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摘 要：教育的“双主体性说”，把视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主体性看成是教育的基本规律和根本目标。师生互为主体是主体性教学的内在要求，师生互为主体是实现教学互动的条件，双主体互动教学具有双向主动、双向能动、双向促动等特点，从而达到教学相长，师生共同发展。双主体教学形态有参悟式、对话式、体验式、语用式。
关键词：师生互为主体 互动教学 共同发展
中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-020-02
传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。在实施素质教育的今天，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者，在教学过程中“自由的自觉的活动”，教育必须以人自身为出发点，认识主体、尊重主体、热爱主体，把人的本质还给人，以人的方式教育人，使教育真正成为人的教育，而不是动物式的训练。所以，必须改革“以教师为中心”的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导主体性教育。
但是，在实践中也有人把学生主体极端化，宣扬“以学生为中心”，将教师放到从属的地位，美其名曰“服务”；或者采取放任自流的态度，说是培养学生自学习惯和自学能力。结果，让学生放了“野马”，教学由一个极端走向另一个极端。其实，教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。
一、构建“双主体”教学模式的理论根据
1、教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构，既不同于自然界和机器的“物、物”结构，也不同于政治等社会活动中“人、人”结构，更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中，人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以，教师和学生应该是教学系统中的“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授（教师的活动）最优化与学习（学生的活动）最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。
2、交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。
3、从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于时不师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。
4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与。
5、合作学习理论认为，营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师的学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。
二、“双主体”教学模式的基本内容
“双主体”教学模式以为，在教学活动中有三个自变量：教师、学生和课程，三者之间互相存在着主客体关系。教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。从课堂四十五分钟来看，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，始终处于动态发展的过程中，即“教师(主体)——教授内容(直接客体)——学生(间接客体)”与“学生(主体)——学习内容(直接客体)——教师(间接客体)”的相互统一与有机耦合，从而实现了一种“主体——主体”之间平等的精神交往与平等对话，教师与学生正是通过互为主体的“视界融合”，形成一个全新的视野，生成一个新的意义世界。师生双方相互尊重、相互信任、相互引导、相互交流，在教学交往中达到“以人为本”的育人目的，教师教有所长，学生学有所获，每个人的个性、创造性、主体性都得到发扬，为教学中双向互动扎下了根基。
这样，一是有利于优化课堂情景，调动全体学生的学习积极性；二是师生共同参与，学生相互讨论、理解、记忆、反馈，容易形成一个整休；三是可以形成思想、知识、情感、能力交际的网络，信息量大大增加，信息传递的渠道畅通；四是学生之间不仅可以切磋琢磨，而且能充分发展个性和才能，培养主体意识；五是克服班级教学不重“区别”的缺陷，使不同层次的学生都能得到提高；六是有利于教学质量的全面提高。
三、“双主体”教学模式的策略探索
1、遵循民主性原则，以现代学生观为基础，建立新型的师生关系
师生关系是教育大厦建立的基础，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的“人”。双主体课堂教学模式必须以现代学生观为基础，努力建立新型的师生关系。第一，既要反对教师中心，也要反对学生中心，提倡民主平等，肯定教师和学生在心理上，人格上和真理面前是民主平等的。第二，学生要对教师尊敬有礼，虚心聆听教师的教诲，服从教师的正确指导；教师关心、爱护学生，为人师表，诲人不倦。坚决反对压抑学生个性，体罚学生。第三、呼唤教学相长。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”创设良好的课堂氛围和和谐的育人情景，使教师和学生心灵深处相互接触，相互交谈、相互学习、共同提高。
2、突出活动性原则，鼓励学生主动参与、积极合作，大胆创新
开展竞赛、讨论、评议、辩论等学生主体间的交往活动，使活动性贯穿于教学全过程。激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与、合作学习的机遇和条件，鼓励自由发言、各抒已见和质难问疑，引导学生学会倾听评价他人的观点，尊重不同意见。设法拓展学生的发展空间，引发学生挖掘各自的创造潜能，开发创造力，经常获得创造的乐趣，培养实践能力和创新精神。
3、贯彻公平性原则，注重个别差异，实行因材施教，达到全面提高
教学活动中，教师公平对待每一个学生，给他们相同的参与机会和发展机会，对丰存在差异的不同学生的学习表现和学习结果，要从他们的长远发展考虑，给予充分肯定和引导，学会宽容和等待，鼓励优生提前发展，允许差生推后进步，通过合作学习、个别指导等方法，实行因材施教，最终实现整体提高。
4、实现教学信息化，充分应用信息技术手段，创造师生互动的新的平台
利用网络支持下的多媒体教室，开展广播教学、语音教学、电子论坛、遥控辅导、消息发送等教学活动，丰富信息资源，拓宽教学空间，充分发挥网络技术的交流反馈优势，改善和提高课堂教学的互动效益，开辟主体参与的新天地、新途径。
当然，构建并实施“双主体”教学模式，关键是教师要拥有正确的教育理念和较高层次的教学素养，只有这样，我们才能恰当其分地发挥好自己的主体作用，并为学生的主体发挥提供精当的环境，实现课堂的互动。
参考文献：
[1]袁桂林.现代教育思想专题[M].吉林：东北师范大学出版社，2006.
[2]柳海民.中学素质教育理论与实践[M].吉林：东北师范大学出版社，2005.
[3]肖川著.教育的理想与信念[M].岳麓书社出版社,2002.
[4]张锐,朱家珏.现代教学论与教学演练[M].教育部高等学校师资培训交流北京中心,2002.
[5]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社,2001.
关键词：师生互为主体 互动教学 共同发展
中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-020-02
传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。在实施素质教育的今天，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者，在教学过程中“自由的自觉的活动”，教育必须以人自身为出发点，认识主体、尊重主体、热爱主体，把人的本质还给人，以人的方式教育人，使教育真正成为人的教育，而不是动物式的训练。所以，必须改革“以教师为中心”的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导主体性教育。
但是，在实践中也有人把学生主体极端化，宣扬“以学生为中心”，将教师放到从属的地位，美其名曰“服务”；或者采取放任自流的态度，说是培养学生自学习惯和自学能力。结果，让学生放了“野马”，教学由一个极端走向另一个极端。其实，教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。
一、构建“双主体”教学模式的理论根据
1、教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构，既不同于自然界和机器的“物、物”结构，也不同于政治等社会活动中“人、人”结构，更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中，人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以，教师和学生应该是教学系统中的“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授（教师的活动）最优化与学习（学生的活动）最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。
2、交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。
3、从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于时不师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。
4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与。
5、合作学习理论认为，营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师的学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。
二、“双主体”教学模式的基本内容
“双主体”教学模式以为，在教学活动中有三个自变量：教师、学生和课程，三者之间互相存在着主客体关系。教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。从课堂四十五分钟来看，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，始终处于动态发展的过程中，即“教师(主体)——教授内容(直接客体)——学生(间接客体)”与“学生(主体)——学习内容(直接客体)——教师(间接客体)”的相互统一与有机耦合，从而实现了一种“主体——主体”之间平等的精神交往与平等对话，教师与学生正是通过互为主体的“视界融合”，形成一个全新的视野，生成一个新的意义世界。师生双方相互尊重、相互信任、相互引导、相互交流，在教学交往中达到“以人为本”的育人目的，教师教有所长，学生学有所获，每个人的个性、创造性、主体性都得到发扬，为教学中双向互动扎下了根基。
这样，一是有利于优化课堂情景，调动全体学生的学习积极性；二是师生共同参与，学生相互讨论、理解、记忆、反馈，容易形成一个整休；三是可以形成思想、知识、情感、能力交际的网络，信息量大大增加，信息传递的渠道畅通；四是学生之间不仅可以切磋琢磨，而且能充分发展个性和才能，培养主体意识；五是克服班级教学不重“区别”的缺陷，使不同层次的学生都能得到提高；六是有利于教学质量的全面提高。
三、“双主体”教学模式的策略探索
1、遵循民主性原则，以现代学生观为基础，建立新型的师生关系
师生关系是教育大厦建立的基础，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的“人”。双主体课堂教学模式必须以现代学生观为基础，努力建立新型的师生关系。第一，既要反对教师中心，也要反对学生中心，提倡民主平等，肯定教师和学生在心理上，人格上和真理面前是民主平等的。第二，学生要对教师尊敬有礼，虚心聆听教师的教诲，服从教师的正确指导；教师关心、爱护学生，为人师表，诲人不倦。坚决反对压抑学生个性，体罚学生。第三、呼唤教学相长。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”创设良好的课堂氛围和和谐的育人情景，使教师和学生心灵深处相互接触，相互交谈、相互学习、共同提高。
2、突出活动性原则，鼓励学生主动参与、积极合作，大胆创新
开展竞赛、讨论、评议、辩论等学生主体间的交往活动，使活动性贯穿于教学全过程。激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与、合作学习的机遇和条件，鼓励自由发言、各抒已见和质难问疑，引导学生学会倾听评价他人的观点，尊重不同意见。设法拓展学生的发展空间，引发学生挖掘各自的创造潜能，开发创造力，经常获得创造的乐趣，培养实践能力和创新精神。
3、贯彻公平性原则，注重个别差异，实行因材施教，达到全面提高
教学活动中，教师公平对待每一个学生，给他们相同的参与机会和发展机会，对丰存在差异的不同学生的学习表现和学习结果，要从他们的长远发展考虑，给予充分肯定和引导，学会宽容和等待，鼓励优生提前发展，允许差生推后进步，通过合作学习、个别指导等方法，实行因材施教，最终实现整体提高。
4、实现教学信息化，充分应用信息技术手段，创造师生互动的新的平台
利用网络支持下的多媒体教室，开展广播教学、语音教学、电子论坛、遥控辅导、消息发送等教学活动，丰富信息资源，拓宽教学空间，充分发挥网络技术的交流反馈优势，改善和提高课堂教学的互动效益，开辟主体参与的新天地、新途径。
当然，构建并实施“双主体”教学模式，关键是教师要拥有正确的教育理念和较高层次的教学素养，只有这样，我们才能恰当其分地发挥好自己的主体作用，并为学生的主体发挥提供精当的环境，实现课堂的互动。
参考文献：
[1]袁桂林.现代教育思想专题[M].吉林：东北师范大学出版社，2006.
[2]柳海民.中学素质教育理论与实践[M].吉林：东北师范大学出版社，2005.
[3]肖川著.教育的理想与信念[M].岳麓书社出版社,2002.
[4]张锐,朱家珏.现代教学论与教学演练[M].教育部高等学校师资培训交流北京中心,2002.
[5]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社,2001.