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摘要：文本延伸是以文本作为媒介，把文本解读的触角伸出文本以外，向更大的空间延伸。在阅读教学中运用“文本延伸”能更好地加强初中学生语言、朗读、文学鉴赏和创造性思维的训练与能力的提高。初中语文阅读教学“文本延伸”的常用方法有，延伸故事，阐述观点；延伸背景，为阅读铺垫；延伸与课文同主题或同表现方法的材料，比较理解；延伸人物情节，激发名著阅读的兴趣 ；延伸课文赏析的文章，帮助准确解读课文。
关键词：
一、问题的提出
“文本延伸”是以文本作为媒介，把文本解读的触角伸出文本以外，向更大的空间延伸。旨在从与作者本意相离或相近却又能观照文本的不同角度，对作品引申发挥，使文本迸射出超越自身意义的光彩。在阅读教学中运用“文本延伸”能更好地加强初中学生语言、朗读、文学鉴赏和创造性思维的训练与能力的提高。因此，研究初中语文阅读教学文本延伸策略是一个很有价值的课题。
二、“文本延伸”的基本含义
“文本”本义是文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件，结合初中语文教学的实践，“文本”可以理解为就是教材。文本解法，是教师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受体验优秀的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。
在过去很长一段时间中，“文本延伸”很少听说，阅读教学以教材为学习的全部，教材有什么教师就教什么，由此导致学生阅读面过窄，视野不开阔，对文本的理解有局限。《语文新课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉，“课文只是一个例子”而“文本延伸”成为流行名词。
概括而言，在初中语文阅读教学中的文本延伸是指：文本延伸在阅读教学中，是以文本作为媒介，把解读阐释的触角伸出文本以外，向更大的空间延伸，从与作者本意相离或相近却又能观照文本的不同角度，对作品引申发挥，使文本迸射出超越自身意义的光彩，其特点为极具开放性。其解读敢于跳出文本之外，在偏离文本的情况下展开阐释，却又能为文本增光添彩，离中有合，离中见新，使阐释呈现出再创造的特点。阅读课堂中对文本的延伸教学应该是学生在教师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的延伸，是对学生知识、能力、情感态度和价值观的延伸，是突破时空限制的知识延伸，是丰富学生感知的信息和思维层次的教学方式。
三、“文本延伸”的常用方法
（一）延伸故事，阐述观点
这类延伸一般适用于议论性散文，因为此类散文大多有明确的观点，理论性较强，常用概括性的语言介绍思想，阐述事迹，教学时可以通过延伸能阐述观点的故事，来印证观点的内涵，讲述人物的事迹，让学生加深对文章内容的理解，同时通过查找相应的事例，丰富课外知识，开阔阅读视野。例如，学习了孟子散文《生于忧患，死于安乐》，留给学生一个“以短文中你感受最深的语句为话题，发表你的看法”的作业，学生可以通过讲述故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”这个观点。教师可以通过示范为越王勾践卧薪尝胆，牢记国耻，振兴越国；商纣王、周幽王都是耽于享乐，不理朝政，宠幸佞臣，杀害忠良，终至亡国的例子，引导学生通过讲故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”的观点，由文本拓展到文本以外，增强学生的兴趣。
学生陆续举到了欧阳修、范仲淹、宋濂等人的读书事迹，他们都是从小在艰苦环境的磨练后成才成家的，从多种角度论证了“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”的含义。
（二）延伸背景，为阅读铺垫
延伸背景指的是在学习课文时，阅读介绍作者生平事迹、文章写作经过、写作背景等材料，获取与课文有关的知识背景，为更好地接受课内文本创造条件。背景资料的介绍分为两类，一是作者的背景资料，包括他们的生活经历、创作特色等；二是课文写作的时代背景和课文内容或故事发生的时代背景。了解这些背景资料，能帮助学生准确把握文章阅读的方向，降低阅读的难度。
（三）延伸与课文同主题或同表现方法的材料，比较理解
语文教材中的许多课文，选取的或是经典名著，或是名家之作，学生在阅读的时候，不仅仅要理解这一篇课文的内容、写法、情感，还应结合与这些课文主题、表现手法相似或相同的其他文章，延伸阅读，形成一个系统的阅读主题，加深对此类主题的认识。
古诗句识记中要重视背诵和默写，中考语文试题越来越重视对诗句背诵默写的考查，我们要注重诗句的积累，逐步形成识记网络，便于学生记忆。在古诗词的教学中，我们也可以对同类主题或同类内容的诗句进行归类比较，有利于学生积累古诗词知识，形成一个识记网络，融会贯通地理解古诗词的内涵。引导学生归纳写雪景的诗句，写惜别之情的诗句，写乡情的诗句，此外，我们可以按照季节将写春、夏、秋、冬的诗句归类，也可以按照自然景物归类写出山、水、日、月的诗句，还可以按照自然生物归类写出花、鸟、草、虫的诗句等，这样使识记的诗句形成网络，运用时触类旁通，信手拈来，在学习中能够有机地弘扬优秀文化和吸收古典诗词的精髓，充分发掘民族文化的魅力。
（四）延伸人物情节，激发名著阅读的兴趣
这类延伸一般适用于一些节选自长篇小说的课文教学，这些长篇大多经过岁月的淘洗后经久不衰，流传下来的，很适合学生阅读。而节选的部分往往是最精彩的，学生除了阅读课文外，还应该接触原著，全面了解原著的故事情节、人物塑造，揣摩语言特色，学习文采精华，吟诵其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高阅读能力和鉴赏水平。
（五）延伸课文赏析的文章，帮助准确解读课文
在语文教学课外延伸的内容中，延伸内容有的源于老师讲述，像作者介绍、背景资料、历史典故等。有的是在老师引导下让学生讲述，或让学生在课后自己查阅资料后再全班交流，拓宽知识。但有一种延伸的内容，和以上所说相差颇大--那就是与课文有关的赏析性、研讨性的文章，它类似于教学用書中给老师备课时作参考用的文章，对课文的分析透彻、中肯，靠老师转述会明显淡化它的光彩，有必要把这些文章印发给学生阅读，让学生从原汁原味中汲取营养，帮助阅读课文。
参考文献：
尹利军.论初中语文阅读教学文本延伸策略[J].教育与教学研究，2010，（5）.
关键词：
一、问题的提出
“文本延伸”是以文本作为媒介，把文本解读的触角伸出文本以外，向更大的空间延伸。旨在从与作者本意相离或相近却又能观照文本的不同角度，对作品引申发挥，使文本迸射出超越自身意义的光彩。在阅读教学中运用“文本延伸”能更好地加强初中学生语言、朗读、文学鉴赏和创造性思维的训练与能力的提高。因此，研究初中语文阅读教学文本延伸策略是一个很有价值的课题。
二、“文本延伸”的基本含义
“文本”本义是文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件，结合初中语文教学的实践，“文本”可以理解为就是教材。文本解法，是教师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受体验优秀的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。
在过去很长一段时间中，“文本延伸”很少听说，阅读教学以教材为学习的全部，教材有什么教师就教什么，由此导致学生阅读面过窄，视野不开阔，对文本的理解有局限。《语文新课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉，“课文只是一个例子”而“文本延伸”成为流行名词。
概括而言，在初中语文阅读教学中的文本延伸是指：文本延伸在阅读教学中，是以文本作为媒介，把解读阐释的触角伸出文本以外，向更大的空间延伸，从与作者本意相离或相近却又能观照文本的不同角度，对作品引申发挥，使文本迸射出超越自身意义的光彩，其特点为极具开放性。其解读敢于跳出文本之外，在偏离文本的情况下展开阐释，却又能为文本增光添彩，离中有合，离中见新，使阐释呈现出再创造的特点。阅读课堂中对文本的延伸教学应该是学生在教师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的延伸，是对学生知识、能力、情感态度和价值观的延伸，是突破时空限制的知识延伸，是丰富学生感知的信息和思维层次的教学方式。
三、“文本延伸”的常用方法
（一）延伸故事，阐述观点
这类延伸一般适用于议论性散文，因为此类散文大多有明确的观点，理论性较强，常用概括性的语言介绍思想，阐述事迹，教学时可以通过延伸能阐述观点的故事，来印证观点的内涵，讲述人物的事迹，让学生加深对文章内容的理解，同时通过查找相应的事例，丰富课外知识，开阔阅读视野。例如，学习了孟子散文《生于忧患，死于安乐》，留给学生一个“以短文中你感受最深的语句为话题，发表你的看法”的作业，学生可以通过讲述故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”这个观点。教师可以通过示范为越王勾践卧薪尝胆，牢记国耻，振兴越国；商纣王、周幽王都是耽于享乐，不理朝政，宠幸佞臣，杀害忠良，终至亡国的例子，引导学生通过讲故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”的观点，由文本拓展到文本以外，增强学生的兴趣。
学生陆续举到了欧阳修、范仲淹、宋濂等人的读书事迹，他们都是从小在艰苦环境的磨练后成才成家的，从多种角度论证了“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”的含义。
（二）延伸背景，为阅读铺垫
延伸背景指的是在学习课文时，阅读介绍作者生平事迹、文章写作经过、写作背景等材料，获取与课文有关的知识背景，为更好地接受课内文本创造条件。背景资料的介绍分为两类，一是作者的背景资料，包括他们的生活经历、创作特色等；二是课文写作的时代背景和课文内容或故事发生的时代背景。了解这些背景资料，能帮助学生准确把握文章阅读的方向，降低阅读的难度。
（三）延伸与课文同主题或同表现方法的材料，比较理解
语文教材中的许多课文，选取的或是经典名著，或是名家之作，学生在阅读的时候，不仅仅要理解这一篇课文的内容、写法、情感，还应结合与这些课文主题、表现手法相似或相同的其他文章，延伸阅读，形成一个系统的阅读主题，加深对此类主题的认识。
古诗句识记中要重视背诵和默写，中考语文试题越来越重视对诗句背诵默写的考查，我们要注重诗句的积累，逐步形成识记网络，便于学生记忆。在古诗词的教学中，我们也可以对同类主题或同类内容的诗句进行归类比较，有利于学生积累古诗词知识，形成一个识记网络，融会贯通地理解古诗词的内涵。引导学生归纳写雪景的诗句，写惜别之情的诗句，写乡情的诗句，此外，我们可以按照季节将写春、夏、秋、冬的诗句归类，也可以按照自然景物归类写出山、水、日、月的诗句，还可以按照自然生物归类写出花、鸟、草、虫的诗句等，这样使识记的诗句形成网络，运用时触类旁通，信手拈来，在学习中能够有机地弘扬优秀文化和吸收古典诗词的精髓，充分发掘民族文化的魅力。
（四）延伸人物情节，激发名著阅读的兴趣
这类延伸一般适用于一些节选自长篇小说的课文教学，这些长篇大多经过岁月的淘洗后经久不衰，流传下来的，很适合学生阅读。而节选的部分往往是最精彩的，学生除了阅读课文外，还应该接触原著，全面了解原著的故事情节、人物塑造，揣摩语言特色，学习文采精华，吟诵其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高阅读能力和鉴赏水平。
（五）延伸课文赏析的文章，帮助准确解读课文
在语文教学课外延伸的内容中，延伸内容有的源于老师讲述，像作者介绍、背景资料、历史典故等。有的是在老师引导下让学生讲述，或让学生在课后自己查阅资料后再全班交流，拓宽知识。但有一种延伸的内容，和以上所说相差颇大--那就是与课文有关的赏析性、研讨性的文章，它类似于教学用書中给老师备课时作参考用的文章，对课文的分析透彻、中肯，靠老师转述会明显淡化它的光彩，有必要把这些文章印发给学生阅读，让学生从原汁原味中汲取营养，帮助阅读课文。
参考文献：
尹利军.论初中语文阅读教学文本延伸策略[J].教育与教学研究，2010，（5）.