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摘 要：促进全体学生科学素养的全面、主动发展，是化学新课程的根本宗旨。随着新课程中理念的转变，教学内容的更新，初中竞赛辅导旧有的教学方式已落伍，本文就新课改中打造竞赛辅导新过程方面提出具体的做法。
关键词：初中化学；竞赛辅导
全国初中生化学素质和实验能力竞赛是化学课堂教育的延伸和拓展，可以培养、提高学生的实验水平，也是当前在初中阶段培养优秀拔尖学生和为化学学科的发展培养后继人才的一条重要途径。在新一轮课程改革中，竞赛辅导面临着的既是机遇又是挑战。一言堂、满堂灌等辅导模式，已不适应时代，竞赛模式的创新势必促进教学相长。为此，面对挑战，我制订了详细的辅导计划，常总结反思，并注重辅导过程，在决赛中取得了巨大的成功。以下谈谈在竞赛辅导中的几点做法。
1． 狠抓夯实双基，探究提升实验能力。
重视双基和能力的关系，二者是相辅相成的。没有了双基，能力就好比缺失了扎根的土壤。竞赛种子的培养，首先需要巩固“双基”教学，就是保证学生掌握基本的，系统的科学知识和相关的基本技能。我们的想法是找课本知识的自然生长点，加强化学知识在社会、生活上的应用。具体做法：一是在竞赛课上坚持次次小测加强双基知识；二是培养规范的实验习惯，利用实验探究提升能力。
新课标指出：“科学探究是课程改革的突破口，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”在这过程中，我认为教师要正确引导学生的好奇心，将实验中一些完全不顾基础知识与技能的，盲目随意、不规范的行为转化为旺盛的专注的求知欲，强化学生对实验的目的性、科学性、规范性的认识，使他们不断地把兴趣转化为志趣，进而提高学生探究能力。对于我们在教学过程中曾遇到的不成功实验，就决不能糊弄学生，这些问题情境往往为培养学生创新能力、探究能力提供了最佳教育时机。如实验“5%的过氧化氢溶液加热一段时间后，用带火星木条检验”，结果并不复燃，这就诱发了学生好奇心，为此，我们引导学生思考，作出猜想，查资料，设计实验找原因，相互交流，并对实验进行了多次改进和验证。多进行类似这样的活动与探究，让我们的学生在今后的竞赛中受益匪浅。
2． 锤炼解题思路和方法，提倡自学能力。
化学竞赛所涉及内容广泛，题目形式灵活多样，更注重考查学生的能力、潜力及思维敏捷性。这就要求参赛的学生既要有扎实的双基，又要有良好的解题思维方式和多变的方法技巧。从选拔化学人才角度来看，后者似乎更为重要。
思维能力是诸多能力的核心。思维敏捷、清晰，是解题的先决要素。不少学生虽有较好的知识基础，但深感开题难、入手难、不知如何迅速地选准突破口，这个问题实质上是思维能力不足的表现。而有的时候选准了突破口，却因没有适当的方法造成解题遗憾。为此，辅导中我们联系典型的竞赛题，坚持每次挑出巩固、训练思维的和涉及解题技巧方法的题型，展开详尽的解析，力求让学生得到启迪，打开思路，拓宽思维，排除思维定势的干扰，养成积极思维的素质及良好的思维方式，并能掌握多种方法达到得心应手，灵活运用的目的。比如，在化学式、化学计算等的教学中，训练了变形思维、极端思维、整体思维等常用的思维方式，守恒法、假设法、讨论法、图解法等常用的解题方法。
当然，我们教给学生的，最终要靠学生去落实，他们的一切能力和素质都要通过自身的努力才能获得。初中竞赛与中考接轨又体现和高中知识、试题的衔接，竞赛题中会把一些新知识作为信息告诉，要求学生联系自己的已有知识解决问题，当场自学消化，这就是中学竞赛最提倡的一点——自学能力，这个能力是学生继续深造必需的能力之一，要在辅导过程中有意识地培养学生的自学能力。
3． 创设良好的学习、心理环境，树立“双赢”信心。
信心特别重要，我们两位老师都是第一次辅导初中竞赛，开始有些学生对我们没有信心，为奥数或奥物而放弃了奥化，我们没有一味地抱怨学生，只是更加努力地备好每一次课，精选每一份资料，出好每一套题，以“勤奋、自信、严格、晓理”的精神面貌出现在学生面前。特别是竞赛，我觉得老师首先必须有这种“庄稼年年种，不信考不好”的心态。同时，备课组教师团结合作，才能互补双赢。
人的心理和行为受各种环境因素的影响，对于初三学生来说影响最大莫过于升学压力和竞争压力，如果处理不好，就可能带来消极影响，这对竞赛是极为不利的。为此，竞赛班刚成立，我们就开始引导并不断制定下阶段奋斗目标、学习计划。从一开始就注意营造奋发向上、追求真理、顽强不屈、互相协作的气氛。利用辅导时间创造各种机会让学生互相讨论、质疑、分享，避免养成互相保密、恶性竞争。在临近决赛时期，还对学生应试心理调适等方面还进行了赛前指导及建议。在后阶段有人想打退堂鼓，我们讲到：竞赛中不能以成败论英雄，“一份耕耘、一分收获”。如果我们把获奖比作“熊掌”，把中考比作“鱼”，那么，我们学生当中有可能“熊掌”和“鱼”兼得，但并不是每个人都会那么幸运，即使不能兼得，起码我们还可以收获更多的“鱼”吧。这些话语无形中减缓了学生压力，增强了学生信心。事实上竞赛辅导对中考中提高学生的整体成绩起到了积极作用。竞赛培优学生的化学成绩优分率提高，中考满分率提高，整体成绩自然提高了。
4． 运用科学的选拔晋级模式，开创竞争局面。
竞争，是时代的要求，是社会发展的必然。没有竞争，无以求生存，没有竞争，无以求发展，作为教师要不断地向学生灌输这种思想，经常为他们设置竞争的环境、竞争的氛围。而选拔考试、模拟测试正是我们运用竞争机制的重要的实施手段，它往往使学生能全身心地投入，并能通过此证明自己的实力，增强信心。而失败的体验则能使学生觉察到问题的所在以及能力的不足。对于调动起学习积极性的学生来讲，只要教师引导得正确，正、负反馈都会驱使学生走向成功。胜利者，会更加追求永远第一，更加追求完美。而失败者，则会找到不足，加以改进提高，不断完善自我，力争超越自我超越对手。
在总结前几届做法的基础上，我们的模式更有创意，对学生更具吸引力。具体做法是这样的：在基本条件符合的学生中进行选拔，选出全级10%的学生组成竞赛班，以后9次模拟考试累积加分选拔出复赛种子。为多出顶尖学生，我们对每次考试均设置一条快车道，成绩优异者可提前晋级复赛，并在班级表扬，给予奖品以资鼓励。这9次测试除了辅导的学生以外，允许自愿参加考试的学生参与选拔，这给班内的学生带来一定危机感。事实证明，初三学生的可塑性是非常大的，只要科学合理运用竞争机制，优秀学生定会脱颖而出。
5． 定位老师角色，有效管理保证培训质量。
在辅导中，为保证管理效果我们提出了“既是教练员又做班主任”的的教师定位，对“强化奥化班的管理，向管理要成绩”已达成共识。班级管理做到既有严明的纪律，又有人性化的温暖。把对学生的鼓励和保护体现到培训过程中，形成一种制度：考勤制度、活动制度、奖励制度等。
全程坚持竞赛辅导，无论对学生，还是对老师而言，都是一次“痛苦着并快乐着”的历程，路是人走出来的，我们每一点创意都坚持做到位了，遇到的重重困难也最终克服了。我们老师在学生中做出了优秀的表率，我们的学生怎么会不受感动，不狠下功夫去回报老师的栽培呢？
参考文献
［1］王祖浩：化学课程标准解读湖北：湖北教育出版社，2005。
［2］郑长龙：初中化学新课程教学法长春：东北师范大学出版社，2004。
（作者简介：张季波，女，1996年毕业于华南师范大学化学教育系，理学学士，并于同年在广东省湛江市第二中学(现为广东省国家级示范性高中)工作。有6年高中教学，5年初三教学经验，现为湛江市第二中学初中部化学科组长兼教研组长。在2007年全国初中化学竞赛中，有10人获全国一等奖，成绩突出。）
关键词：初中化学；竞赛辅导
全国初中生化学素质和实验能力竞赛是化学课堂教育的延伸和拓展，可以培养、提高学生的实验水平，也是当前在初中阶段培养优秀拔尖学生和为化学学科的发展培养后继人才的一条重要途径。在新一轮课程改革中，竞赛辅导面临着的既是机遇又是挑战。一言堂、满堂灌等辅导模式，已不适应时代，竞赛模式的创新势必促进教学相长。为此，面对挑战，我制订了详细的辅导计划，常总结反思，并注重辅导过程，在决赛中取得了巨大的成功。以下谈谈在竞赛辅导中的几点做法。
1． 狠抓夯实双基，探究提升实验能力。
重视双基和能力的关系，二者是相辅相成的。没有了双基，能力就好比缺失了扎根的土壤。竞赛种子的培养，首先需要巩固“双基”教学，就是保证学生掌握基本的，系统的科学知识和相关的基本技能。我们的想法是找课本知识的自然生长点，加强化学知识在社会、生活上的应用。具体做法：一是在竞赛课上坚持次次小测加强双基知识；二是培养规范的实验习惯，利用实验探究提升能力。
新课标指出：“科学探究是课程改革的突破口，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”在这过程中，我认为教师要正确引导学生的好奇心，将实验中一些完全不顾基础知识与技能的，盲目随意、不规范的行为转化为旺盛的专注的求知欲，强化学生对实验的目的性、科学性、规范性的认识，使他们不断地把兴趣转化为志趣，进而提高学生探究能力。对于我们在教学过程中曾遇到的不成功实验，就决不能糊弄学生，这些问题情境往往为培养学生创新能力、探究能力提供了最佳教育时机。如实验“5%的过氧化氢溶液加热一段时间后，用带火星木条检验”，结果并不复燃，这就诱发了学生好奇心，为此，我们引导学生思考，作出猜想，查资料，设计实验找原因，相互交流，并对实验进行了多次改进和验证。多进行类似这样的活动与探究，让我们的学生在今后的竞赛中受益匪浅。
2． 锤炼解题思路和方法，提倡自学能力。
化学竞赛所涉及内容广泛，题目形式灵活多样，更注重考查学生的能力、潜力及思维敏捷性。这就要求参赛的学生既要有扎实的双基，又要有良好的解题思维方式和多变的方法技巧。从选拔化学人才角度来看，后者似乎更为重要。
思维能力是诸多能力的核心。思维敏捷、清晰，是解题的先决要素。不少学生虽有较好的知识基础，但深感开题难、入手难、不知如何迅速地选准突破口，这个问题实质上是思维能力不足的表现。而有的时候选准了突破口，却因没有适当的方法造成解题遗憾。为此，辅导中我们联系典型的竞赛题，坚持每次挑出巩固、训练思维的和涉及解题技巧方法的题型，展开详尽的解析，力求让学生得到启迪，打开思路，拓宽思维，排除思维定势的干扰，养成积极思维的素质及良好的思维方式，并能掌握多种方法达到得心应手，灵活运用的目的。比如，在化学式、化学计算等的教学中，训练了变形思维、极端思维、整体思维等常用的思维方式，守恒法、假设法、讨论法、图解法等常用的解题方法。
当然，我们教给学生的，最终要靠学生去落实，他们的一切能力和素质都要通过自身的努力才能获得。初中竞赛与中考接轨又体现和高中知识、试题的衔接，竞赛题中会把一些新知识作为信息告诉，要求学生联系自己的已有知识解决问题，当场自学消化，这就是中学竞赛最提倡的一点——自学能力，这个能力是学生继续深造必需的能力之一，要在辅导过程中有意识地培养学生的自学能力。
3． 创设良好的学习、心理环境，树立“双赢”信心。
信心特别重要，我们两位老师都是第一次辅导初中竞赛，开始有些学生对我们没有信心，为奥数或奥物而放弃了奥化，我们没有一味地抱怨学生，只是更加努力地备好每一次课，精选每一份资料，出好每一套题，以“勤奋、自信、严格、晓理”的精神面貌出现在学生面前。特别是竞赛，我觉得老师首先必须有这种“庄稼年年种，不信考不好”的心态。同时，备课组教师团结合作，才能互补双赢。
人的心理和行为受各种环境因素的影响，对于初三学生来说影响最大莫过于升学压力和竞争压力，如果处理不好，就可能带来消极影响，这对竞赛是极为不利的。为此，竞赛班刚成立，我们就开始引导并不断制定下阶段奋斗目标、学习计划。从一开始就注意营造奋发向上、追求真理、顽强不屈、互相协作的气氛。利用辅导时间创造各种机会让学生互相讨论、质疑、分享，避免养成互相保密、恶性竞争。在临近决赛时期，还对学生应试心理调适等方面还进行了赛前指导及建议。在后阶段有人想打退堂鼓，我们讲到：竞赛中不能以成败论英雄，“一份耕耘、一分收获”。如果我们把获奖比作“熊掌”，把中考比作“鱼”，那么，我们学生当中有可能“熊掌”和“鱼”兼得，但并不是每个人都会那么幸运，即使不能兼得，起码我们还可以收获更多的“鱼”吧。这些话语无形中减缓了学生压力，增强了学生信心。事实上竞赛辅导对中考中提高学生的整体成绩起到了积极作用。竞赛培优学生的化学成绩优分率提高，中考满分率提高，整体成绩自然提高了。
4． 运用科学的选拔晋级模式，开创竞争局面。
竞争，是时代的要求，是社会发展的必然。没有竞争，无以求生存，没有竞争，无以求发展，作为教师要不断地向学生灌输这种思想，经常为他们设置竞争的环境、竞争的氛围。而选拔考试、模拟测试正是我们运用竞争机制的重要的实施手段，它往往使学生能全身心地投入，并能通过此证明自己的实力，增强信心。而失败的体验则能使学生觉察到问题的所在以及能力的不足。对于调动起学习积极性的学生来讲，只要教师引导得正确，正、负反馈都会驱使学生走向成功。胜利者，会更加追求永远第一，更加追求完美。而失败者，则会找到不足，加以改进提高，不断完善自我，力争超越自我超越对手。
在总结前几届做法的基础上，我们的模式更有创意，对学生更具吸引力。具体做法是这样的：在基本条件符合的学生中进行选拔，选出全级10%的学生组成竞赛班，以后9次模拟考试累积加分选拔出复赛种子。为多出顶尖学生，我们对每次考试均设置一条快车道，成绩优异者可提前晋级复赛，并在班级表扬，给予奖品以资鼓励。这9次测试除了辅导的学生以外，允许自愿参加考试的学生参与选拔，这给班内的学生带来一定危机感。事实证明，初三学生的可塑性是非常大的，只要科学合理运用竞争机制，优秀学生定会脱颖而出。
5． 定位老师角色，有效管理保证培训质量。
在辅导中，为保证管理效果我们提出了“既是教练员又做班主任”的的教师定位，对“强化奥化班的管理，向管理要成绩”已达成共识。班级管理做到既有严明的纪律，又有人性化的温暖。把对学生的鼓励和保护体现到培训过程中，形成一种制度：考勤制度、活动制度、奖励制度等。
全程坚持竞赛辅导，无论对学生，还是对老师而言，都是一次“痛苦着并快乐着”的历程，路是人走出来的，我们每一点创意都坚持做到位了，遇到的重重困难也最终克服了。我们老师在学生中做出了优秀的表率，我们的学生怎么会不受感动，不狠下功夫去回报老师的栽培呢？
参考文献
［1］王祖浩：化学课程标准解读湖北：湖北教育出版社，2005。
［2］郑长龙：初中化学新课程教学法长春：东北师范大学出版社，2004。
（作者简介：张季波，女，1996年毕业于华南师范大学化学教育系，理学学士，并于同年在广东省湛江市第二中学(现为广东省国家级示范性高中)工作。有6年高中教学，5年初三教学经验，现为湛江市第二中学初中部化学科组长兼教研组长。在2007年全国初中化学竞赛中，有10人获全国一等奖，成绩突出。）