学生本该在操场活动却跑到教室做作业，喜欢体育却不喜欢体育课……近年来，虽然学校体育教育一再被强调，但体育课依然面临尴尬处境。
　　7月，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出坚持“五育”并举，全面发展素质教育，其中包括强化体育锻炼，要求让每位学生掌握一至两项运动技能。
　　在北京大学体育科学研究所所长郝光安看来，这个政策目标要实现很艰难，“学生体育锻炼目标不明确，没有抓手。”他希望推动学校体育课程改革，让体育课堂活起来、学生忙起来、教学热起来。

上了10多年体育课，但不会运动

　　篮球课上了10多年、1000多学时，结果不知什么水平;羽毛球课年年开，学生却依然没有掌握正确的打球方法。“很多学生上了10多年体育课，但不会运动。”郝光安感叹。
　　华南师范大学教授卢元镇曾做过中国群众体育现状调查与研究，调查结果显示，我国16岁以上居民中有66.74%的人不参加任何体育活动，原因有多方面，包括对体育缺乏兴趣爱好、未掌握锻炼身体的技术方法等。

　　这暴露出我国体育教育存在的问题，终身体育的理念和体育锻炼方法没有很好地传递给学生。大多数学生不知道在体育课上学到了什么，只是“锻炼身体”或者“玩玩”。
　　郝光安在调研中发现，中小学生的身体健康状况不容乐观，身体素质不理想。虽然通过近几年的严格要求和加强锻炼，学生的身体素质有些提高，但效果不明显，特别是肥胖、近视等问题比较突出。
　　现在，体育有课程标准，但真正落实课标的学校并不多，大多是升学考试考什么就练什么。
　　“考的内容是以身体素质为主，而学生感兴趣的是以专项技能为主，中间出现了明显差距。”郝光安告诉《民生周刊》记者，“这样就产生学生对体育不感兴趣的现象，也是人们通常所说的，学生喜欢体育但不喜欢体育课。”

体育教学没有抓手

　　本该生龙活虎的体育课堂却让学生提不起兴趣，很多体育教师也为此感到困惑。郝光安认为，问题出在体育教学上。
　　据他分析，现在大中小学的体育教育主要存在几个问题。
　　一是教学内容和学生感兴趣的内容不一致，学生不是发自内心地想去参加锻炼。
　　二是整个教学课程，没有目标，没有抓手，不像英语、钢琴那样有等级标准。
　　三是虽然社会上有很多部门进行学生身体素质测评，但很多层面上都是行业垄断，没有统一的认定机构，很差、很乱。
　　“学生运动技能水平低，直接影响着学生对体育锻炼的参与热情，影响体育锻炼习惯的养成。”郝光安说。
　　他发现，体育课教学大纲的内容评价标准呈现百态。学生学到什么程度才叫学会、学好？课程标准未具体明确。
　　比如，他在对40所高校的足球教学大纲的考评分析中发现，足球考评的方法和手段多达16种，仅足球射门一项考评就有8种不同的方法和手段，射门的选择距离上就有7种不同的距离，过杆射门的杆数也有8种，并且射门距离不一致，用杆数量不统一，达标标准五花八门。

　　“这反映出普通高校足球体育教学的多样性和泛滥性。”郝光安说。他认为，目前体育教育不是缺时间、缺场地，而是缺理念、缺方法。

增加体育运动的获得感

　　体育课堂革命势在必行。郝光安希望从标准研制入手，推动体育新课程改革。
　　他开展了大中小学运动技能等级标准实证研究，确立“小学1～3级，中学4～6级，大学7～9级，国家标准10～13级”的学生运动技能等级标准基本体系。
　　值得注意的是，该标准可与《国家运动员技术等级》对接，分别对应三级运动员、二级运动员、一级运动员、运动健将，这种一体化的运动技能标准不仅为学生的运动技能水平提升划定了进阶目标，也可使学生走出校园，与社会上的体育竞赛接轨，为践行终身体育奠定基础。
　　此外，该标准对各个体育项目、各项指标都有十分详尽、明确的测评要求，其中包括测评场地环境的设计、测试器材规格、队员装备要求等。
　　郝光安认为，大中小学体育运动技能等级标准的确立，能为进一步完善学生综合素质评价工作机制、推进学校体育课程改革建设等提供有价值的参考和依据。而学生运动技能等级测评能够提高学生运动技能，激发学生锻炼的兴趣，鼓励学生主动参加体育锻炼，进而让学生养成锻炼的习惯。
　　在他看来，推进体育课程改革，要培訓大批体育教师队伍，让教师也能达到技能标准要求，只有达到技能标准者方可上岗。要加强体育教师敬业精神、爱岗精神，提高体育教师教书育人水平。要加快落实课程标准、运动技能标准和场地标准等，还要形成常年有赛的学校体育工作。
　　郝光安强调：“体育应该让理念新起来，让课程优起来，让教师强起来，让课堂活起来，让学生忙起来，让制度严起来，让教学热起来！”