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【摘 要】 词语教学是新课标要求教师重视的语文教学内容，当前阶段的小学语文词语教学中存在着教师对词语教学认知不足、词语教学环境相对较差、教学活动经常脱离词语这一教学主体等问题。为解决这些问题，教师可以应用互换型、引导型、多媒体式教学方法，即在重视词语教学的基础上，应用多媒体技术，然后以教师引导、学生实践等方式，进行有效的词语教学。
【关键词】 小学语文;词语教学;问题;优化措施
词语的学习对小学生而言具有非常重要的意义，小学生的词语积累程度、词语应用能力不仅会影响他们的其他能力发展，还会对他们在初高中阶段的学习产生巨大的影响。所以在小学阶段的词语教学中，教师需要立足小学生的学习规律，以学生喜爱的多媒体、实践等路径为基础，对词语教学活动进行优化。
一、小学语文词语教学中存在的问题
1.对词语教学认识不足
对词语教学认识不足是词语教学的一大问题，许多教师在生字教学时不会特意为学生解释生字所组的词语是什么意思，只是借助课文引导学生积累词语认知，这样的教学便为学生学习词语造成了较大的阻碍。
2.词语的教学环境较差
语境是学生学习词语的良好渠道，但是许多教师在开展词语教学活动时，关注的内容主要是教学过程的趣味性，而词语的理解、内化则会被教师忽视。这样的词语教学便没有给学生构建良好词语理解环境。
3.脱离了词语教学主体
学生是词语学习的主体，而部分教师在开展词语教学活动时，却没有顾忌学生的主体性，即开展的教学活动主要是教师讲解、布置任务，而学生跟随教师的指引进行实践。这样的教学便脱离了学生这一主体，使学生的学习积极性降低。
二、小学语文词语教学的优化措施
1.应用互换型的教学方法
所谓互换型教学方法，便是将课文提到的词语与其他词语进行交换，引导学生将新的词语代入到原文中，进而体会相似或者相同意思词语的细微差别。以《树和喜鹊》的教学为例，在“单”字的教学中，教师可以先引导学生结合课文内容用“单”字组词，在学生组成“孤单”之后，教师便可以引入课外词语“孤独”，然后引导学生想一想“孤单”“孤独”分别是什么意思。在课文语境的辅助下，学生们能够大致理解“孤单”是形容一个人干某事的情况。在引入“孤独”后，教师可以先告知学生，两个词语意思相同，然后再让学生思考。基于小学生偏向具体的思维特点，在对比分析后，学生们会发现两个词语的差别分别是“单”和“独”，但教师又说两个词语的意思相同。那么，学生便会推断出“单”“独”二字的意思相似，并且推断出“孤独”也是形容一个人干某事的情况。如此，教师便可以借助这种初步互换型方法，辅助学生学习、理解更多的词语。
2.应用引导型的教学方法
所谓引导型教学方法，就是教师以学生为主体，引导学生自主思考理解词语意思的教学法。在这种教学法中，教师需要发挥引导以及提供资源的作用，培养学生的语感以及思维能力。以《沙滩上的童话》为例，这一课文中的词语都较为抽象，教师在教学时不能直接讲解含义，而是应当引导学生自行理解词语的意思。比如“补充”一词。教师可以先引导学生关注课文的三、四、五段，然后询问学生“补充”是什么意思。一开始，学生们的回答是“继续说”。这一回答的依据是学生看到文章中的这几个段落都是话语，学生们再结合自己的生活经验，得出“补充”是继续说的意思。在学生们得出初步的词语认知后，教师需要继续对学生进行引导：“如果是继续说的意思，那么继续说什么呢？是同样的内容，还是不同的内容呢？”学生：“是说同样的内容。”教师：“很好，这就是补充的意思了。补充就是……”在教师的引导下，学生们会逐渐深入理解词语的意思，而不是停留在对词语似是而非的见解认知上。
3.应用多媒体式教学方法
在词语的教学之中，教师还可以应用多媒体式教学法进行词语教学。教师可以使用图文、影视资源创设词语教学情境，针对单个词语的情境对学生进行词语的教学。以《荷叶圆圆》为例，在学习“亮”这一生字时，教师可以组“光亮、亮晶晶、透亮、响亮”等词语，然后为每个词语都创设一个相应的情境，然后引导学生将情境与词语联系起来，以此辅助学生理解词语的真实含义。以课文词语“亮晶晶”为例，教师可以结合课文内容为学生创设对比情境。情境中一张图片是荷叶上闪亮的水珠，另一张图片则是一片黑暗中反射出光芒的宝石。通过两张图片的对比，学生们对“亮晶晶”一词便会有抽象的认知。
综上所述，词语教学对学生的语文能力成长有重要的影响力。教师需要分析并认知词语教学中存在的问题，然后基于存在的问题设计相应的教学优化方案。在优化教学方案时，教师应当以学生的理解能力以及审美偏好为确定教学形式的参考，以保证自己设计的教学活动能够受到学生们欢迎。在重视词语教学以及开展优化后的教学活动基础上，教师便可以有效发展学生们的词语能力。
【参考文獻】
[1]王健.穿越词语丛林，收获别样精彩[J].小学生（中旬刊），2020（01）：72.
[2]韦桂凤.词语教学存在问题及教学建议[J].广西教育，2019（41）：107-108.
[3]高建华.小学语文词语教学中的可行性教学方法分析[J].新课程（综合版），2019（10）：48.
【关键词】 小学语文;词语教学;问题;优化措施
词语的学习对小学生而言具有非常重要的意义，小学生的词语积累程度、词语应用能力不仅会影响他们的其他能力发展，还会对他们在初高中阶段的学习产生巨大的影响。所以在小学阶段的词语教学中，教师需要立足小学生的学习规律，以学生喜爱的多媒体、实践等路径为基础，对词语教学活动进行优化。
一、小学语文词语教学中存在的问题
1.对词语教学认识不足
对词语教学认识不足是词语教学的一大问题，许多教师在生字教学时不会特意为学生解释生字所组的词语是什么意思，只是借助课文引导学生积累词语认知，这样的教学便为学生学习词语造成了较大的阻碍。
2.词语的教学环境较差
语境是学生学习词语的良好渠道，但是许多教师在开展词语教学活动时，关注的内容主要是教学过程的趣味性，而词语的理解、内化则会被教师忽视。这样的词语教学便没有给学生构建良好词语理解环境。
3.脱离了词语教学主体
学生是词语学习的主体，而部分教师在开展词语教学活动时，却没有顾忌学生的主体性，即开展的教学活动主要是教师讲解、布置任务，而学生跟随教师的指引进行实践。这样的教学便脱离了学生这一主体，使学生的学习积极性降低。
二、小学语文词语教学的优化措施
1.应用互换型的教学方法
所谓互换型教学方法，便是将课文提到的词语与其他词语进行交换，引导学生将新的词语代入到原文中，进而体会相似或者相同意思词语的细微差别。以《树和喜鹊》的教学为例，在“单”字的教学中，教师可以先引导学生结合课文内容用“单”字组词，在学生组成“孤单”之后，教师便可以引入课外词语“孤独”，然后引导学生想一想“孤单”“孤独”分别是什么意思。在课文语境的辅助下，学生们能够大致理解“孤单”是形容一个人干某事的情况。在引入“孤独”后，教师可以先告知学生，两个词语意思相同，然后再让学生思考。基于小学生偏向具体的思维特点，在对比分析后，学生们会发现两个词语的差别分别是“单”和“独”，但教师又说两个词语的意思相同。那么，学生便会推断出“单”“独”二字的意思相似，并且推断出“孤独”也是形容一个人干某事的情况。如此，教师便可以借助这种初步互换型方法，辅助学生学习、理解更多的词语。
2.应用引导型的教学方法
所谓引导型教学方法，就是教师以学生为主体，引导学生自主思考理解词语意思的教学法。在这种教学法中，教师需要发挥引导以及提供资源的作用，培养学生的语感以及思维能力。以《沙滩上的童话》为例，这一课文中的词语都较为抽象，教师在教学时不能直接讲解含义，而是应当引导学生自行理解词语的意思。比如“补充”一词。教师可以先引导学生关注课文的三、四、五段，然后询问学生“补充”是什么意思。一开始，学生们的回答是“继续说”。这一回答的依据是学生看到文章中的这几个段落都是话语，学生们再结合自己的生活经验，得出“补充”是继续说的意思。在学生们得出初步的词语认知后，教师需要继续对学生进行引导：“如果是继续说的意思，那么继续说什么呢？是同样的内容，还是不同的内容呢？”学生：“是说同样的内容。”教师：“很好，这就是补充的意思了。补充就是……”在教师的引导下，学生们会逐渐深入理解词语的意思，而不是停留在对词语似是而非的见解认知上。
3.应用多媒体式教学方法
在词语的教学之中，教师还可以应用多媒体式教学法进行词语教学。教师可以使用图文、影视资源创设词语教学情境，针对单个词语的情境对学生进行词语的教学。以《荷叶圆圆》为例，在学习“亮”这一生字时，教师可以组“光亮、亮晶晶、透亮、响亮”等词语，然后为每个词语都创设一个相应的情境，然后引导学生将情境与词语联系起来，以此辅助学生理解词语的真实含义。以课文词语“亮晶晶”为例，教师可以结合课文内容为学生创设对比情境。情境中一张图片是荷叶上闪亮的水珠，另一张图片则是一片黑暗中反射出光芒的宝石。通过两张图片的对比，学生们对“亮晶晶”一词便会有抽象的认知。
综上所述，词语教学对学生的语文能力成长有重要的影响力。教师需要分析并认知词语教学中存在的问题，然后基于存在的问题设计相应的教学优化方案。在优化教学方案时，教师应当以学生的理解能力以及审美偏好为确定教学形式的参考，以保证自己设计的教学活动能够受到学生们欢迎。在重视词语教学以及开展优化后的教学活动基础上，教师便可以有效发展学生们的词语能力。
【参考文獻】
[1]王健.穿越词语丛林，收获别样精彩[J].小学生（中旬刊），2020（01）：72.
[2]韦桂凤.词语教学存在问题及教学建议[J].广西教育，2019（41）：107-108.
[3]高建华.小学语文词语教学中的可行性教学方法分析[J].新课程（综合版），2019（10）：48.