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摘要：本文深入分析了当前小学中高段语文写作教学中存在的问题，探究了小学生的学习需求，并从中高段语文写作面临的瓶颈出发，提出了解决多种问题的有效对策，希望能对小学生语文写作水平的提升提供有力的保障。
关键词：小学中高段;语文写作;教学瓶颈中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-003
一、结合多媒体教学技术突破写作教学瓶颈
在传统的小学语文教学模式之下，教学内容往往存在着一定的局限性，学生学习到的知识也不够丰富，这也就导致很多学生的学习热情难以得到充分激发，使学生的写作能力无法得到有效提升。而随着信息化时代的全面到来，学生可以通过互联网去获取海量的信息，而这也将打破传统教学模式之中存在的局限性，达到激发学生写作热情，拓展学生写作思路，推动学生写作能力不断提升的目的，这也就要求了教师能够从多媒体教学的角度出发，在教学过程之中融入多媒体教学模式，使学生得到更加正确的引导，从而达到突破学生写作瓶颈的目的[1]。
举例而言，在学到部编版小学四年级上册教材《习作：推荐一个好地方》时，教师就可以用多媒体教学技术为学生展示校园春夏秋冬的风景，并要求学生对学校的特点进行分析，探讨和交流四季之下校园的风景以及描写的切入点。除此之外，教师也可以引导学生到互联网之中查找自己喜欢地方的资料，探究这些地方存在着哪些规律，从而使学生能够找到更好的写作方法，拓展学生的写作思路，解决学生找不到写作切入点，难以顺利开展写作活动的问题，从而推动学生写作能力的不断提升。
这里要注意的是，教师在教学过程之中可以引导学生开通自己的博客与空间，让学生充分利用信息化技术每天记载自己的所见所闻所感，从而使学生能够养成观察生活和记录生活的良好写作习惯，这也是解决小学中高段语文写作教学问题的有效途径。
二、制定科学的以读促写计划
在小学语文教学过程之中，很多教师急于求成，在学生没有积累丰富的写作素材时就盲目的要求学生开展写作活动，导致学生在面对题目时不知从何下笔，影响了整个教学活动的开展效率。虽然说部编版小学语文教材内容较为丰富，然而对于小学语文写作教学而言，更要求学生能够接触到更加丰富的阅读素材，使其能够获取更加全面的阅读技巧，才能确保学生的写作水平得到有效提升。这也就要求了小学语文教师能够制定更加科学的以读促写规划，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生能够充分吸收其他人的写作技巧，使其在阅读过程之中掌握更加丰富的写作知识，从而突破小学中高段语文写作教学的瓶颈。
举例而言，在学到《枫桥夜泊》这一课时，教师可以先要求学生从互联网上查询诗人的生平经历，并要求学生结合作者的生平经历和写作背景探究《枫桥夜泊》表达了作者哪些思想情感，然后为学生提供张继其他的诗词，要求学生分析这些诗词特点，了解张继的创作风格，探寻寓情于景写作手法如何应用到实际写作之中。最后教师引导学生阅读《一次伟大的失眠》，让学生分析这篇文章与《枫桥夜泊》存在着哪些联系，并要求学生仿照《一次伟大的失眠》对自己喜欢的一首诗进行解读和分析，从而达到激发学生写作热情，提升知识吸收效力的最终目的。在这种教学模式之下，学生将会从课外阅读素材之中更好的吸收相关知识和信息，使学生能够找到解决自身写作问题的有效对策，为突破小学中高段语文写作教学的瓶颈提供必要的保障。
三、完善写作评价机制
在当前的小学语文教学之中，很多教师虽然有着较为完善的写作教学规划，却无法达到突破写作教学瓶颈的目的，主要是因为教师在写作教学过程之中，对学生的写作作品缺乏更加完善的教学评价机制，这也就导致学生难以明确自身写作之中存在的问题，写作教学也缺乏应有的针对性和有效性，为突破学生的写作瓶颈造成了一定的阻碍。这也就要求了教师能够不断完善当前的写作评价机制，制定出更符合学生學习需求的评价方案，才能为后续教学活动的顺利开展提供有力的保障[2]。
举例而言，在开展《习作：中国的世界文化遗产》这一课时，教师应该先对学生的实际情况进行分析，要求学生能够针对自身喜欢的世界文化遗产进行调研，然后结合世界文化遗产的特点、蕴含的文化以及世界文化遗产造成的影响进行分析，最后写出相应的文章。在对学生的习作成果进行评价时，教师可以先要求学生在班级之中朗诵和分享自己的文章，并以自我评价的方式分析自己文章之中仍然存在着哪些问题，然后教师可以要求其他学生探究这篇文章的创新点，值得学习和借鉴的写作方法，以及完善和优化文章的方法和对策，最后教师要结合当前教学要求，对学生的习作成果进行总体评价，提出解决当前写作之中存在问题的有效对策。在这种教学模式之下，整个写作评价机制将更加完善和优化，这也是多种教学活动能够顺利开展的关键所在。
四、结束语
综上所述，在小学中高段语文写作教学之中，想要突破教学瓶颈就应该从学生的实际情况出发，引入更加有效的多媒体教学、制定完善的以读促写计划以及完善的写作评价机制，从而使学生能够找到解决自身问题的有效对策，达到突破写作瓶颈的目的，为小学语文写作教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]谢宜.探究如何突破小学高段语文写作教学瓶颈[J].中外交流，2019，（1）：248.
[2]倪宇诗，詹艳燕.谈如何突破小学高段语文写作教学瓶颈[J].文渊（中学版），2019，（1）：208.
关键词：小学中高段;语文写作;教学瓶颈中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-003
一、结合多媒体教学技术突破写作教学瓶颈
在传统的小学语文教学模式之下，教学内容往往存在着一定的局限性，学生学习到的知识也不够丰富，这也就导致很多学生的学习热情难以得到充分激发，使学生的写作能力无法得到有效提升。而随着信息化时代的全面到来，学生可以通过互联网去获取海量的信息，而这也将打破传统教学模式之中存在的局限性，达到激发学生写作热情，拓展学生写作思路，推动学生写作能力不断提升的目的，这也就要求了教师能够从多媒体教学的角度出发，在教学过程之中融入多媒体教学模式，使学生得到更加正确的引导，从而达到突破学生写作瓶颈的目的[1]。
举例而言，在学到部编版小学四年级上册教材《习作：推荐一个好地方》时，教师就可以用多媒体教学技术为学生展示校园春夏秋冬的风景，并要求学生对学校的特点进行分析，探讨和交流四季之下校园的风景以及描写的切入点。除此之外，教师也可以引导学生到互联网之中查找自己喜欢地方的资料，探究这些地方存在着哪些规律，从而使学生能够找到更好的写作方法，拓展学生的写作思路，解决学生找不到写作切入点，难以顺利开展写作活动的问题，从而推动学生写作能力的不断提升。
这里要注意的是，教师在教学过程之中可以引导学生开通自己的博客与空间，让学生充分利用信息化技术每天记载自己的所见所闻所感，从而使学生能够养成观察生活和记录生活的良好写作习惯，这也是解决小学中高段语文写作教学问题的有效途径。
二、制定科学的以读促写计划
在小学语文教学过程之中，很多教师急于求成，在学生没有积累丰富的写作素材时就盲目的要求学生开展写作活动，导致学生在面对题目时不知从何下笔，影响了整个教学活动的开展效率。虽然说部编版小学语文教材内容较为丰富，然而对于小学语文写作教学而言，更要求学生能够接触到更加丰富的阅读素材，使其能够获取更加全面的阅读技巧，才能确保学生的写作水平得到有效提升。这也就要求了小学语文教师能够制定更加科学的以读促写规划，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生能够充分吸收其他人的写作技巧，使其在阅读过程之中掌握更加丰富的写作知识，从而突破小学中高段语文写作教学的瓶颈。
举例而言，在学到《枫桥夜泊》这一课时，教师可以先要求学生从互联网上查询诗人的生平经历，并要求学生结合作者的生平经历和写作背景探究《枫桥夜泊》表达了作者哪些思想情感，然后为学生提供张继其他的诗词，要求学生分析这些诗词特点，了解张继的创作风格，探寻寓情于景写作手法如何应用到实际写作之中。最后教师引导学生阅读《一次伟大的失眠》，让学生分析这篇文章与《枫桥夜泊》存在着哪些联系，并要求学生仿照《一次伟大的失眠》对自己喜欢的一首诗进行解读和分析，从而达到激发学生写作热情，提升知识吸收效力的最终目的。在这种教学模式之下，学生将会从课外阅读素材之中更好的吸收相关知识和信息，使学生能够找到解决自身写作问题的有效对策，为突破小学中高段语文写作教学的瓶颈提供必要的保障。
三、完善写作评价机制
在当前的小学语文教学之中，很多教师虽然有着较为完善的写作教学规划，却无法达到突破写作教学瓶颈的目的，主要是因为教师在写作教学过程之中，对学生的写作作品缺乏更加完善的教学评价机制，这也就导致学生难以明确自身写作之中存在的问题，写作教学也缺乏应有的针对性和有效性，为突破学生的写作瓶颈造成了一定的阻碍。这也就要求了教师能够不断完善当前的写作评价机制，制定出更符合学生學习需求的评价方案，才能为后续教学活动的顺利开展提供有力的保障[2]。
举例而言，在开展《习作：中国的世界文化遗产》这一课时，教师应该先对学生的实际情况进行分析，要求学生能够针对自身喜欢的世界文化遗产进行调研，然后结合世界文化遗产的特点、蕴含的文化以及世界文化遗产造成的影响进行分析，最后写出相应的文章。在对学生的习作成果进行评价时，教师可以先要求学生在班级之中朗诵和分享自己的文章，并以自我评价的方式分析自己文章之中仍然存在着哪些问题，然后教师可以要求其他学生探究这篇文章的创新点，值得学习和借鉴的写作方法，以及完善和优化文章的方法和对策，最后教师要结合当前教学要求，对学生的习作成果进行总体评价，提出解决当前写作之中存在问题的有效对策。在这种教学模式之下，整个写作评价机制将更加完善和优化，这也是多种教学活动能够顺利开展的关键所在。
四、结束语
综上所述，在小学中高段语文写作教学之中，想要突破教学瓶颈就应该从学生的实际情况出发，引入更加有效的多媒体教学、制定完善的以读促写计划以及完善的写作评价机制，从而使学生能够找到解决自身问题的有效对策，达到突破写作瓶颈的目的，为小学语文写作教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]谢宜.探究如何突破小学高段语文写作教学瓶颈[J].中外交流，2019，（1）：248.
[2]倪宇诗，詹艳燕.谈如何突破小学高段语文写作教学瓶颈[J].文渊（中学版），2019，（1）：208.