的自信心，使其完成作业的主动性得以增强。由此可见，以作业难度为依据进行作业分层，切实起到了让每一名学生都进步的作用。
三、以作业方式为载体进行作业分层
课堂教学也好，分层作业也好，目的均是通过激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学积极性，从而提高学习效率，并在此过程中，培养其良好的学习习惯。就目前小学英语作业来看，趣味性严重欠缺，既与小学生特质不符，也与新课改素质教育存在差距，因此，以作业方式为载体进行作业分层，即是以学生兴趣为出发点，进行作业设计。这样既将活动内容融入课堂教学，利于学生参与课堂教学，又利于增强学生完成作业的兴趣以及对所学知识的运用与巩固，同时，活动类作业让学生在愉悦的学习中，减轻学习压力。
四、合理引导学生使用电子设备，形成家校合力
科学技术是一把双刃剑，给人们带来方便快捷的同时，也引发了很多问题。小学生心智尚未成熟，自制力差，他们不懂得如何合理使用电子设备，同时也意识不到误用电子设备带来的危害。因此在使用微信布置作业的过程中，学校要开展好引导小学生绿色上网的工作，防止青少年儿童近视，组织学生合理使用电子设备，严格管控青少年上网时间。教师也要组织学生开绿色上网的主题班会，让学生广泛收集相关资料，让他们在参与班会的过程中，通过真实的案例，进一步了解不合理使用电子设备带来的危害，让学生们在集体讨论的过程中指导正确使用电子设备的方法。教师还要通过家长会，与家长进行有效沟通，通过家长了解学生在家使用网络设备的情况以及学生完成微信作业认真程度，形成家校合力，从而帮助小学生顺利开展微信作业的实施。
综上所述，小学英语分层作业是在新课改背景下，对传统作业设置的改进与完善，是符合新课改素质教育的要求，即突出对学生个体学习能力差异的尊重，又体现对每一名学生的高度重视，该作业设置模式，既利于吸引学生主动完成作业，又利于学生对所学知识的巩固与运用，为课堂教学任务高质量完成，奠定基础。
参考文献
[1]万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].江苏教育研究，2019（17）.
[2]王凯萍.I can do and I want to do我能做，我想做——英语分层作业与多元评价[J].课程教育研究，2019（22）.
[3]马娜.小学英语家庭作业分层设计浅析[J].教书育人，2019（13）.
[4]方珊珊.巧借英语作业东风激发英语教学活力——新课程下小学英语家庭作业布置有效性研究[J].中国农村教育，2019（09）.
[5]阮莉.实施分层作业，提升小学英语作业效率[J].教育观察，2019，8（08）.