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摘 要：实训教学作为一个综合教学过程，是一个复杂的组织管理过程，是教学工作中最丰富最活跃也最容易失控的环节。因此，必须建立、健全监控机制，制定一套科学、规范的实习实训质量评价体系。
关键词：实习实训质量；评价体系；中等职业
中等职业学校的培养目标是培养直接从事生产、服务、技术、管理第一线工作的应用型人才，其教学组织注重学生综合职业能力和全面素质的培养。实习实训教学作为一个综合教学过程，是教学工作中最丰富最活跃也最容易失控的环节。长期以来，学生实习实训质量的评价往往侧重对教学结果的检查，如考试、考查等，而对教学过程中影响教学质量的各种因素缺乏有效的控制，严重影响了实训教学质量的提高。因此，必须建立、健全监控机制，制定一套科学、规范的实习实训质量评价体系。
一、 评价原则
实施有效的实习实训质量评价的前提是建立一套科学可行的指标体系和评价的等级标准，没有完整的指标体系和科学的评价等级标准就无法进行评价。因此，客观、科学的评价指标体系是搞好评价工作的基础。为确保评价指标体系的客观性和科学性，在制定指标体系与评价等级标准时，必须充分体现以下原则：
（一） 目标统一原则
全国职教工作会议明确提出了中等职业教育要以就业为导向，着力培养技能型人才，国家还颁布了技能人才培养机构就业导向评价指标体系，明确指出以产出评价为核心指标，通过对学生的专业能力和就业状况进行考察，来评价技能人才培养机构的培养成果和工作业绩。
（二） 科学性原则
科学性原则是指在制定评价指标体系和确定评价等级标准时，必须严格遵循中等职业教育的客观规律，要有一个科学、客观的尺度。只有这样，才能得到正确的评价结果。如在实践教学指导队伍评价中，就应根据中职教育注重学生技术应用能力与创新能力培养这一特点，来制定具体的评价指标和评价标准，除对实践教学指导队伍的数量、职称等要有一定的标准外，还应把“双师型”教师的比例作为一条重要的评价标准。
（三） 导向性原则
导向性原则是指设计指标体系时，应充分体现中职教育实习实训教学的方向性，使评价工作能正确地发挥导向功能。如對校外实训基地的评价中，如果单看学校与企业签订合作协议的情况，恐怕难以反映校外基地建设的水平。关键还要看校外实训基地的管理和运行情况，看各专业学生在校外实训基地教学与实习的时间、校外实训基地的技术管理人员承担校外实习学生的指导与管理工作的质与量、学生校外实习的考核等情况。
（四） 可测性原则
可操作性原则要求指标体系可操作、可测。采用定量与定性相结合的等级标准。既包括可以定量的测量，也包括可以定性的测试。评价指标的选取应具体、简洁、便于观察，尽量减少人为因素的影响，客观反映实际情况。
（五） 实事求是原则
评价体系中各项指标的选取不能脱离实际，应该依据中等职业教育的现状、基础及其发展规律，不能脱离实际搞拔苗助长，也不能降低标准，应该做到因地制宜、因时制宜。制定出符合实际、经过努力能够实现的指标。这样才能激发和调动学校和学生的积极性，真正对中等职业教育的发展起到激励作用。
二、 评价内容
开展质量评价的核心就是要建立一套科学的质量标准，评价指标体系是标准的分解，指标则是某方面要求的具体化或行为化的体现。在评价过程中，评价指标体系的末级指标是进行测量的基本单元，其指标条目必须有明确的内涵及对应的评价标准或评价的尺度。因此，确定指标的评价等级标准，是建立评价指标体系工作中最复杂、最困难的工作，而制定出客观的、科学的评价标准，是整个评价方案成败的关键所在。指标体系的评价内容要突出以职业能力为本位，且目标明确、层次清楚、便于操作。要全面考虑影响实习实训教学质量的各种因素。共设教学管理、教学保障、教学效果3个一级指标，下设16个二级指标。“教学管理”是围绕教学目标建立的管理机构和人员、管理的规章制度、管理手段和评价指标体系。它在整个体系中，起信息反馈和调控作用。“教学保障”，是指师资、设备和环境三个条件，它对实习实训教学起着支撑、保障作用。同时按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，依据“技能人才培养机构就业导向评价指标体系以产出评价作为核心指标，辅以教学评价和社会评价指标”的思想，设置了学生职业资格获证率、毕业生就业率及毕业生就业单位评价几个二级指标，教学效果的评价共设置了6个二级指标。
三、 评价方法
指标体系中有些项目属于精确的、可以量化的，但有些项目是模糊的。因此，我们可灵活运用定量与定性考核相结合、定量定等取中值与定性定等取中值的评价计分方法，评定等级为A、B、C、D四等，对应中值分为95、83、68、40。综合评价结果分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格，综合评分为：优秀≥90分，90分>良好≥80分，合格≥60分，不合格<60分。指标体系中二级指标与内涵评价方法有定性、定量、定性与定量结合和群测四类方法。
四、 评价效果分析
为检验实训教学评价体系的合理性，我们用《学生实习实训教学质量评价指标体系》，对我校数控、机械等主干专业的学生进行试点评价。通过真题真做、认真自评，普遍认为指标体系设计科学，有较强的针对性和可操作性，对学校有良好的导向作用，能引导学校加强实训教学的管理和加大实训教学的投入，切实提高实训教学质量，培养出适应21世纪我国现代化建设需要的，具有创新精神和创新能力的高素质劳动者。这样的评价体系可以促进中等职业学校面向市场按需办学，在教学中有重要的实践指导意义。
参考文献：
[1]赵先美.高职实训教学质量评价指标体系研究与实践[J].职业技术教育，2009（02）.
[2]宋丽娜.中职学校实训教学评价标准设计及实施策略[J].大连教育学院学报，2010（04）.
作者简介：
马振洪，山东省滨州市，山东省滨州市技术学院。
关键词：实习实训质量；评价体系；中等职业
中等职业学校的培养目标是培养直接从事生产、服务、技术、管理第一线工作的应用型人才，其教学组织注重学生综合职业能力和全面素质的培养。实习实训教学作为一个综合教学过程，是教学工作中最丰富最活跃也最容易失控的环节。长期以来，学生实习实训质量的评价往往侧重对教学结果的检查，如考试、考查等，而对教学过程中影响教学质量的各种因素缺乏有效的控制，严重影响了实训教学质量的提高。因此，必须建立、健全监控机制，制定一套科学、规范的实习实训质量评价体系。
一、 评价原则
实施有效的实习实训质量评价的前提是建立一套科学可行的指标体系和评价的等级标准，没有完整的指标体系和科学的评价等级标准就无法进行评价。因此，客观、科学的评价指标体系是搞好评价工作的基础。为确保评价指标体系的客观性和科学性，在制定指标体系与评价等级标准时，必须充分体现以下原则：
（一） 目标统一原则
全国职教工作会议明确提出了中等职业教育要以就业为导向，着力培养技能型人才，国家还颁布了技能人才培养机构就业导向评价指标体系，明确指出以产出评价为核心指标，通过对学生的专业能力和就业状况进行考察，来评价技能人才培养机构的培养成果和工作业绩。
（二） 科学性原则
科学性原则是指在制定评价指标体系和确定评价等级标准时，必须严格遵循中等职业教育的客观规律，要有一个科学、客观的尺度。只有这样，才能得到正确的评价结果。如在实践教学指导队伍评价中，就应根据中职教育注重学生技术应用能力与创新能力培养这一特点，来制定具体的评价指标和评价标准，除对实践教学指导队伍的数量、职称等要有一定的标准外，还应把“双师型”教师的比例作为一条重要的评价标准。
（三） 导向性原则
导向性原则是指设计指标体系时，应充分体现中职教育实习实训教学的方向性，使评价工作能正确地发挥导向功能。如對校外实训基地的评价中，如果单看学校与企业签订合作协议的情况，恐怕难以反映校外基地建设的水平。关键还要看校外实训基地的管理和运行情况，看各专业学生在校外实训基地教学与实习的时间、校外实训基地的技术管理人员承担校外实习学生的指导与管理工作的质与量、学生校外实习的考核等情况。
（四） 可测性原则
可操作性原则要求指标体系可操作、可测。采用定量与定性相结合的等级标准。既包括可以定量的测量，也包括可以定性的测试。评价指标的选取应具体、简洁、便于观察，尽量减少人为因素的影响，客观反映实际情况。
（五） 实事求是原则
评价体系中各项指标的选取不能脱离实际，应该依据中等职业教育的现状、基础及其发展规律，不能脱离实际搞拔苗助长，也不能降低标准，应该做到因地制宜、因时制宜。制定出符合实际、经过努力能够实现的指标。这样才能激发和调动学校和学生的积极性，真正对中等职业教育的发展起到激励作用。
二、 评价内容
开展质量评价的核心就是要建立一套科学的质量标准，评价指标体系是标准的分解，指标则是某方面要求的具体化或行为化的体现。在评价过程中，评价指标体系的末级指标是进行测量的基本单元，其指标条目必须有明确的内涵及对应的评价标准或评价的尺度。因此，确定指标的评价等级标准，是建立评价指标体系工作中最复杂、最困难的工作，而制定出客观的、科学的评价标准，是整个评价方案成败的关键所在。指标体系的评价内容要突出以职业能力为本位，且目标明确、层次清楚、便于操作。要全面考虑影响实习实训教学质量的各种因素。共设教学管理、教学保障、教学效果3个一级指标，下设16个二级指标。“教学管理”是围绕教学目标建立的管理机构和人员、管理的规章制度、管理手段和评价指标体系。它在整个体系中，起信息反馈和调控作用。“教学保障”，是指师资、设备和环境三个条件，它对实习实训教学起着支撑、保障作用。同时按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，依据“技能人才培养机构就业导向评价指标体系以产出评价作为核心指标，辅以教学评价和社会评价指标”的思想，设置了学生职业资格获证率、毕业生就业率及毕业生就业单位评价几个二级指标，教学效果的评价共设置了6个二级指标。
三、 评价方法
指标体系中有些项目属于精确的、可以量化的，但有些项目是模糊的。因此，我们可灵活运用定量与定性考核相结合、定量定等取中值与定性定等取中值的评价计分方法，评定等级为A、B、C、D四等，对应中值分为95、83、68、40。综合评价结果分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格，综合评分为：优秀≥90分，90分>良好≥80分，合格≥60分，不合格<60分。指标体系中二级指标与内涵评价方法有定性、定量、定性与定量结合和群测四类方法。
四、 评价效果分析
为检验实训教学评价体系的合理性，我们用《学生实习实训教学质量评价指标体系》，对我校数控、机械等主干专业的学生进行试点评价。通过真题真做、认真自评，普遍认为指标体系设计科学，有较强的针对性和可操作性，对学校有良好的导向作用，能引导学校加强实训教学的管理和加大实训教学的投入，切实提高实训教学质量，培养出适应21世纪我国现代化建设需要的，具有创新精神和创新能力的高素质劳动者。这样的评价体系可以促进中等职业学校面向市场按需办学，在教学中有重要的实践指导意义。
参考文献：
[1]赵先美.高职实训教学质量评价指标体系研究与实践[J].职业技术教育，2009（02）.
[2]宋丽娜.中职学校实训教学评价标准设计及实施策略[J].大连教育学院学报，2010（04）.
作者简介：
马振洪，山东省滨州市，山东省滨州市技术学院。