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摘要：本文从对作文本身的认知、作文评价标准、作文教学操作三个方面的创新进行探讨，认为作文教学的创新只有在老师了解了作文的本质，正确确立了作文评价的标准并在教学操作当中进行有效的实践之后，才能培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而把作文教学提高到一个新的水平。
关键词： 中学作文教学 创新 认知
1.引言
创新意识是人们对客观世界独到的看法、新颖的见解及标新立异的愿望。要在语言教学中把学生这方面的潜能挖掘出来，必须摒弃教学中那些阻止、妨碍创新意识发展的各种因素和做法；必须给学生自由思考、自由想象的空间和余地；必须不断注入开发创新意识的活力。作文是一项创造性极强的思维活动，对培养学生的创新精神和创新能力有着重要作用。然而多年的应试教育，导致了教师对学生认识发展要求的整齐划一。长期以来，教师命题启发或作前提示已成了作文教学中不成文的规定，不少教师甚至提出写作的种种模式，使学生的思维拘泥于同一方向，淡化了独立意识，习惯于在教师圈定的思路模式和规定范围内进行思维，让本该丰富多彩充满灵性的作文变成僵硬、呆板的应试之作。下面我将从三个方面对这一问题进行探讨。
2.作文认知的创新
作文就是写文章。写作的目的无非就是生活、工作、休闲的需要。生活的需要是随意、随机的。工作的需要要求精准、规范。而休闲的需要则要求精巧、优雅。这是一个由易到难的过程。著名的语文教育家叶圣陶说过：“写作就是写话。”当前中学作文教学中就是用最高的标准来要求学生写作，即是用休闲的标准来来衡量学生作文质量的好坏。我们应当认识到，作者写作文的过程就是要借助文章这一交际媒介，把自己的思想感情传递给读者，即：作者→思想感情（文章交际媒介）→读者。当前作文教学中存在着只见文章而不见读者的现象。在生活中我们写作的目的就是为了影响读者而写作的，没有读者，我们就没有了写作的动机。学生的写作是出自生活的需要，也就是说是随意的、随机的。因此，作为教师在教学中就应该认识到：学生的文章只要“通”即生活的，只要“好”即休闲的。作为教师，我们应该认识到“好文章，是思想观点好，并非形式上的矫揉造作”。“文章不是工艺品”。在当前的作文教学中，学生的作文“失真”现象严重。作为教师，最重要的就是要激发学生的写作动机，让学生真实表达，要把学生的灵性激发出来。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。叶圣陶在《文章例话》的《序》中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，学生的写作也应该从生活中去获取动力。
在诸多语文教学形式中，写作应当是最能表现学生个性的令人愉悦的创造性活动。然而现实却常常如此残酷：遍阅学生作文，我们发现的是“一千个莎士比亚创造了一个哈姆雷特”的现象，有何真实可谈?其实学生对于作文的心态远不止一个“怕”字便能了得。于是“作文”变成了“做文”，胡编滥造、虚情假意、矫揉造作的文章越来越多，作文中“假、大、空”现象日益严重。因此，要解决目前初中作文教学中的问题，我认为首先应改变陈旧的作文观念，让作文回归真实的生活，鼓励学生“我手写我口”、“我手写我心”；其次应根据中小学生想象力丰富、渴望创造、好奇心强、自我意识觉醒的心理特点，在作文教学中因势利导，鼓励学生在作文中展示自我，肯定“我”的独特价值性，发掘自身优势，张扬其个性。
我坚信这样一个观念：灵性人人有，关键在于开发，归根结底应是学生灵性与个性的自我展现，教师不能越俎代庖，但却可以点石成金。
3.作文评价标准的创新
过去的评价标准只注重文本本身，而不去考虑作者、读者。现在我们的标准应该是“全面考虑，综合评价”，这是一种既注重内容，又兼顾形式的评价。我认为，其中“内容”包括：想说的、已说的、说的程度（清晰度、准确度、明了度），只要合理就行；其中的“形式”主要考虑可接受性，包括构思：不注重“巧妙”，应考虑“逻辑条理”；技法：不应刻意追求，可以忽略。我们要求学生的作文要有针对性、适应性（适应自己，适应读者）。总而言之，那就是“内容上的合理化，形式上的可接受性，交际（使用）上的适应性”。作为教师，我们始终要明白的一个道理：那就是不能用“艺术化”的评判标准来评价“生活化”的中学生的作文。作文评价的标准不能只有惟一的模式，不能只是教师的专利，更不能一棍子打死。可以说，充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种。有的学生说：我可以不做老师发的试卷，但不能看不到老师激励的话语。教师绝不能扼杀学生的好奇心和创新意识。如有的老师将“钢笔在纸上蹭着”判为“荒诞”，将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。
4.作文教学操作的创新
4.1增加命题的透明度
“命题必如学生所自发，彼本无所为，示之以题，彼而觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可。如是可使练习与文际一致，见题作文与自发作文无殊。”（叶圣陶）我们过去的作文训练是一种为了作文而作文，学生处在一种被动的心态，因此学生写出来的作文普遍存在着失真状态。作为教师，我们应该要转变这种状态，要把学生那种“要我写”变成“我要写”，从而变学生的那种被动的心态为主动心态，让学生自由表达，自发写作，这样一来，学生写出来的作文就成了自己内心情感的真实表达了。教师这样做的目的就是要把学生的写作活动变成一种现实的交际行为。从而还原生活的本来面目。具体的做法那就要求老师在命题的时候要善于创设情境，让学生有一种置身其中的感觉，让他们有话可说，有话可写。教师的文题最忌陈腐老旧和假、大、空，而应具有启发性、发散性、新颖性、趣味性。只有这样的文题，才能激起学生强烈的创作愿望，写他们心中所想，作他们心中所愿，才能使之投入到忘我的创作之中，而丝毫不感到作文的枯燥与乏味。
4.2加大批改的参与度
作文批阅在作文教学中是一种反馈性指导。它在作文教学中起着十分重要的作用。过去教师在作文批阅中，师生缺乏应有沟通。老师关着门改，学生盲目地看，这是一种典型的“背靠背”式的批改，我们要将其变成“面对面”（轮流）＋互相改的模式。
欧阳黛娜认为：培养学生修改文章的能力是写作教程中一个十分重要的环节，必须教会学生自己动手来批改自己或同学的文章，从中提高认识能力、鉴赏能力与表达能力。我十分赞同她的观点，所以，在文章批改方面，我大胆放手，指导学生批改。
4.3讲评扬长、激趣励志
讲评属于作文教学的再指导，作为教师，在实际的教学中，我采取了以下措施：
首先，每次作文后的评讲实行教师评与学生评相结合。可以采取教师组织、参与、学生自评自读、学生小组互评的方法，从中吸取别人长处、补己短处，“他山之石，可以攻玉”，从而开拓视野，增长见识，提高自己。这样，既可以改变传统作文评讲的教师说了算、包揽一切，又可以消除教师改得苦、讲得累，学生听得烦的低效毛病，达到省时省力、提高课堂效率的目的。
其次，学生参与评析。在作文评讲中，可以让学生参与、集体评析、分组讨论、同学互评等形式，充分发挥学生的主体作用。教师可以当众诵读或借助多媒体展示，让学生评点：优点有哪一些，哪里还需要改进，怎么改，讨论达成共识，异中求同，鼓励学生存在不同意见。
5.结语
作文教学上的创新途径是多方面的，也是作文教学中的崭新课题。笔者只不过作了初探，并收到了一定效果。但还需要不断追求，不断实践，不断总结，以求日臻完善，还给学生一个自由的写作空间。这样，才能培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，把作文教学提高到一个新的水平。
参考文献：
［1］周庆元.语文教育研究概论［M］.湖南人民出版社，2005.
［2］张良田.语篇交际原理和语文教学［M］.湖南师范大学出版社，2004.
［3］舒定定.理解个性教育刚.教育理论与实践，2005，（8）.
关键词： 中学作文教学 创新 认知
1.引言
创新意识是人们对客观世界独到的看法、新颖的见解及标新立异的愿望。要在语言教学中把学生这方面的潜能挖掘出来，必须摒弃教学中那些阻止、妨碍创新意识发展的各种因素和做法；必须给学生自由思考、自由想象的空间和余地；必须不断注入开发创新意识的活力。作文是一项创造性极强的思维活动，对培养学生的创新精神和创新能力有着重要作用。然而多年的应试教育，导致了教师对学生认识发展要求的整齐划一。长期以来，教师命题启发或作前提示已成了作文教学中不成文的规定，不少教师甚至提出写作的种种模式，使学生的思维拘泥于同一方向，淡化了独立意识，习惯于在教师圈定的思路模式和规定范围内进行思维，让本该丰富多彩充满灵性的作文变成僵硬、呆板的应试之作。下面我将从三个方面对这一问题进行探讨。
2.作文认知的创新
作文就是写文章。写作的目的无非就是生活、工作、休闲的需要。生活的需要是随意、随机的。工作的需要要求精准、规范。而休闲的需要则要求精巧、优雅。这是一个由易到难的过程。著名的语文教育家叶圣陶说过：“写作就是写话。”当前中学作文教学中就是用最高的标准来要求学生写作，即是用休闲的标准来来衡量学生作文质量的好坏。我们应当认识到，作者写作文的过程就是要借助文章这一交际媒介，把自己的思想感情传递给读者，即：作者→思想感情（文章交际媒介）→读者。当前作文教学中存在着只见文章而不见读者的现象。在生活中我们写作的目的就是为了影响读者而写作的，没有读者，我们就没有了写作的动机。学生的写作是出自生活的需要，也就是说是随意的、随机的。因此，作为教师在教学中就应该认识到：学生的文章只要“通”即生活的，只要“好”即休闲的。作为教师，我们应该认识到“好文章，是思想观点好，并非形式上的矫揉造作”。“文章不是工艺品”。在当前的作文教学中，学生的作文“失真”现象严重。作为教师，最重要的就是要激发学生的写作动机，让学生真实表达，要把学生的灵性激发出来。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。叶圣陶在《文章例话》的《序》中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，学生的写作也应该从生活中去获取动力。
在诸多语文教学形式中，写作应当是最能表现学生个性的令人愉悦的创造性活动。然而现实却常常如此残酷：遍阅学生作文，我们发现的是“一千个莎士比亚创造了一个哈姆雷特”的现象，有何真实可谈?其实学生对于作文的心态远不止一个“怕”字便能了得。于是“作文”变成了“做文”，胡编滥造、虚情假意、矫揉造作的文章越来越多，作文中“假、大、空”现象日益严重。因此，要解决目前初中作文教学中的问题，我认为首先应改变陈旧的作文观念，让作文回归真实的生活，鼓励学生“我手写我口”、“我手写我心”；其次应根据中小学生想象力丰富、渴望创造、好奇心强、自我意识觉醒的心理特点，在作文教学中因势利导，鼓励学生在作文中展示自我，肯定“我”的独特价值性，发掘自身优势，张扬其个性。
我坚信这样一个观念：灵性人人有，关键在于开发，归根结底应是学生灵性与个性的自我展现，教师不能越俎代庖，但却可以点石成金。
3.作文评价标准的创新
过去的评价标准只注重文本本身，而不去考虑作者、读者。现在我们的标准应该是“全面考虑，综合评价”，这是一种既注重内容，又兼顾形式的评价。我认为，其中“内容”包括：想说的、已说的、说的程度（清晰度、准确度、明了度），只要合理就行；其中的“形式”主要考虑可接受性，包括构思：不注重“巧妙”，应考虑“逻辑条理”；技法：不应刻意追求，可以忽略。我们要求学生的作文要有针对性、适应性（适应自己，适应读者）。总而言之，那就是“内容上的合理化，形式上的可接受性，交际（使用）上的适应性”。作为教师，我们始终要明白的一个道理：那就是不能用“艺术化”的评判标准来评价“生活化”的中学生的作文。作文评价的标准不能只有惟一的模式，不能只是教师的专利，更不能一棍子打死。可以说，充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种。有的学生说：我可以不做老师发的试卷，但不能看不到老师激励的话语。教师绝不能扼杀学生的好奇心和创新意识。如有的老师将“钢笔在纸上蹭着”判为“荒诞”，将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。
4.作文教学操作的创新
4.1增加命题的透明度
“命题必如学生所自发，彼本无所为，示之以题，彼而觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可。如是可使练习与文际一致，见题作文与自发作文无殊。”（叶圣陶）我们过去的作文训练是一种为了作文而作文，学生处在一种被动的心态，因此学生写出来的作文普遍存在着失真状态。作为教师，我们应该要转变这种状态，要把学生那种“要我写”变成“我要写”，从而变学生的那种被动的心态为主动心态，让学生自由表达，自发写作，这样一来，学生写出来的作文就成了自己内心情感的真实表达了。教师这样做的目的就是要把学生的写作活动变成一种现实的交际行为。从而还原生活的本来面目。具体的做法那就要求老师在命题的时候要善于创设情境，让学生有一种置身其中的感觉，让他们有话可说，有话可写。教师的文题最忌陈腐老旧和假、大、空，而应具有启发性、发散性、新颖性、趣味性。只有这样的文题，才能激起学生强烈的创作愿望，写他们心中所想，作他们心中所愿，才能使之投入到忘我的创作之中，而丝毫不感到作文的枯燥与乏味。
4.2加大批改的参与度
作文批阅在作文教学中是一种反馈性指导。它在作文教学中起着十分重要的作用。过去教师在作文批阅中，师生缺乏应有沟通。老师关着门改，学生盲目地看，这是一种典型的“背靠背”式的批改，我们要将其变成“面对面”（轮流）＋互相改的模式。
欧阳黛娜认为：培养学生修改文章的能力是写作教程中一个十分重要的环节，必须教会学生自己动手来批改自己或同学的文章，从中提高认识能力、鉴赏能力与表达能力。我十分赞同她的观点，所以，在文章批改方面，我大胆放手，指导学生批改。
4.3讲评扬长、激趣励志
讲评属于作文教学的再指导，作为教师，在实际的教学中，我采取了以下措施：
首先，每次作文后的评讲实行教师评与学生评相结合。可以采取教师组织、参与、学生自评自读、学生小组互评的方法，从中吸取别人长处、补己短处，“他山之石，可以攻玉”，从而开拓视野，增长见识，提高自己。这样，既可以改变传统作文评讲的教师说了算、包揽一切，又可以消除教师改得苦、讲得累，学生听得烦的低效毛病，达到省时省力、提高课堂效率的目的。
其次，学生参与评析。在作文评讲中，可以让学生参与、集体评析、分组讨论、同学互评等形式，充分发挥学生的主体作用。教师可以当众诵读或借助多媒体展示，让学生评点：优点有哪一些，哪里还需要改进，怎么改，讨论达成共识，异中求同，鼓励学生存在不同意见。
5.结语
作文教学上的创新途径是多方面的，也是作文教学中的崭新课题。笔者只不过作了初探，并收到了一定效果。但还需要不断追求，不断实践，不断总结，以求日臻完善，还给学生一个自由的写作空间。这样，才能培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，把作文教学提高到一个新的水平。
参考文献：
［1］周庆元.语文教育研究概论［M］.湖南人民出版社，2005.
［2］张良田.语篇交际原理和语文教学［M］.湖南师范大学出版社，2004.
［3］舒定定.理解个性教育刚.教育理论与实践，2005，（8）.