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摘要：在英语学习中，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。本文就当前初中英语词汇学习的现状及存在的一些问题提出六点关于如何正确地、有效地进行初中英语词汇教学的建议。关键词：初中英语；词汇学习
1.引言
实践证明，词汇量是影响学生学习英语的最大障碍。因此，增加词汇量在英语教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读正确率就愈高，其听力水平和写作水平也随之提高。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。如何帮助、引导学生利用课内外时间增加词汇量是值得我们在英语教学中长期考虑并且重视的问题。为此，笔者以临川第七中学初三7个班的学生为调查对象，围绕课外记单词的时间、对生词的求知欲、单词记忆的材料、背单词的方法、复习单词的频率五个方面展开调查。
2.调查对象与方法
2.1调查对象
本次调查对象为临川第七中学初三年级2个A班、3个B班和2个C班。我校根据学生上学期期末英语考试成绩，把学生分成三个层次，其中A班学生英语基础较好；B班学生基础一般；C班学生基础较弱。选取A、B、C三个班人数基本相同、层次不同的学生进行调查具有代表性，调查的结果更具有说服力。
2.2调查时间
本次调查的时间为2015年10月中旬，此时，学生已经进入第五阶段的初中英语学习阶段。
2.3调查方法
本次调查主要采用不记名问卷调查的方法，共发放453份问卷，收回442份，其中有效问卷435份，无效问卷7份（无效原因为漏选题），有效回收率为9603%。
3.调查内容及结果分析
3.1课外记单词的时间
从本次问卷调查的结果来看，我校学生用来记单词的时间非常有限。每天花1～2小时记单词的人数仅为61人，占总人数的13.65%；每天半小时的为92人，占20.17%；而只是偶尔记一下的为300人，占66.18%。大多数的学生没有认认真真地花时间记单词。学生普遍抱怨学习太忙、学业繁重，特别是理科课程难，任务较重，没有足够的时间放在英语上，更不用说是背单词了。时间不足是我校学生学习词汇存在的一个普遍问题。
3.2对生词的求知欲
在对多次出现仍不懂的同一个生词是否查字典方面，我校学生表现出不积极的态度。从调查中我们可以看出，对于此类生词，积极查字典的学生仅有142人（31.43%），而较少甚至不查字典的为311人（68.57%）。由此可知学生对生词的求知欲不强，不利于扩大词汇量，也不利于边理解边记忆。因此，学生的查字典习惯还有待于继续培养。
3.3单词记忆的材料
通过问卷调查可知，学生主要的记单词材料为课本的生词表、课文和课外阅读材料。绝大多数学生以课本的生词表来记单词，有391人，占86.3%；以课文记单词的有43人，占9.35%；以课外阅读材料记单词的有19人，占4.35%。我们发现大多数学生认为课本的生词表主要是中考词汇，记忆课本的生词有利于通过考试。学生学习词汇的主要目的是应付中考，复习词汇主要集中在单词表上，为背单词而背单词。大部分学生除了做中考题型试题外，基本不看课外英语阅读材料，词汇面窄。实际上，把词汇放在句子中、文章里进行背诵理解会起到强化记忆的效果，而孤立地背单词只会事倍功半。
3.4背单词的方法
从问卷来看，背单词时常动笔的学生不到总人数的一半，只有183人（40.33%）；较少动笔的有211人，占46.57%；而从来不动笔的有60人，约占13.1%。俗话说：“好记性不如烂笔头”。在背单词时动笔写有助于加强记忆。而我校学生在这方面还做得远远不足，很多学生主要是通过“看”来记单词，因为缺少笔头训练，学生自以为已经记住的单词实际上是一动笔就错。例如，solve这个单词，很多学生就写成slove，还有destroy写成destory，诸如此类，再加上背单词时间不足，学习词汇时肯定存在问题。
3.5复习单词的频率
艾宾浩斯遗忘规律告诉我们：遗忘是先快后慢的，学的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。我校学生记单词的时间间隔情况是，课后马上记单词的有35人（7.8%），半天后记单词的有75人（16.52%），1天后再来复习的学生人数高达343人（75.68%）。在1天内复习的学生只有24.32%，再考虑到前面所说的有66.18%的学生只是偶尔记一下单词，不注意对词汇的及时复习，不用多久所背过的单词就会所剩无几，难怪学生总是抱怨记过的单词总会忘得很快。浩大的词海常使学生望词兴叹，从而丧失学好英语的信心。
4.教学建议
4.1小组合作，学生自选新词和自找词义
初三课本及考试中增加了大量的阅读材料，词汇量较大，由教师一个人把全部词汇进行讲解，只能是曲高和寡，学生根本没有办法吸收。因此，我们可以将阅读材料分段，学生分成小组在指定的段落里寻找生词，然后通过查字典找确切的词义和用法。要求每一位学生设立一个预习本，各组将小组讨论过的生词、音标与词义写在本子上，由推选的代表讲解。各组代表上台，在黑板上展示生词表，简要讲解词义后，由学生领读单词。在此过程中教师可以纠正学生的错误发音，补充讲解不全面的内容，最后由教师带领全班同学熟悉生词。
由学生查找生词，能使他们感到学习生词是自己的愿望，而不是教师强加于他们的任务，有利于调动他们的积极性。同时，将没有学过的单词从课文中找出来学习，也符合突出重点词汇的教学原则。同学们在选择生词时，必须重温已经学过的单词，这也是一个很好的复习旧词的过程。这样的词汇教学充满了活力，一定会深受学生们的欢迎，也有利于培养学生们的能力。
4.2使学生掌握学习词汇的方法 了解单词读音规律和构词法知识有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，就不能很好地发展听力，也不能顺利地同别人进行交流。现在很多学生虽然都已经学过了英语音标，但在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在平时的词汇教学中，教师应该继续重视语音教学，注意纠正学生的错误发音，帮助他们正确读出每一个新出现的单词，这有助于学生正确拼写单词；还应该给他们讲授单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
融构词法于词汇教学之中能帮助学生更好地理解及记忆单词。英语词汇量庞大，浩如烟海，但词汇本身却有内在的规律可循。通过构词法教单词，能克服机械记忆的枯燥乏味和容易遗忘的问题。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
4.3运用归纳法、比较法进行词汇教学
运用归纳法、比较法进行词汇教学能使学生在比较中学会不同词语的具体用法，在归纳中复习巩固已学的单词。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对它们进行对比对于学生正确使用单词很有帮助。
在学生积累了一定数量的单词后，教师要即时采用各种分类方法，把新词与旧词联系起来，进行归纳比较，以加深学生的理解和记忆。归纳分类的方式很多，如：按照语音特征、构词法、词的搭配、同义词、反义词、同音异义、相同概念或同类题材等进行归类。
4.4就某一主题进行对话，在语境中掌握词汇
让学生在课后运用新学的单词编一个简短的故事在课堂上表演。这样，在他们准备的过程中，就能很好地熟悉并记住所学的生词。在表演过程中，再要求观看的学生尽可能找出他们表演中所用的生词，这样既可以训练听力，又可以通过寻找生词而加深对这些词的印象。这种教学方式不但活跃了课堂气氛，而且可以把枯燥乏味的单词记忆变成有趣的表演学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.5词汇教学要结合新旧句型和语言交际的情景进行
语言运用的单位是句子。学生学习词汇的目的是运用词汇造句，继而表达思想。因此，词汇教学只有结合句型教学，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。此外，词的许多语音特征、词形变化和一词多义等特点只有在句型中才能综合地体现出来。结合句型教单词时，可以通过新句型复习旧词，还可以利用旧句型学习新词。另外，在结合语言情景教授单词的过程中，教师要注意正确处理传授词汇知识与培养学生运用词汇进行交际的能力之间的关系，把词汇教学贯穿于实际的听、说、读、写的交际活动中；要遵循“精讲多练”的原则，把课堂当成实践场所。
4.6词汇教学要结合文化背景来进行
在不同的语言中，词语的意义完全相同的情况是比较少见的，有些情况下，相同的词语所表示的概念在不同的语言中是有所不同的。即使是不同语言中概念意义或语面意义相同的词语，由于人们的文化背景不同，在用法上也有很大的差异。例如，week一词表面上在英语和汉语中意思相同，但实际上在两种文化中有不同的理解。英美人理解的一星期是从星期日到星期六，而中国人的“一星期”则是指星期一到星期日。
5.结语
综上所述，初中是学生学习英语的一个非常重要的阶段，也是词汇储备刚起步的阶段，所以我们初中英语老师对于词汇教学的观念是否正确，词汇教学的方法是否得当，不但直接影响到教学的效果，更会影响到学生对英语学习的兴趣和他们英语水平的发展。因此，我们一定不能忽视词汇教学在英语教学中的重要性。
1.引言
实践证明，词汇量是影响学生学习英语的最大障碍。因此，增加词汇量在英语教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读正确率就愈高，其听力水平和写作水平也随之提高。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。如何帮助、引导学生利用课内外时间增加词汇量是值得我们在英语教学中长期考虑并且重视的问题。为此，笔者以临川第七中学初三7个班的学生为调查对象，围绕课外记单词的时间、对生词的求知欲、单词记忆的材料、背单词的方法、复习单词的频率五个方面展开调查。
2.调查对象与方法
2.1调查对象
本次调查对象为临川第七中学初三年级2个A班、3个B班和2个C班。我校根据学生上学期期末英语考试成绩，把学生分成三个层次，其中A班学生英语基础较好；B班学生基础一般；C班学生基础较弱。选取A、B、C三个班人数基本相同、层次不同的学生进行调查具有代表性，调查的结果更具有说服力。
2.2调查时间
本次调查的时间为2015年10月中旬，此时，学生已经进入第五阶段的初中英语学习阶段。
2.3调查方法
本次调查主要采用不记名问卷调查的方法，共发放453份问卷，收回442份，其中有效问卷435份，无效问卷7份（无效原因为漏选题），有效回收率为9603%。
3.调查内容及结果分析
3.1课外记单词的时间
从本次问卷调查的结果来看，我校学生用来记单词的时间非常有限。每天花1～2小时记单词的人数仅为61人，占总人数的13.65%；每天半小时的为92人，占20.17%；而只是偶尔记一下的为300人，占66.18%。大多数的学生没有认认真真地花时间记单词。学生普遍抱怨学习太忙、学业繁重，特别是理科课程难，任务较重，没有足够的时间放在英语上，更不用说是背单词了。时间不足是我校学生学习词汇存在的一个普遍问题。
3.2对生词的求知欲
在对多次出现仍不懂的同一个生词是否查字典方面，我校学生表现出不积极的态度。从调查中我们可以看出，对于此类生词，积极查字典的学生仅有142人（31.43%），而较少甚至不查字典的为311人（68.57%）。由此可知学生对生词的求知欲不强，不利于扩大词汇量，也不利于边理解边记忆。因此，学生的查字典习惯还有待于继续培养。
3.3单词记忆的材料
通过问卷调查可知，学生主要的记单词材料为课本的生词表、课文和课外阅读材料。绝大多数学生以课本的生词表来记单词，有391人，占86.3%；以课文记单词的有43人，占9.35%；以课外阅读材料记单词的有19人，占4.35%。我们发现大多数学生认为课本的生词表主要是中考词汇，记忆课本的生词有利于通过考试。学生学习词汇的主要目的是应付中考，复习词汇主要集中在单词表上，为背单词而背单词。大部分学生除了做中考题型试题外，基本不看课外英语阅读材料，词汇面窄。实际上，把词汇放在句子中、文章里进行背诵理解会起到强化记忆的效果，而孤立地背单词只会事倍功半。
3.4背单词的方法
从问卷来看，背单词时常动笔的学生不到总人数的一半，只有183人（40.33%）；较少动笔的有211人，占46.57%；而从来不动笔的有60人，约占13.1%。俗话说：“好记性不如烂笔头”。在背单词时动笔写有助于加强记忆。而我校学生在这方面还做得远远不足，很多学生主要是通过“看”来记单词，因为缺少笔头训练，学生自以为已经记住的单词实际上是一动笔就错。例如，solve这个单词，很多学生就写成slove，还有destroy写成destory，诸如此类，再加上背单词时间不足，学习词汇时肯定存在问题。
3.5复习单词的频率
艾宾浩斯遗忘规律告诉我们：遗忘是先快后慢的，学的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。我校学生记单词的时间间隔情况是，课后马上记单词的有35人（7.8%），半天后记单词的有75人（16.52%），1天后再来复习的学生人数高达343人（75.68%）。在1天内复习的学生只有24.32%，再考虑到前面所说的有66.18%的学生只是偶尔记一下单词，不注意对词汇的及时复习，不用多久所背过的单词就会所剩无几，难怪学生总是抱怨记过的单词总会忘得很快。浩大的词海常使学生望词兴叹，从而丧失学好英语的信心。
4.教学建议
4.1小组合作，学生自选新词和自找词义
初三课本及考试中增加了大量的阅读材料，词汇量较大，由教师一个人把全部词汇进行讲解，只能是曲高和寡，学生根本没有办法吸收。因此，我们可以将阅读材料分段，学生分成小组在指定的段落里寻找生词，然后通过查字典找确切的词义和用法。要求每一位学生设立一个预习本，各组将小组讨论过的生词、音标与词义写在本子上，由推选的代表讲解。各组代表上台，在黑板上展示生词表，简要讲解词义后，由学生领读单词。在此过程中教师可以纠正学生的错误发音，补充讲解不全面的内容，最后由教师带领全班同学熟悉生词。
由学生查找生词，能使他们感到学习生词是自己的愿望，而不是教师强加于他们的任务，有利于调动他们的积极性。同时，将没有学过的单词从课文中找出来学习，也符合突出重点词汇的教学原则。同学们在选择生词时，必须重温已经学过的单词，这也是一个很好的复习旧词的过程。这样的词汇教学充满了活力，一定会深受学生们的欢迎，也有利于培养学生们的能力。
4.2使学生掌握学习词汇的方法 了解单词读音规律和构词法知识有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，就不能很好地发展听力，也不能顺利地同别人进行交流。现在很多学生虽然都已经学过了英语音标，但在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在平时的词汇教学中，教师应该继续重视语音教学，注意纠正学生的错误发音，帮助他们正确读出每一个新出现的单词，这有助于学生正确拼写单词；还应该给他们讲授单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
融构词法于词汇教学之中能帮助学生更好地理解及记忆单词。英语词汇量庞大，浩如烟海，但词汇本身却有内在的规律可循。通过构词法教单词，能克服机械记忆的枯燥乏味和容易遗忘的问题。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
4.3运用归纳法、比较法进行词汇教学
运用归纳法、比较法进行词汇教学能使学生在比较中学会不同词语的具体用法，在归纳中复习巩固已学的单词。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对它们进行对比对于学生正确使用单词很有帮助。
在学生积累了一定数量的单词后，教师要即时采用各种分类方法，把新词与旧词联系起来，进行归纳比较，以加深学生的理解和记忆。归纳分类的方式很多，如：按照语音特征、构词法、词的搭配、同义词、反义词、同音异义、相同概念或同类题材等进行归类。
4.4就某一主题进行对话，在语境中掌握词汇
让学生在课后运用新学的单词编一个简短的故事在课堂上表演。这样，在他们准备的过程中，就能很好地熟悉并记住所学的生词。在表演过程中，再要求观看的学生尽可能找出他们表演中所用的生词，这样既可以训练听力，又可以通过寻找生词而加深对这些词的印象。这种教学方式不但活跃了课堂气氛，而且可以把枯燥乏味的单词记忆变成有趣的表演学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.5词汇教学要结合新旧句型和语言交际的情景进行
语言运用的单位是句子。学生学习词汇的目的是运用词汇造句，继而表达思想。因此，词汇教学只有结合句型教学，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。此外，词的许多语音特征、词形变化和一词多义等特点只有在句型中才能综合地体现出来。结合句型教单词时，可以通过新句型复习旧词，还可以利用旧句型学习新词。另外，在结合语言情景教授单词的过程中，教师要注意正确处理传授词汇知识与培养学生运用词汇进行交际的能力之间的关系，把词汇教学贯穿于实际的听、说、读、写的交际活动中；要遵循“精讲多练”的原则，把课堂当成实践场所。
4.6词汇教学要结合文化背景来进行
在不同的语言中，词语的意义完全相同的情况是比较少见的，有些情况下，相同的词语所表示的概念在不同的语言中是有所不同的。即使是不同语言中概念意义或语面意义相同的词语，由于人们的文化背景不同，在用法上也有很大的差异。例如，week一词表面上在英语和汉语中意思相同，但实际上在两种文化中有不同的理解。英美人理解的一星期是从星期日到星期六，而中国人的“一星期”则是指星期一到星期日。
5.结语
综上所述，初中是学生学习英语的一个非常重要的阶段，也是词汇储备刚起步的阶段，所以我们初中英语老师对于词汇教学的观念是否正确，词汇教学的方法是否得当，不但直接影响到教学的效果，更会影响到学生对英语学习的兴趣和他们英语水平的发展。因此，我们一定不能忽视词汇教学在英语教学中的重要性。