任务驱动型作文是2015年高考语文试卷中出现的新型作文题型，它不只考查学生写作能力，还考查学生的阅读能力及思维能力。其最起码的要求是学生首先要读懂材料，然后按照命题人给定的任务或发出的指令作文。而且，材料一般具有很强的思辨性，如果考生有很强的阅读能力和思维能力，那么，可切入的角度多，可选择的余地大。在日常作文教学中，根据任务驱动型作文的这些特点，把提升学生的审题能力和写作水平相结合，对任务驱动型作文材料的有效阅读和理性思辨加强训练，就显得极为重要。而“微课 翻转课堂”这一新型的教学方式，能够切中任务驱动型作文的特点，高效提升学生审题能力和写作水平，让高中作文教学这枝“红杏”，最终以“舍我其谁”的姿态显目“出墙”，其优势相当独特。
　　一是“微课 翻转课堂”便于选点教学。阅读教学与写作教学是一个系统工程，应该说不是仅仅靠某一两节或多节针对性训练课就能解决实际问题的。但是，与整篇的选文阅读相比，任务驱动型作文中的材料短小精悍，針对性或思辨性强，显然不是课堂阅读教学所能替代的。而且写作思路的开阔或顺畅，需要对学生情感、思想乃至知识积淀作成功的激发或调动。而“微课 翻转课堂”选点灵活度大，它能够凭借现代信息技术，以多媒体资源为主要载体，围绕教育教学过程中某个知识点，特别是重点、难点、疑点，进行灵活机动、趣味盎然的教学。像在“微课 翻转课堂”任务驱动型作文写作教学中，以精彩的视频或教与学活动的全过程观看，让学生轻松愉快地解决审题与写作过程中的重点、难点或疑点问题。针对学习程度不同的学生，“微课 翻转课堂”任务驱动型作文写作教学能够通过呈现一系列的点点相连的教学点，让学生根据自己的情况进行选择，并有针对性地进行自主学习。这样，不仅和课内教学高度结合了起来，灵活调整了课内外时间，将学习的决定权从教师转移给了学生；而且，在这种教学变革下，学生能够更专注于主动的基于存在问题的学习，在培养学生自主学习的自觉性、兴趣和能力的同时，获得对存在问题的更深层次的理解。
　　二是“微课 翻转课堂”教与学的新形式形象性强。任务驱动型作文写作“微课 翻转课堂”是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学理论为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上或课外的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种教学程序。它是随新课程改革实践、任务驱动型作文的出现而产生的一种新教法。这种崭新的教法利用发达的现代信息技术，通过微课或翻转课堂这一新的教学模式，对高中作文教学进行任务驱动型教与学方式的变革性探索或研究。实践证明，这种教法形象性强，吸引力大。教师将上课讲授的关键内容制作成集视、听兼备、静动结合、有声有色等效果绝佳的微视频，让学生自主学习。
　　三是“微课 翻转课堂”新型教学模式张力巨大。对教师而言，“微课 翻转课堂”新型教学模式颠覆式地革新传统的教学与教研方式，突破了教师传统的授课模式。教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用在这一新型教学模式更显示出了其教学的针对性和实效性。而且，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并逐渐成为教师专业成长的重要途径之一。就学生的作文写作而言，作为一种新型学习方式，“微课 翻转课堂”写作教学有效提升了高中语文任务驱动型课堂对学生阅读能力、写作能力、创新能力的培养效果。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课 翻转课堂”的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，“微课 翻转课堂”必将成为学生写作学习的有效途径，为学生搭建富有极大张力的自主学习、合作学习、探究性学习的平台，解决高中作文任务驱动型课堂教学的重点、难点和疑点问题。
　　运用“微课 翻转课堂”进行任务驱动型作文教学，能够利用现代信息技术对任务驱动型作文材料进行透彻分析、辩证理解，能够扩大学生阅读面和积累时政鲜活素材，能够开阔学生思路和激发学生情感、思想，便于调动各类知识积淀。这样，评论就能做到有理有据，写作起来水到渠成。其在任务驱动性作文教学中“舍我其谁”的独特优势，说到底，也是“微课 翻转课堂”教与学方式变革的结果。
　　李晓娟，甘肃敦煌中学教师。