素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力，要为学生的终身发展打好坚实的基础，培养他们的学习兴趣，帮助学生提高学习能力，让学生在学习过程中学会学习，获得自学能力。而教学好语音，对于提高学生的自学能力有着重要的意义，学会语音的听读对于正确拼读和记忆生词大有帮助，可以达到培养并提高学生的自学能力的目的。这就要求教师要抓好小学英语语音的启蒙教学。
　　一、在字母教学中渗透语音
　　英语字母教学是小学阶段的一项重要教学内容，对以后的教学效果影响很大。在教学26个字母时，每教一个字母我都要求学生拼讀，辅音字母的发音比较简单，学生学得轻松也记得快，如p[pi：]，t[ti：]，d[di：]等含有音标[i：]的字母。对一些较难发的音，除了让学生看口型模仿外，还要告诉学生发这个音的发音器官部位，如看口型的f，v等，讲发音部位的l，m，n等。在教学字母的过程中，我不断让学生模仿拼读并总结含有相同音素的字母：如b，c，d，e，g，p，t，v，z是一类含有音标[i：]；a，h，j，k是一类含有音标[ei]；f，l，m，n，s，x是一类含有音标[e]。学生掌握了字母的读音和拼读，为以后学习单词奠定了基础，同时也渗透了音标教学，帮助学生提高学习能力，让学生在学习过程中学会学习，获得自学能力。
　　在学完26个字母发音的基础上，我引导学生在比较发音异同的同时，归纳、小结出含有元音字母发音的字母，我用生动的语言组织一下，帮助学生记忆，如Aa有三个好兄弟Hh，Jj，Kk；Ee有七个好姐妹Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv；Ii有一个好朋友Yy；Uu有两个胖叔叔Qq，Ww；Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz这个家庭姓[e]；Oo没有朋友，Rr也没有朋友。
　　二、在单词教学中注重语音
　　现在的牛津小学英语教材淡化了音标教学，虽然每册教材有了语音教学，但并没有系统归纳，且自始至终没有提到音标，只强调了音标的发音，对它的“形”没有做强调。一个字母在不同的单词里常常有各种读法，这主要取决于这个字母在单词中和相邻字母的结合关系。比如，字母i在bike和like两个词中读作[аi]，这是重读开音节与相对开音节i的读音；在big和lift中读作[i]，这是重读闭音节i的读音。当然，这些音节的读音知识点不会作为重点讲，只是一带而过，这里强调的是读音规则，字母在不同单词里的发音是有规律可循的，教师可引导学生进行读音规律归纳。
　　在教学新单词的时候，我通常结合字母组合的读音规则。如教cow时让学生回想how，now等单词，了解字母组合ow读[аu]，自学此单词，然后再试读几个含有这个读音规则的词，如wow，brown等；在实践中运用这条规则，以后遇到此字母组合学生就能举一反三了。另外，还有一种方法是先不讲读音规则，出示几个含有这个读音规则的单词，如good，look，book等，教师范读学生模仿读，感悟其中的音素[u]，然后帮助学生归纳、总结出这个读音规则。
　　三、拆分拼读单词学习语音
　　在教学单词时，学生学会自己拼读单词，还能够根据读音联想读音规则。如card，我先范读几遍，学生模仿读几遍。然后放慢速度读出[kα：d]，学生注意听这个词是由几个音构成，每个字母分别发什么音，并指出字母ar发[α：]，在此基础上，学生就可以拼读出[k]-[α：]-[d]即[kα：d]。再教park，让学生比较这两个单词的相同点和不同点，引导学生说出相同字母组合ar发[α：]，再问学生p，k分别发什么音，最后学生在教师的启发下读出单词[p]-[α：]-[k]即[pα：k]。在教学单词时，我尽可能地把一些音、形有某些近似之处的词联系起来进行教学。有时也让学生对比着学，根据音联想读音规则或者相应的字母。通过不断地练习，学生逐渐养成正确拼记单词的方法，听到一个单词的读音就能按音拆分拼读；看到一个单词，能够联想可能对应的字母读音，就能读出这个单词。
　　这些方法使得单词的教学明显轻松了，学生们背单词也不如以往来得吃力了，学生的口语表达自然流利了。这份成就给了我们无比的动力，也让孩子对学习英语更具自信，更有兴趣了。
　　（作者单位：江苏姜堰市里华中心小学）