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摘 要：接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在我国英语教学条件相对不足的现状下，接受式学习有其存在的价值：它可以使学生在有限的时间里掌握大量的基础知识、有助于培养学生系统的思维方式，它对教学条件、设施需求相对较低。在英语教学准备阶段、实施阶段和评价阶段中有效地运用接受式学习，将有助于英语教学的发展。
关键词：英语教学；接受式；学习；运用
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0037-03
目前，随着新课程改革的深入开展，教育界对英语学科教学方法的研究探讨也在不断进行。一时间以发现式学习为理论基础的各种教学方法铺天盖地而来。这些教学方法的确有其优越之处，在西方国家得到了很好的运用，产生了良好的效果。但如果将它们原封不动地移植到中国这片土地上，它们是否能一样的生根、开花、结果？中国学校的英语教学条件大不同于西方国家，在我国，接受教育人数众多，开展上述教学所应必备的条件又相对不足。在这种现状下，有效的接受式学习在英语教学中有其存在的价值。
一、接受式学习的概念
接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。[1]这一概念是与发现式学习相对的，从字面上来看，似乎有陷入“满堂灌”这一教学模式的嫌疑。事实上，有效的接受式学习是不能与机械学习、被动学习相等同的。它要求学生具有主动学习的心向，要求学生理解所学习的材料的意义，将新的知识与自身原有的知识结构相整合，并在各种情境下都能够灵活运用。本文中所探讨的即此种有效的接受式学习。
二、接受式学习的价值
接受式学习不仅在历史上，而且在目前都得到广泛的使用。教育心理学家奥苏伯尔积极倡导并对之进行系统的心理学研究，是因为这一学习方式有其不可替代的优点：
（一）它可以使学生在有限的时间里掌握大量的基础知识。
众所周知，学校所传递的知识都是人类几千年来在生产和生活实践中积累的智慧成果，它们对学生顺利地成长为社会人具有重要的指导意义。但同时，这些知识的数量也是非常庞大的，而孩子们在学校中接受教育的时间是有限的，如何在短时间内让他们掌握这些重要的基础知识，接受式学习是一种很好的模式。
（二）接受式学习有助于培养学生系统的思维方式。
教师在教学过程中向学生呈现的知识都是有其内在的逻辑结构的，是系统的，学生在有效的理解这些知识的过程中，通过以自身原有的认知结构对新知识进行顺应、同化，从而在构建起新的知识结构的同时，充分地发展了自身思维的系统性、整体性。
（三）接受式学习对教学条件需求相对较低。
我国由于经济发展的不均衡，许多地区、学校教学资源相对匮乏，同时，等待接受教育的儿童人数持续上升，这些都是不争的事实。在这种情形下，接受式学习与发现式学习相比较来说，更为经济，更容易施行，也更能满足大多数孩子受教育的需求。
三、接受式学习在英语教学中的运用
自古以来，教育界的学者们对教学一词作出了各种不同的界定。施良方先生将之定义为：教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。[2]可见，教学是一非常复杂的、涉及到多方面因素的行为。英语作为一门语言，其教学过程尤为如此。有效的英语教学不仅仅指教师在课堂上的知识传授，还包括教师的课前准备及课后评价等行为。接受式学习的理念如果能在教师的这一系列行为中得到有效的运用，那么它对学生的语言学习、知识的掌握，将会起到巨大的促进作用。
（一）教学准备阶段。
1.教师应制定明确的课堂教学目标。课堂教学目标对课堂教学行为结果给予明确的界定，以引导课堂教学的开展。教学目标的表述应该做到确切而具体，至少要包含行为及内容两个方面。例如，“通过这堂课的学习，学生应该至少掌握20个与课文有关的重点单词的用法。”这样，教师才能有开展教学活动的具体方向，而学生也能明白地了解自己应该怎样行动以达到这个目标。明确教学目标有助于调节学生及教师的有意注意。
2.教师对教材内容应有全面深入的了解。精深的专业知识是教师应该具备的基本能力。教师对教材内容不仅要非常熟悉，而且要全面了解教材所包含的内容及含义，能准确地找出重点。同时，还要求教师能够分析教材组织的内在逻辑结构，以便系统地将知识传授给学生，而不是教给学生一些零零散散的、无法有效地联系起来的知识。
3.教师对学生的原有认知水平及结构应有详细的了解。认知心理学家皮亚杰认为，学习是个体在头脑中形成了一种新的认知图式。这种图式不仅仅是原有图式的延续，而是创造性的。从某种意义上来说，学习是通过抽象和创造的过程的，在原有图式的基础上构建新的认知图式。因此，要想让学生掌握新知识，学生原有的认知水平是不可忽视的。在传授新知识之前，教师必须知道学生是否已为接受新知识作好了充分的准备，既包括心理上的准备，也包括认知水平上的准备。如果教师了解到学生目前的认知水平及结构不足以帮助他们掌握将要接触的知识，那么就要相应地调整教学目标，以适应学生的水平。例如，在教给学生现在完成进行时态的意义及用法之前，先检查学生是否已经掌握了现在完成时的意义及用法。如果发现学生并不很了解现在完成时态，那么教师的首要目标就是帮助学生掌握现在完成时，然后才能进行新知识的传授。否则，学生在头脑中找不到能与新知识进行同化或顺应的知识结构，必然也不可能很好地将新知识储存到头脑中去。
4.教师应对教学方法、手段、教学过程的开展作出灵活的设计和安排。教师在对教学目标、教材内容、学生的原有认知水平结构都有了充分认识的基础上，就可以对教学方法、手段及过程进行设计和安排了。根据既定的教学目标及学生的认知水平，教师可以安排具体的教学任务以及达成任务的过程。进行任务分析是教师的另一项必不可少的能力。教师可以将总的任务分成一系列相互联系的子任务，环环相扣地进行教学，以引导学生循序渐进地达到目标。同时，根据教学任务及教材内容，教师可以确定具体的教学方法和安排采用相应的教学手段。如果这堂课的任务是复习，那么教师可以采用练习法；如果这堂课的任务是精讲课文，那么可以采用讲授法，同时结合一定的教学手段，如用录音机播放课文录音磁带，加深学生对课文的印象，同时又促进学生听力的发展。但是，教师的课堂安排要注意其灵活性。课堂上一些事情的发生经常是出人意料的，教师的事先安排要能够有调整的余地，以适应课堂变动的需要。当然，课堂上紧急事件的处理还涉及到教师的教育机智问题，这是对教师能力的一个挑战。
（二）教学实施阶段。
1.教师安排适当的教学导入。奥苏伯尔提出“先行组织者”策略。他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，来帮助确立意义学习的心向。在英语课堂教学中，教师在呈现新知识之前，可以先介绍一些与新知识形成比较的相关材料，使得学生的原有知识观念与将要学习的知识观念进行整合，同时又可以增加学生对外部特征相同而本质特征不同的新旧概念的认识。例如，在讲授现在分词的概念之前，先引入动名词的概念、用法及意义，促使学生在两者之间形成一种比较，同时又对原有知识进行了复习。
2.教师应设置相应的问题情境，引发学生的求知欲。提出适宜的问题使学生在认知上产生冲突，进而引发学生学习新知识的兴趣。如教师在讲授现在分词之前，提出一些关于现在分词与动名词之间区别的问题，如“两者形式上相同，那么它们所表达的意义及用法是不是也一样呢？如果不同，区别在哪里呢？”使学生产生认知冲突，迫切想要得到答案，从而将注意力集中在教师将要呈现的新知识上。
3.教师按照计划呈现新知识。教师对新知识的讲解必须是准确、易于理解、不会产生歧义的。在讲解过程中，教师还应注意到语言情境的创设，因为英语究其本质是用来交流的工具，它必须在适当的语言环境下才能得到正确的使用。
4.教师应保持与学生的充分互动。交流和沟通是保证信息传递畅通的必不可少的手段。这种交流不仅限于课堂上的一问一答，还包括学生对教师教学过程的反馈，教师藉此反馈作出教学调整。沟通的手段也不仅限于语言交流，还包括非语言交流，比如身体语言如表情、动作、姿态等因素都影响沟通的效果。因此教师也应该掌握交流与沟通的技巧。
（三）教学评价阶段。
英语是一门语言，是交流的工具。教师教给学生这门语言的目的不是考试，而是运用。因此，教师不仅要重视总结性评价，而且更应该注重操作性评价及阶段性评价。
1.教师应看重对学生的操作性评价。在教学的过程中，教师应注意为学生多提供一些表现的机会，让学生充分使用其所学语言。在学生展现其运用能力时，教师要对学生多进行鼓励，注意发现学生细微的进步给予强化，并引导学生进行纵向的比较，发现自身的进步，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高他们的自我效能感。
2.教师应注意对学生进行阶段性评价。每一个阶段（可以是一个或几个单元）的学习完成后，采用笔试、口试或作业等形式对学生的学习效果进行检查。对学生的等级评定可以不采用分数制，而是采用学生乐于接受的方式，比如采用评语式，对不同水平的学生作出相应的评价，当然应以正面评价为主。这样可减少学生对测试产生的焦虑及不合作现象。教师在了解到学生的学习情况后，据此对下一阶段的教学进行调整。
虽然在我国现有条件下，接受式学习有其存在的价值，但毕竟也有自身的局限性，比如它不能很好地培养学生的创造性思维。因此它并不完全适用于英语听、说、读、写、译五个环节的教学中,应该将其与布鲁纳提出的发现式学习相互补充，互取所长，共同促进英语教学的发展，促进学生英语学习的发展。
注 释：
[1]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M]．华东师范大学出版社,1999(119)(13)(123).
[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社, 2001(184).
关键词：英语教学；接受式；学习；运用
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0037-03
目前，随着新课程改革的深入开展，教育界对英语学科教学方法的研究探讨也在不断进行。一时间以发现式学习为理论基础的各种教学方法铺天盖地而来。这些教学方法的确有其优越之处，在西方国家得到了很好的运用，产生了良好的效果。但如果将它们原封不动地移植到中国这片土地上，它们是否能一样的生根、开花、结果？中国学校的英语教学条件大不同于西方国家，在我国，接受教育人数众多，开展上述教学所应必备的条件又相对不足。在这种现状下，有效的接受式学习在英语教学中有其存在的价值。
一、接受式学习的概念
接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。[1]这一概念是与发现式学习相对的，从字面上来看，似乎有陷入“满堂灌”这一教学模式的嫌疑。事实上，有效的接受式学习是不能与机械学习、被动学习相等同的。它要求学生具有主动学习的心向，要求学生理解所学习的材料的意义，将新的知识与自身原有的知识结构相整合，并在各种情境下都能够灵活运用。本文中所探讨的即此种有效的接受式学习。
二、接受式学习的价值
接受式学习不仅在历史上，而且在目前都得到广泛的使用。教育心理学家奥苏伯尔积极倡导并对之进行系统的心理学研究，是因为这一学习方式有其不可替代的优点：
（一）它可以使学生在有限的时间里掌握大量的基础知识。
众所周知，学校所传递的知识都是人类几千年来在生产和生活实践中积累的智慧成果，它们对学生顺利地成长为社会人具有重要的指导意义。但同时，这些知识的数量也是非常庞大的，而孩子们在学校中接受教育的时间是有限的，如何在短时间内让他们掌握这些重要的基础知识，接受式学习是一种很好的模式。
（二）接受式学习有助于培养学生系统的思维方式。
教师在教学过程中向学生呈现的知识都是有其内在的逻辑结构的，是系统的，学生在有效的理解这些知识的过程中，通过以自身原有的认知结构对新知识进行顺应、同化，从而在构建起新的知识结构的同时，充分地发展了自身思维的系统性、整体性。
（三）接受式学习对教学条件需求相对较低。
我国由于经济发展的不均衡，许多地区、学校教学资源相对匮乏，同时，等待接受教育的儿童人数持续上升，这些都是不争的事实。在这种情形下，接受式学习与发现式学习相比较来说，更为经济，更容易施行，也更能满足大多数孩子受教育的需求。
三、接受式学习在英语教学中的运用
自古以来，教育界的学者们对教学一词作出了各种不同的界定。施良方先生将之定义为：教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。[2]可见，教学是一非常复杂的、涉及到多方面因素的行为。英语作为一门语言，其教学过程尤为如此。有效的英语教学不仅仅指教师在课堂上的知识传授，还包括教师的课前准备及课后评价等行为。接受式学习的理念如果能在教师的这一系列行为中得到有效的运用，那么它对学生的语言学习、知识的掌握，将会起到巨大的促进作用。
（一）教学准备阶段。
1.教师应制定明确的课堂教学目标。课堂教学目标对课堂教学行为结果给予明确的界定，以引导课堂教学的开展。教学目标的表述应该做到确切而具体，至少要包含行为及内容两个方面。例如，“通过这堂课的学习，学生应该至少掌握20个与课文有关的重点单词的用法。”这样，教师才能有开展教学活动的具体方向，而学生也能明白地了解自己应该怎样行动以达到这个目标。明确教学目标有助于调节学生及教师的有意注意。
2.教师对教材内容应有全面深入的了解。精深的专业知识是教师应该具备的基本能力。教师对教材内容不仅要非常熟悉，而且要全面了解教材所包含的内容及含义，能准确地找出重点。同时，还要求教师能够分析教材组织的内在逻辑结构，以便系统地将知识传授给学生，而不是教给学生一些零零散散的、无法有效地联系起来的知识。
3.教师对学生的原有认知水平及结构应有详细的了解。认知心理学家皮亚杰认为，学习是个体在头脑中形成了一种新的认知图式。这种图式不仅仅是原有图式的延续，而是创造性的。从某种意义上来说，学习是通过抽象和创造的过程的，在原有图式的基础上构建新的认知图式。因此，要想让学生掌握新知识，学生原有的认知水平是不可忽视的。在传授新知识之前，教师必须知道学生是否已为接受新知识作好了充分的准备，既包括心理上的准备，也包括认知水平上的准备。如果教师了解到学生目前的认知水平及结构不足以帮助他们掌握将要接触的知识，那么就要相应地调整教学目标，以适应学生的水平。例如，在教给学生现在完成进行时态的意义及用法之前，先检查学生是否已经掌握了现在完成时的意义及用法。如果发现学生并不很了解现在完成时态，那么教师的首要目标就是帮助学生掌握现在完成时，然后才能进行新知识的传授。否则，学生在头脑中找不到能与新知识进行同化或顺应的知识结构，必然也不可能很好地将新知识储存到头脑中去。
4.教师应对教学方法、手段、教学过程的开展作出灵活的设计和安排。教师在对教学目标、教材内容、学生的原有认知水平结构都有了充分认识的基础上，就可以对教学方法、手段及过程进行设计和安排了。根据既定的教学目标及学生的认知水平，教师可以安排具体的教学任务以及达成任务的过程。进行任务分析是教师的另一项必不可少的能力。教师可以将总的任务分成一系列相互联系的子任务，环环相扣地进行教学，以引导学生循序渐进地达到目标。同时，根据教学任务及教材内容，教师可以确定具体的教学方法和安排采用相应的教学手段。如果这堂课的任务是复习，那么教师可以采用练习法；如果这堂课的任务是精讲课文，那么可以采用讲授法，同时结合一定的教学手段，如用录音机播放课文录音磁带，加深学生对课文的印象，同时又促进学生听力的发展。但是，教师的课堂安排要注意其灵活性。课堂上一些事情的发生经常是出人意料的，教师的事先安排要能够有调整的余地，以适应课堂变动的需要。当然，课堂上紧急事件的处理还涉及到教师的教育机智问题，这是对教师能力的一个挑战。
（二）教学实施阶段。
1.教师安排适当的教学导入。奥苏伯尔提出“先行组织者”策略。他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，来帮助确立意义学习的心向。在英语课堂教学中，教师在呈现新知识之前，可以先介绍一些与新知识形成比较的相关材料，使得学生的原有知识观念与将要学习的知识观念进行整合，同时又可以增加学生对外部特征相同而本质特征不同的新旧概念的认识。例如，在讲授现在分词的概念之前，先引入动名词的概念、用法及意义，促使学生在两者之间形成一种比较，同时又对原有知识进行了复习。
2.教师应设置相应的问题情境，引发学生的求知欲。提出适宜的问题使学生在认知上产生冲突，进而引发学生学习新知识的兴趣。如教师在讲授现在分词之前，提出一些关于现在分词与动名词之间区别的问题，如“两者形式上相同，那么它们所表达的意义及用法是不是也一样呢？如果不同，区别在哪里呢？”使学生产生认知冲突，迫切想要得到答案，从而将注意力集中在教师将要呈现的新知识上。
3.教师按照计划呈现新知识。教师对新知识的讲解必须是准确、易于理解、不会产生歧义的。在讲解过程中，教师还应注意到语言情境的创设，因为英语究其本质是用来交流的工具，它必须在适当的语言环境下才能得到正确的使用。
4.教师应保持与学生的充分互动。交流和沟通是保证信息传递畅通的必不可少的手段。这种交流不仅限于课堂上的一问一答，还包括学生对教师教学过程的反馈，教师藉此反馈作出教学调整。沟通的手段也不仅限于语言交流，还包括非语言交流，比如身体语言如表情、动作、姿态等因素都影响沟通的效果。因此教师也应该掌握交流与沟通的技巧。
（三）教学评价阶段。
英语是一门语言，是交流的工具。教师教给学生这门语言的目的不是考试，而是运用。因此，教师不仅要重视总结性评价，而且更应该注重操作性评价及阶段性评价。
1.教师应看重对学生的操作性评价。在教学的过程中，教师应注意为学生多提供一些表现的机会，让学生充分使用其所学语言。在学生展现其运用能力时，教师要对学生多进行鼓励，注意发现学生细微的进步给予强化，并引导学生进行纵向的比较，发现自身的进步，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高他们的自我效能感。
2.教师应注意对学生进行阶段性评价。每一个阶段（可以是一个或几个单元）的学习完成后，采用笔试、口试或作业等形式对学生的学习效果进行检查。对学生的等级评定可以不采用分数制，而是采用学生乐于接受的方式，比如采用评语式，对不同水平的学生作出相应的评价，当然应以正面评价为主。这样可减少学生对测试产生的焦虑及不合作现象。教师在了解到学生的学习情况后，据此对下一阶段的教学进行调整。
虽然在我国现有条件下，接受式学习有其存在的价值，但毕竟也有自身的局限性，比如它不能很好地培养学生的创造性思维。因此它并不完全适用于英语听、说、读、写、译五个环节的教学中,应该将其与布鲁纳提出的发现式学习相互补充，互取所长，共同促进英语教学的发展，促进学生英语学习的发展。
注 释：
[1]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M]．华东师范大学出版社,1999(119)(13)(123).
[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社, 2001(184).