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摘 要：学生的情感是教师无法预设的，需要教师了解学生年龄特征和学生的心理状况，清晰地把握班级学生的知识经验背景、思维特点、兴趣点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习思维活动的走向，这样才能激发学生学习情感，让学生的生成成为课堂的闪光点。
关键词：兴趣；体验；评价
一位外出听课老师回来谈听课见闻：一位学生在课堂上大胆提出自己的想法，赢得了众人赞赏。但平时有多少学生敢于这样呢？许多时候课堂仍旧是按着教师事先设计在推行，很多学生是不吐露心声的听众，他们随着课堂预设节奏前行，他们的情感需求是压抑得不到重视的。所以平时要关注学生情感需求，重视学生课堂体验。
一、 课堂教学片段
出示问题：比较-3.5和-1.75的大小。
师：请同学们思考它们的大小关系，说出你的理由。
生1：-3.5<-1.75。
理由：在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大，所以-3.5<-1.75。
师：他说的对吗？
师：正确。理由充分。
师：比较-23，-3350的大小。（学生忙着画数轴、标数。）
生2：标不出来，这两个数差不多大。
生3：这两个数相差一点点，能比较大小。投影他的作品和答案：-23<-3350。
师：这样比较对于第一题来说用数轴很直观，但对于第二题来说有点困难了，能不能用更好的方法来判断两个负数的大小关系呢？
生4：看数与原点的距离。因为两个负数都在原点的左边，谁离原点近谁就大。如-3.5离原点距离大，-1.75离原点距离小，这样-1.75在-3.5的右边，所以-3.5<-1.75。
生5：分析是对的，但对于-23，-3350来说不容易判断。
师：虽然这位学生的解释未得到你们的认可，但他提出了用数与原点的距离来判断。
生6：能不能用绝对值来考虑？
师：绝对值的概念就是一个数与原点之间的距离。
生7：可以，-3.5的绝对值是3.5，-1.75的绝对值是1.75，这两个正数的大小比较，我们学过：3.5>1.75，-3.5和-1.75分别是3.5和1.75的相反数，都是负数，在原点的左边，所以-3.5<-1.75。
师：这位同学说得很好，他把负数转化为它们的相反数来比较大小，这是一个好方法。
师：使用刚才的方法解答：比较-4.3和-1.5的大小。
（第一、二组学生用数轴来解决，第三、四小组用绝对值转化为正数的方法来解决。）
师：第一、二组答案：-4.3<-1.5
第三、四组答案：-4.3<-1.5
解：|-4.3|=4.3，|-1.5|=1.5
因为4.3>1.5，所以-4.3<1.5
师：我们就找到解决“两个负数比较大小”的简单方法，谁来总结？
生6：看它们的绝对值，绝对值大的负数小。
师：非常好，两个负数比较大小，绝对值大的负数小。
师：比较-23，-3350大小。
生7：解：-23=23=100150，-3350=3350=99150。
因為100150>99150，所以-23<-3350。
师：同学们表现非常好，以后学习也应如此思考，这样才能化繁为简。
师：变式练习（1） 比较大小：-（ 3.5） -（-1.75）
（2）比较大小：-（-1.75） -|-3.5|
生8：通过化简-（ 3.5）=-3.5，-（-1.75）=1.75，-|-3.5|=-3.5，比较方法和刚才讨论的一样。
师：观察很仔细，他首先是通过化简后来判断的。虽然形式发生了变化，但问题的实质是一样的，给你点赞！
师：变式练习：比较-34，-56，-78的大小。
生9：先求这三个负数的绝对值，再通分比较这三个正数的大小，利用刚才的规律就可以解决：-78<-56<-34。
师：非常好，多个负数比较大小，也是遵循这个法则。
二、 教后反思
1. 课堂，要激发学生体验的兴趣
这个片段中所涉及的知识，在前面教学《数轴》时已渗透，而且小学学过两个正数的比较大小。但教师在课堂上不能为了教学进度而急功近利，总想把问题的解法告诉学生，让学生马上掌握老师认为最好的方法。虽然这样显得一分钟都不浪费，但学生的情感需求老师没有顾及：学生想什么？换个环境依然能解决吗？为此在教学中做了个实验：遵循学生思维的定势，来提出问题，让学生碰到困惑，激发学生“我想探究”的兴趣。
2. 课堂，要提供学生展示自己的舞台
舞台每天都有，但主演未必是学生。原因有二：一是学生有激情但没有胆量；二是老师为了教学进度、容量，剥夺学生展示的时间，让自己成为主演。就说本片段教学中，学生能用数轴来解答问题，这是情理之中的事，但并不因此而放弃让学生讨论、发表自己见解的机会，一位学生能从自己的实践中碰到困惑及从他人的解答中发现：数与原点的距离大小也能判断两个数的大小。这就是本片段的课堂生长点。老师能抓住生长点展开：引导学生从绝对值的角度分析，从而找到本题的解答。
参考文献：
[1]沈继良.情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究[J].中学课程辅导：教学研究，2011，05（4）：101-102.
[2]潘文科.初中数学教学中渗透情感教育的策略探讨[EB/OL].
作者简介：
陈建东，江苏省张家港市，江苏省张家港市凤凰中学。
关键词：兴趣；体验；评价
一位外出听课老师回来谈听课见闻：一位学生在课堂上大胆提出自己的想法，赢得了众人赞赏。但平时有多少学生敢于这样呢？许多时候课堂仍旧是按着教师事先设计在推行，很多学生是不吐露心声的听众，他们随着课堂预设节奏前行，他们的情感需求是压抑得不到重视的。所以平时要关注学生情感需求，重视学生课堂体验。
一、 课堂教学片段
出示问题：比较-3.5和-1.75的大小。
师：请同学们思考它们的大小关系，说出你的理由。
生1：-3.5<-1.75。
理由：在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大，所以-3.5<-1.75。
师：他说的对吗？
师：正确。理由充分。
师：比较-23，-3350的大小。（学生忙着画数轴、标数。）
生2：标不出来，这两个数差不多大。
生3：这两个数相差一点点，能比较大小。投影他的作品和答案：-23<-3350。
师：这样比较对于第一题来说用数轴很直观，但对于第二题来说有点困难了，能不能用更好的方法来判断两个负数的大小关系呢？
生4：看数与原点的距离。因为两个负数都在原点的左边，谁离原点近谁就大。如-3.5离原点距离大，-1.75离原点距离小，这样-1.75在-3.5的右边，所以-3.5<-1.75。
生5：分析是对的，但对于-23，-3350来说不容易判断。
师：虽然这位学生的解释未得到你们的认可，但他提出了用数与原点的距离来判断。
生6：能不能用绝对值来考虑？
师：绝对值的概念就是一个数与原点之间的距离。
生7：可以，-3.5的绝对值是3.5，-1.75的绝对值是1.75，这两个正数的大小比较，我们学过：3.5>1.75，-3.5和-1.75分别是3.5和1.75的相反数，都是负数，在原点的左边，所以-3.5<-1.75。
师：这位同学说得很好，他把负数转化为它们的相反数来比较大小，这是一个好方法。
师：使用刚才的方法解答：比较-4.3和-1.5的大小。
（第一、二组学生用数轴来解决，第三、四小组用绝对值转化为正数的方法来解决。）
师：第一、二组答案：-4.3<-1.5
第三、四组答案：-4.3<-1.5
解：|-4.3|=4.3，|-1.5|=1.5
因为4.3>1.5，所以-4.3<1.5
师：我们就找到解决“两个负数比较大小”的简单方法，谁来总结？
生6：看它们的绝对值，绝对值大的负数小。
师：非常好，两个负数比较大小，绝对值大的负数小。
师：比较-23，-3350大小。
生7：解：-23=23=100150，-3350=3350=99150。
因為100150>99150，所以-23<-3350。
师：同学们表现非常好，以后学习也应如此思考，这样才能化繁为简。
师：变式练习（1） 比较大小：-（ 3.5） -（-1.75）
（2）比较大小：-（-1.75） -|-3.5|
生8：通过化简-（ 3.5）=-3.5，-（-1.75）=1.75，-|-3.5|=-3.5，比较方法和刚才讨论的一样。
师：观察很仔细，他首先是通过化简后来判断的。虽然形式发生了变化，但问题的实质是一样的，给你点赞！
师：变式练习：比较-34，-56，-78的大小。
生9：先求这三个负数的绝对值，再通分比较这三个正数的大小，利用刚才的规律就可以解决：-78<-56<-34。
师：非常好，多个负数比较大小，也是遵循这个法则。
二、 教后反思
1. 课堂，要激发学生体验的兴趣
这个片段中所涉及的知识，在前面教学《数轴》时已渗透，而且小学学过两个正数的比较大小。但教师在课堂上不能为了教学进度而急功近利，总想把问题的解法告诉学生，让学生马上掌握老师认为最好的方法。虽然这样显得一分钟都不浪费，但学生的情感需求老师没有顾及：学生想什么？换个环境依然能解决吗？为此在教学中做了个实验：遵循学生思维的定势，来提出问题，让学生碰到困惑，激发学生“我想探究”的兴趣。
2. 课堂，要提供学生展示自己的舞台
舞台每天都有，但主演未必是学生。原因有二：一是学生有激情但没有胆量；二是老师为了教学进度、容量，剥夺学生展示的时间，让自己成为主演。就说本片段教学中，学生能用数轴来解答问题，这是情理之中的事，但并不因此而放弃让学生讨论、发表自己见解的机会，一位学生能从自己的实践中碰到困惑及从他人的解答中发现：数与原点的距离大小也能判断两个数的大小。这就是本片段的课堂生长点。老师能抓住生长点展开：引导学生从绝对值的角度分析，从而找到本题的解答。
参考文献：
[1]沈继良.情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究[J].中学课程辅导：教学研究，2011，05（4）：101-102.
[2]潘文科.初中数学教学中渗透情感教育的策略探讨[EB/OL].
作者简介：
陈建东，江苏省张家港市，江苏省张家港市凤凰中学。