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摘要：本文以微课在中职英语教学中的具体运用为例，从有意义学习理论的角度阐述了微课对于中职英语的新知识同化，知识情境的构建和知识的迁移都具有积极意义。微课能够推动课程资源整合，对教师素质提出更高的要求。微课能够促进学生自主学习，一定程度上改变了传统的教育教学方式。
关键词：中职英语；微课；应用
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-096-1
微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它运用多种现代教育技术手段，为学生呈现清晰的图片、丰富多彩的视频，为学生构建成生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。
在实践中，笔者运用微课来介绍学习新知识的一些相关引导性材料，这样能够降低学习者学习新知识的难度，提高学习效率。这种引导性材料，奥苏伯尔称之为先行组织者。奥苏泊尔提出了有意义学习理论，也称为认知同化理论。它强调学习者头脑中原有认知结构的作用。该理论的核心是学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
一、微课在英语教学中的应用
在学习定语从句时，笔者利用微课让学生从学生熟悉的宾语从句类比讲起，充分利用学生的原有知识同化作用。
学习定语从句中的关系代词或副词的选择时，利用微课呈现下列句子，用于对比分析，让学生加深对概念的理解。
e.g. This was the house （where） I used to live five years ago.
This was the house （that/which） I visited five years ago.
学生若缺乏句子成分的相关知识，便会在学习中产生困难，教师可以采用先行组织者策略，先引入句子成分的相关概念，以便学生更好地理解。
有意义学习理论要求教师的教学活动和教学资源的选择要符合中职学生的心理认知结构。这就要求教师在微课设计前，要对学生的原有认知结构进行充分的了解。
在学习定语从句时，笔者先制作了一段微课视频，通过描述班级不同学生的特征，让学生轻松理解定语的意义和定语从句在生活中的具体含义。
教师可以根据学生的具体情况，增加一些贴近学生生活的材料，总之本着以学生的认知结构为基础，找到学生的知识生长点的原则，最大限度让呈现的教学材料适应学生。运用微课创设教学情境，提高学习效率。微课具有知识性、灵活性、新颖性于一体的特点，被引入到职业英语课堂教学中，打破了常规的受时空限制的教学情境，能设计真实的任务型活动，将抽象的知识变得具体化、情境化，让学生在完成真实任务的驱使下开展语言实践活动。例如，教师在讲授食物类单词时，可利用微课创设“外出野营”的场景，微课中呈现出各种各样的食物，学生大多都有过生日的生活经验，所以可以很快地融入课堂教学中去。在讲授“weather and mood”话题时，笔者利用了微课创设了不同天气与心情的语言交际情景。
有意义学习的心理机制是同化，它强调寻找和建立新旧知识的联系点。针对影响有意义学习的认知结构的第一个变量（可利用性），在英语中职英语课教学中，笔者运用了奥苏泊尔的“先行组织者”的教学策略。在正式呈现新材料之前，先介绍一些引导性材料，通过它的先导作用，使学生能充分利用认知结构中已有的适当观念去同化新材料，把新材料恰当地归入到与已有的认知结构相关联的一些概念中去。这样以微课为手段，利用学习同化的基本规律，促进有意义学习的发生。
二、微课应用的反思
从课程资源开发的角度看，从“如何教”到“怎么学”这种研究的转移是一种趋势。微课的设计不能仅仅只从教的角度出发，去进行课程设计，更重要的是从学生的认知规律出发，从学生已有的认知出发，从学生的情感需求出发，去开发微课程，学会将微课视频与现行的课程进行整合。从这方面来说，微课应用于中职英语教学还需要探索和完善教学资源的利用和整合。
从教师的素质提升来看，教师要提升教师信息技术应用开发水平，提高微课制作质量。教师要善于思考，把自己的思想用微课来表达出来，做到“有想法，更要有方法”。微课作为一种新兴的技术手段对教师的理念和信息技术水平提出了更高的要求。
中职英语课程标准要求教师找准微课与教学内容的切入点，体现职业性，和行业特色，在使用中，教师要加强微课教学的针对性，避免过分依赖微课，做到微课使用适时、适度、适当。
从学生自主学习来看，微课的运用能促进学生有效自主学习，提供学生自主学习的环境，也能满足学生对不同学科知识点的个性化学习的需求。教师不再是讲台上的权威，而是身边的导师，因此，体现了以生为本的教学思想，提高听课的效率。这一切需要教师的合理引导。
从教育方式来看，微课作为数字化教学资源，为教育现代化提供有力支撑。它不断改变着我们的教学方式，教师的思维方式和知识的传递方式。驾驭数字化资源的能力是我们追寻教育梦想的有力武器。但在教育的本质上，教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，这些是微课作为视频无法承载的。
微课作为一种教学资源，在与现有教学资源整合还有很长的磨合过程；微课作为一种新的教育信息技术手段，对教师提出了信息素质提出了更高的要求；微课能够促进学生自主学习，但需要教师引导。微课一定程度上改变了传统教育的方式，但改变不了教育的本质，我们要用技术达到育人的目的，不能追求技术的“末”而忘记育人的“本”。
[参考文献]
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015.
关键词：中职英语；微课；应用
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-096-1
微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它运用多种现代教育技术手段，为学生呈现清晰的图片、丰富多彩的视频，为学生构建成生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。
在实践中，笔者运用微课来介绍学习新知识的一些相关引导性材料，这样能够降低学习者学习新知识的难度，提高学习效率。这种引导性材料，奥苏伯尔称之为先行组织者。奥苏泊尔提出了有意义学习理论，也称为认知同化理论。它强调学习者头脑中原有认知结构的作用。该理论的核心是学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
一、微课在英语教学中的应用
在学习定语从句时，笔者利用微课让学生从学生熟悉的宾语从句类比讲起，充分利用学生的原有知识同化作用。
学习定语从句中的关系代词或副词的选择时，利用微课呈现下列句子，用于对比分析，让学生加深对概念的理解。
e.g. This was the house （where） I used to live five years ago.
This was the house （that/which） I visited five years ago.
学生若缺乏句子成分的相关知识，便会在学习中产生困难，教师可以采用先行组织者策略，先引入句子成分的相关概念，以便学生更好地理解。
有意义学习理论要求教师的教学活动和教学资源的选择要符合中职学生的心理认知结构。这就要求教师在微课设计前，要对学生的原有认知结构进行充分的了解。
在学习定语从句时，笔者先制作了一段微课视频，通过描述班级不同学生的特征，让学生轻松理解定语的意义和定语从句在生活中的具体含义。
教师可以根据学生的具体情况，增加一些贴近学生生活的材料，总之本着以学生的认知结构为基础，找到学生的知识生长点的原则，最大限度让呈现的教学材料适应学生。运用微课创设教学情境，提高学习效率。微课具有知识性、灵活性、新颖性于一体的特点，被引入到职业英语课堂教学中，打破了常规的受时空限制的教学情境，能设计真实的任务型活动，将抽象的知识变得具体化、情境化，让学生在完成真实任务的驱使下开展语言实践活动。例如，教师在讲授食物类单词时，可利用微课创设“外出野营”的场景，微课中呈现出各种各样的食物，学生大多都有过生日的生活经验，所以可以很快地融入课堂教学中去。在讲授“weather and mood”话题时，笔者利用了微课创设了不同天气与心情的语言交际情景。
有意义学习的心理机制是同化，它强调寻找和建立新旧知识的联系点。针对影响有意义学习的认知结构的第一个变量（可利用性），在英语中职英语课教学中，笔者运用了奥苏泊尔的“先行组织者”的教学策略。在正式呈现新材料之前，先介绍一些引导性材料，通过它的先导作用，使学生能充分利用认知结构中已有的适当观念去同化新材料，把新材料恰当地归入到与已有的认知结构相关联的一些概念中去。这样以微课为手段，利用学习同化的基本规律，促进有意义学习的发生。
二、微课应用的反思
从课程资源开发的角度看，从“如何教”到“怎么学”这种研究的转移是一种趋势。微课的设计不能仅仅只从教的角度出发，去进行课程设计，更重要的是从学生的认知规律出发，从学生已有的认知出发，从学生的情感需求出发，去开发微课程，学会将微课视频与现行的课程进行整合。从这方面来说，微课应用于中职英语教学还需要探索和完善教学资源的利用和整合。
从教师的素质提升来看，教师要提升教师信息技术应用开发水平，提高微课制作质量。教师要善于思考，把自己的思想用微课来表达出来，做到“有想法，更要有方法”。微课作为一种新兴的技术手段对教师的理念和信息技术水平提出了更高的要求。
中职英语课程标准要求教师找准微课与教学内容的切入点，体现职业性，和行业特色，在使用中，教师要加强微课教学的针对性，避免过分依赖微课，做到微课使用适时、适度、适当。
从学生自主学习来看，微课的运用能促进学生有效自主学习，提供学生自主学习的环境，也能满足学生对不同学科知识点的个性化学习的需求。教师不再是讲台上的权威，而是身边的导师，因此，体现了以生为本的教学思想，提高听课的效率。这一切需要教师的合理引导。
从教育方式来看，微课作为数字化教学资源，为教育现代化提供有力支撑。它不断改变着我们的教学方式，教师的思维方式和知识的传递方式。驾驭数字化资源的能力是我们追寻教育梦想的有力武器。但在教育的本质上，教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，这些是微课作为视频无法承载的。
微课作为一种教学资源，在与现有教学资源整合还有很长的磨合过程；微课作为一种新的教育信息技术手段，对教师提出了信息素质提出了更高的要求；微课能够促进学生自主学习，但需要教师引导。微课一定程度上改变了传统教育的方式，但改变不了教育的本质，我们要用技术达到育人的目的，不能追求技术的“末”而忘记育人的“本”。
[参考文献]
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015.