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摘 要： 应用传统的课堂教学模式，以教师为中心的教学活动，使得教师要花费极大的精力讲解教材，学生的实践内容只占了课堂教学极小的比例。引入合作学习模式能够解决这类问题，有助于学生英语各方面能力的培养。作者主要结合初中英语教学经验探究课堂教学引入合作学习模式。
关键词： 英语课堂教学 合作学习模式 教学模式
1.传统课堂教学存在的问题
1.1传统课堂英语教学忽视了学生的语言表达能力的培养
语言具有表达形式与表达功能两套系统。传统课堂教学过于注重语言表达形式而忽视语言表达功能。传统英语教学一般遵循“生词-课文-语法-练习”这一教学程序。这种程序可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是学生违背很多规则，只记住许多单词，却不知道怎么用。针对这一现象，新课标对教学目的提出明确的要求：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能用英语交流信息。”事实上有很大一部分学生实际运用英语的能力并不强，特别是听、说方面的能力比较差，连日常的交际也难以应付。一些学生为了通过国际考试，每天学习都是以英语为中心，一切为英语让路几乎成为普遍现象。尽管如此，其效果并不理想。
1.2传统课堂英语教学忽视了学生的主体作用
长期以来，英语教学遵循“以教师为主”的原则，忽视了学生的主体作用。由于把教师认真备课、讲课内容丰富与否作为衡量教学好坏的标准，因此教师讲解占去课堂的大部分时间，学生的实践机会少，学生成了语言知识的消极接受者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，教学效果应该以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，在课堂教学中必须以学生为中心，使课堂富有生动性和积极性，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。这样就克服了传统的以教师为中心的教学模式的被动性、依赖性、盲目性和机械性等弊端，使学生成为学习的真正主人。
2.课堂教学引入合作学习模式的意义
由于目前传统的课堂教学模式中存在较多的问题，因此在课堂教学模式中引入合作学习模式具有重要意义。教师通过对学生学习情感的激发，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生积极的学习态度。通过对学生间语言等方面的交流与互动，有利于更好地培养学生听说读写的英语能力和学生之间的合作精神，从而增强学生的自信心和竞争意识。在合作学习过程中，不仅要保证每个小组成员完成学习任务，更要完成小组的学习任务，小组成员各自承担一定的学习任务，这种极具创造性的教学过程能更好地完成初中英语教学任务，培养学生的英语能力和综合素质。具体来说，合作学习营造了融洽的英语学习环境，让更多的学生积极、主动地参与英语学习；优化了师生关系，将教师转变为学生学习的协助者，让教师更好地了解学生，让学生更好地与教师交流；突出学生英语学习的主体地位，让学生自主学习。我国学生的英语口语能力普遍很弱，合作学习在培养学生其他方面能力的同时，在学习交流中有利于学生口语水平的提高。
3.课堂教学引入合作学习的具体教学模式
3.1开展小组讨论
教师可以围绕英语教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题尽量贴近学生的生活实际，这样容易激发学生的参与热情。在讨论过程中，教师需要对学生讨论的程序进行间接指导，如组内成员轮流发言，请组内对发言内容进行记录，以便在下一程序中各个小组进行讨论时有鲜明的观点。讨论结束后，以小组形式随机抽取讨论内容，教师可针对性地提出改进意见，并通过引导后的意见融合小组观点。这样，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自角色，不仅在讨论过程中提高学生的英语技能，还可以发掘学生的语言潜能，培养学生的英语口语能力。
3.2设定英语情景表演
教师抛出一个英语情景话题，小组成员运用新旧语言知识针对这一话题发挥想象，编排对话进行分角色表演。这种表演使学生处于一定的社会情景之中，体会到在不同的场合和不同的对象打交道应该如何得体地使用语言。这一过程体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，学生从中不仅可以获得丰富的语言知识，而且可以锻炼口语和听力，学会如何更好地与人合作和互助。
3.3活动验收采访合作
培养各小组在课下自行安排时间组织活动，在课堂上教师要验收活动结果，可以采取这样的方法，小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人通过采访活动的整个进展过程进而向全班汇报开展活动的情况。
3.4小组成员相互指导和评价
指导学生设计“合作意识自我评价表”，具体形式如：自我评价等级中A代表很好，B代表较好，C代表一般，D代表较差，E代表很差。学生通过在上表中对各项指标的自评，直接确定自己在小组合作学习中的努力方向，如应该在合作学习过程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些问题。这样将更有利于能力的提高，并具有更强的合作意识。从学生的自评表中，教师能够准确地掌握学生之间合作意识的差异，进而可以采取更具有针对性的指导，这样能避免“面面俱到、收效甚微”的现象。
4.结语
在课堂教学中，我们要根据不同的教学内容引入适当的合作学习方法，这样不仅能给学生提供运用语言的机会，让学生在互动过程中巩固所学语言，在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性，培养学生自主协作的交际能力。经过教学实践，笔者深深体会到小组合作学习明确学生的学习任务目标，让学生主动积极参与课堂活动，在发挥学生主观性的同时，增强学生的参与意识和合作能力，极大地激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨丽萍.文化背景知识与英语听力教学[J].国校外教育，2010（12）.
[2]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究（基础教育），2008（1）.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002（9）.
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略.中小学英语教学与研究，2003（8）.
[5]沈银珍.多远文化与当代英语教学[M].浙江大学出版社，2006.
[6]郭齐勇，单波.面向二十一世纪的文化反思[J].北京广播学院学报（人文社会科学版），1996.
关键词： 英语课堂教学 合作学习模式 教学模式
1.传统课堂教学存在的问题
1.1传统课堂英语教学忽视了学生的语言表达能力的培养
语言具有表达形式与表达功能两套系统。传统课堂教学过于注重语言表达形式而忽视语言表达功能。传统英语教学一般遵循“生词-课文-语法-练习”这一教学程序。这种程序可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是学生违背很多规则，只记住许多单词，却不知道怎么用。针对这一现象，新课标对教学目的提出明确的要求：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能用英语交流信息。”事实上有很大一部分学生实际运用英语的能力并不强，特别是听、说方面的能力比较差，连日常的交际也难以应付。一些学生为了通过国际考试，每天学习都是以英语为中心，一切为英语让路几乎成为普遍现象。尽管如此，其效果并不理想。
1.2传统课堂英语教学忽视了学生的主体作用
长期以来，英语教学遵循“以教师为主”的原则，忽视了学生的主体作用。由于把教师认真备课、讲课内容丰富与否作为衡量教学好坏的标准，因此教师讲解占去课堂的大部分时间，学生的实践机会少，学生成了语言知识的消极接受者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，教学效果应该以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，在课堂教学中必须以学生为中心，使课堂富有生动性和积极性，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。这样就克服了传统的以教师为中心的教学模式的被动性、依赖性、盲目性和机械性等弊端，使学生成为学习的真正主人。
2.课堂教学引入合作学习模式的意义
由于目前传统的课堂教学模式中存在较多的问题，因此在课堂教学模式中引入合作学习模式具有重要意义。教师通过对学生学习情感的激发，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生积极的学习态度。通过对学生间语言等方面的交流与互动，有利于更好地培养学生听说读写的英语能力和学生之间的合作精神，从而增强学生的自信心和竞争意识。在合作学习过程中，不仅要保证每个小组成员完成学习任务，更要完成小组的学习任务，小组成员各自承担一定的学习任务，这种极具创造性的教学过程能更好地完成初中英语教学任务，培养学生的英语能力和综合素质。具体来说，合作学习营造了融洽的英语学习环境，让更多的学生积极、主动地参与英语学习；优化了师生关系，将教师转变为学生学习的协助者，让教师更好地了解学生，让学生更好地与教师交流；突出学生英语学习的主体地位，让学生自主学习。我国学生的英语口语能力普遍很弱，合作学习在培养学生其他方面能力的同时，在学习交流中有利于学生口语水平的提高。
3.课堂教学引入合作学习的具体教学模式
3.1开展小组讨论
教师可以围绕英语教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题尽量贴近学生的生活实际，这样容易激发学生的参与热情。在讨论过程中，教师需要对学生讨论的程序进行间接指导，如组内成员轮流发言，请组内对发言内容进行记录，以便在下一程序中各个小组进行讨论时有鲜明的观点。讨论结束后，以小组形式随机抽取讨论内容，教师可针对性地提出改进意见，并通过引导后的意见融合小组观点。这样，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自角色，不仅在讨论过程中提高学生的英语技能，还可以发掘学生的语言潜能，培养学生的英语口语能力。
3.2设定英语情景表演
教师抛出一个英语情景话题，小组成员运用新旧语言知识针对这一话题发挥想象，编排对话进行分角色表演。这种表演使学生处于一定的社会情景之中，体会到在不同的场合和不同的对象打交道应该如何得体地使用语言。这一过程体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，学生从中不仅可以获得丰富的语言知识，而且可以锻炼口语和听力，学会如何更好地与人合作和互助。
3.3活动验收采访合作
培养各小组在课下自行安排时间组织活动，在课堂上教师要验收活动结果，可以采取这样的方法，小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人通过采访活动的整个进展过程进而向全班汇报开展活动的情况。
3.4小组成员相互指导和评价
指导学生设计“合作意识自我评价表”，具体形式如：自我评价等级中A代表很好，B代表较好，C代表一般，D代表较差，E代表很差。学生通过在上表中对各项指标的自评，直接确定自己在小组合作学习中的努力方向，如应该在合作学习过程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些问题。这样将更有利于能力的提高，并具有更强的合作意识。从学生的自评表中，教师能够准确地掌握学生之间合作意识的差异，进而可以采取更具有针对性的指导，这样能避免“面面俱到、收效甚微”的现象。
4.结语
在课堂教学中，我们要根据不同的教学内容引入适当的合作学习方法，这样不仅能给学生提供运用语言的机会，让学生在互动过程中巩固所学语言，在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性，培养学生自主协作的交际能力。经过教学实践，笔者深深体会到小组合作学习明确学生的学习任务目标，让学生主动积极参与课堂活动，在发挥学生主观性的同时，增强学生的参与意识和合作能力，极大地激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨丽萍.文化背景知识与英语听力教学[J].国校外教育，2010（12）.
[2]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究（基础教育），2008（1）.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002（9）.
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略.中小学英语教学与研究，2003（8）.
[5]沈银珍.多远文化与当代英语教学[M].浙江大学出版社，2006.
[6]郭齐勇，单波.面向二十一世纪的文化反思[J].北京广播学院学报（人文社会科学版），1996.