按照课程标准编写的《品德与生活》(人教版)教材，体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变。它不再是教师的“教本”、学生的“学本”，而是学生进行学习活动所凭借的范例、话题，是与学生进行对话的文本。教学应做到“兴趣先导，教学跟上，寓教于乐”，那么，如何让学生喜爱它并进而产生浓厚的兴趣呢?
　　
　　一、精心设计问题，调动学生兴趣
　　
　　思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维。学生学习往往从问题开始。在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要。如在教《我为家人添欢乐》一课时，课前可让每位学生带着下列问题进行家庭采访、调查：(1)爸爸妈妈累了，你是怎样做的?(2)妈妈生病了，你又是怎样做的?(3)爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活的?(4)在家里，你除了学习，还做了哪些家务活?上课时，教师就可以结合课文内容，组织学生交流采访、调查的情况。学生通过交流可以初步认识到：父母无微不至地关心、疼爱我们，我们应了解父母的辛劳，要向父母表达自己的爱和感激。
　　
　　二、联系生活实际，激发学习兴趣
　　
　　儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识，激发学习兴趣。低年级学生具有通过具体的活动和体验来进行思考这一发展特点，在教学中要重视开展直接体验性活动，使学生积极地学习、生活。如教《盲人摸象的启示》一课时，可以紧密结合生活实际，自编案例组织学生讨论、辨析。如：有一个同学平时表现很好，遵守纪律、乐于助人。可有一次，他为了帮助一个残疾人寻找亲人，上课迟到了，不少同学指责他“不守纪律”。这样指责对吗?为什么?通过讨论、辨析，在争议辨析中学生懂得了判断、评价一个人、一件事，要注意全面地分析，而后再作出结论，从而深化了学生的道德认识。
　　
　　三、创设生活情境，引发学习兴趣
　　
　　新世纪、新形式，对于人的品德与生活也必然有新的要求。新课程要求学校教师应关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活。因此在课堂教学中，教师在创设生活情境时，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，并指导学生的行为，培养其能力，从而引发学习兴趣。小学生年少幼稚，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与游戏分化阶段，对生活的了解和道理的认识都是朦胧的。所以，思想品德课要让学生理解观点、明白道理，教师就要讲究教学方法，就要在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的环境。
　　
　　四、体验生活过程，巩固学习兴趣
　　
　　宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”“知”的目的在于“行”。学生思品能力综合体现的最高境界就是在思品实践活动中体现出来的自我教育能力。实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围环境认真观察、发现、探究、感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、学的目的。在品德与生活教学中重视学生的体验实践是巩固学生学习兴趣的方法之一。《品德与生活》教学活动中，教师应为学生提供动手实践、自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。如上《春天来了》一课，我给学生设计的“找春天”活动，让学生从身上找、在家里找、去大自然中找，学生通过看、听、闻、想等方式发现了春天的主要特征，在活动中体会到了亲近大自然的乐趣，培养了热爱大自然的情感。又如教学《欢欢喜喜过春节》一课，我有意识地让孩子们自己动手剪窗花和拉花、吹气球、做灯笼以及准备节目等，要求他们用自己的双手来装扮教室，喜迎新年。通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。
　　总之，运用新课程理念，是激活《品德与生活》课的基本策略。在品德与生活课教学中，教师要结合学生的生活实际，利用多样性的活动调动学生的积极性，尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣，让学生主动地学习探究，认识生活，体验生活，自觉地陶冶、内化，发展能力，形成良好的品德。