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正确处理预设和生成的关系，是取得课堂教学实效的关键之一。在同题异构的课堂教学研讨活动中，对比不同课例中的预设与生成，获取的启示是“生成”不是率性而为，而是要基于精心的预设，创意的设计，要有预见生成的意识，才能成就精彩的生成，实现预设与生成的和谐统一。
一、预设多维目标，预约丰富生成
苏教版一下《鲁班和橹板》第二课时的复习导入部分，两位老师分别是这样设计的：
[师A]
1.出示生字：往、前、安。指名读。
2.出示短语：往身后拨水、向前滑行、安在船尾。指名读，男生齐读，女生齐读。
3.出示词语：吃力、已经、省力、忽然、驾驶、圆形。齐读。
[师B]
1.出示生字，开火车读。
2.出示词语：竹篙吃力老艄公鸭子轻快向前滑鲁班橹板好办法
3.指名分行读词语，然后用同一行的两个或三个词语说一句跟课文内容相关的话。
上述两个片段都是在第一课时学习认读生字新词，初步感知课文内容基础上的复习。显而易见，师A的预设就是复习生字词，达到温故的目的，预设单一，也难有什么生成。师B的设计中对词语复习的目标预设是多维度的，首先是对生字新词的读音的复习；其次是把相关的词语、短语放在同一行上，学生连起来读，这是词串的学习，是一种联系情景理解词语的好方法；第三步不仅是个说话练习，更是对课文内容的复习回顾，三句话连起来就概括了课文的内容，也为学生的生成留下了一定的弹性空间。
二、预设多种方案，引发有效生成
苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》第4自然段的教学片段：
[师A]
师：自读第4自然段，说说宋庆龄故居的樟树给你留下了怎样的印象？
生：枝干粗壮。
生：四季常青。
生：蓬蓬勃勃。
生：茂盛。
师：有一个词语最能反映它的特点，是哪一个？
生：蓬蓬勃勃。
师：“蓬蓬勃勃”是什么意思?
生：蓬蓬勃勃就是长得很旺盛。
师：哪些词句最能表现樟树的蓬蓬勃勃?读读课文，用笔圈画出来。
（生找出前面的几句话分别回答）
[师B]
师：自读第4自然段，找出一个最能概括樟树生长特点的词语。
生：蓬蓬勃勃。
师：知道“蓬蓬勃勃”是什么意思吗？
生：指树木生长得十分旺盛。
师：你从哪些语句中感受到樟树的蓬蓬勃勃呢?
（生可以任意找出前面几句话交流体会）
不难看出，两位教师的目的是一致的，都想让学生抓住能总领这个自然段的词语“蓬蓬勃勃”，由总到分来展开教学，可是课堂上出现的情况却不尽相同。
师A在出现了自己不想要的结果后，没有及时调整教学策略，一直等到学生说出了自己所要的答案，才按照自己原先的预设进行教学。可以看出，他前半段教学程序是低效率的，只是为了拉回他的预设路线而进行。问题首先出在他预设的自读要求上，“说说宋庆龄故居的樟树给你留
下了怎样的印象?”这个问题的答案范围是很宽泛的，学生的回答都是正确的，这是老师没有精心预设的结果。
相比之下，师B设计的问题比较精准，可是，学生的理解能力有差异，这样的预设，其实也有可能遇到师A的情况，学生没有准确找到“蓬蓬勃勃”这个词语，这时该怎么办?这也是教师在预设时必须考虑到的。其实，上课就像写文章，可以由总到分，可以先分后总，可以先分后总再分，也可以先总后分再总。不管学生先学哪句，教师都应该尊重学生的选择，只要适时地点拨一下，让学生明了这几句话的关系就行。只有这样，无论课堂上出现何种情况，教师都能游刃有余地应对学生的生成，才能实现有效的教学。
三、即时调整预设，成就精彩生成
苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》第6自然段的教学片段：
1.教师下发有关宋庆龄的几段小资料，请大家快速阅读这些内容，看看有哪些收获。
2.看了这些文字，你能用一个词语或短语来概括宋庆龄的精神品质吗？（大义凛然、一身正气、坚强不屈、爱国爱民、关心儿童等）
3.如今，宋庆龄离开我们已整整29年了。引读第6自然段，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念?学生交流后教师小结：宋庆龄舍不得这两棵樟树，是因为她自己深深地喜爱樟树，她像樟树永葆革命青春、充满正气，并让敌人畏惧。她那美丽高贵的形象永远留在人们的心中。
4.拓展：为了纪念和发扬宋庆龄女士全心全意为妇女儿童服务的伟大精神，表彰在妇女儿童事业领域里作出卓越贡献的人士，使宋庆龄女士毕生关怀和从事的妇女儿童事业在新时期得到进一步发展，中国福利会于1985年6月创设了宋庆龄樟树奖。（出示幻灯片）
5.总结写法：作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是在赞美宋庆龄。这样的写作方法就叫“借物喻人”。（板书）
上面是教师预设的教学程序，教学中，出现了这样的情况：
师：如今，宋庆龄离开我们已整整29年了。（引读第6自然段）说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念？
生：因为这两棵樟树陪伴宋庆龄走过了许多个春夏秋冬，经历过许多风风雨雨。
生：因为人们看到这两棵樟树，就会情不自禁地想到宋庆龄。
生：因为宋庆龄已经和樟树融为一体了。
师：是啊，作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是在赞美宋庆龄。这样的写作方法就叫“借物喻人”。(板书)这也是文章常用的一种表现手法。
生：我还知道我们背过的古诗《石灰吟》《墨梅》也是借物喻人。
师：非常好。宋庆龄舍不得这两棵樟树，是因为她自己深深地喜爱樟树，她像樟树永葆革命青春、充满正气，并让敌人畏惧。她那美丽高贵的形象永远留在人们的心中。
生：老师，我在课外书上还看到这样的资料——为了纪念和发扬宋庆龄女士全心全意为妇女儿童服务的伟大精神，表彰在妇女儿童事业领域里作出卓越贡献的人士，使宋庆龄女士毕生关怀和从事的妇女儿童事业在新时期得到进一步发展，中国福利会于1985年6月创设了宋庆龄樟树奖。
上述片段寻求对教学难点的突破，学生的回答尽管并没有明白地点出樟树与宋庆龄的相似之处，但是这样的回答对于四年级的孩子来说已经非常精彩了。教师没有按照预设的程序进行，而是顺势推进，抓住学生的回答一气呵成，点出写法，顺应了学生学习语文的内在需求，“靠船下篙”，使学生真正成为学习的主人。这样的调控是一种教学能力和教学智慧，彰显了教师对学生的人文关怀。
（作者单位：张家港市梁丰小学）
一、预设多维目标，预约丰富生成
苏教版一下《鲁班和橹板》第二课时的复习导入部分，两位老师分别是这样设计的：
[师A]
1.出示生字：往、前、安。指名读。
2.出示短语：往身后拨水、向前滑行、安在船尾。指名读，男生齐读，女生齐读。
3.出示词语：吃力、已经、省力、忽然、驾驶、圆形。齐读。
[师B]
1.出示生字，开火车读。
2.出示词语：竹篙吃力老艄公鸭子轻快向前滑鲁班橹板好办法
3.指名分行读词语，然后用同一行的两个或三个词语说一句跟课文内容相关的话。
上述两个片段都是在第一课时学习认读生字新词，初步感知课文内容基础上的复习。显而易见，师A的预设就是复习生字词，达到温故的目的，预设单一，也难有什么生成。师B的设计中对词语复习的目标预设是多维度的，首先是对生字新词的读音的复习；其次是把相关的词语、短语放在同一行上，学生连起来读，这是词串的学习，是一种联系情景理解词语的好方法；第三步不仅是个说话练习，更是对课文内容的复习回顾，三句话连起来就概括了课文的内容，也为学生的生成留下了一定的弹性空间。
二、预设多种方案，引发有效生成
苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》第4自然段的教学片段：
[师A]
师：自读第4自然段，说说宋庆龄故居的樟树给你留下了怎样的印象？
生：枝干粗壮。
生：四季常青。
生：蓬蓬勃勃。
生：茂盛。
师：有一个词语最能反映它的特点，是哪一个？
生：蓬蓬勃勃。
师：“蓬蓬勃勃”是什么意思?
生：蓬蓬勃勃就是长得很旺盛。
师：哪些词句最能表现樟树的蓬蓬勃勃?读读课文，用笔圈画出来。
（生找出前面的几句话分别回答）
[师B]
师：自读第4自然段，找出一个最能概括樟树生长特点的词语。
生：蓬蓬勃勃。
师：知道“蓬蓬勃勃”是什么意思吗？
生：指树木生长得十分旺盛。
师：你从哪些语句中感受到樟树的蓬蓬勃勃呢?
（生可以任意找出前面几句话交流体会）
不难看出，两位教师的目的是一致的，都想让学生抓住能总领这个自然段的词语“蓬蓬勃勃”，由总到分来展开教学，可是课堂上出现的情况却不尽相同。
师A在出现了自己不想要的结果后，没有及时调整教学策略，一直等到学生说出了自己所要的答案，才按照自己原先的预设进行教学。可以看出，他前半段教学程序是低效率的，只是为了拉回他的预设路线而进行。问题首先出在他预设的自读要求上，“说说宋庆龄故居的樟树给你留
下了怎样的印象?”这个问题的答案范围是很宽泛的，学生的回答都是正确的，这是老师没有精心预设的结果。
相比之下，师B设计的问题比较精准，可是，学生的理解能力有差异，这样的预设，其实也有可能遇到师A的情况，学生没有准确找到“蓬蓬勃勃”这个词语，这时该怎么办?这也是教师在预设时必须考虑到的。其实，上课就像写文章，可以由总到分，可以先分后总，可以先分后总再分，也可以先总后分再总。不管学生先学哪句，教师都应该尊重学生的选择，只要适时地点拨一下，让学生明了这几句话的关系就行。只有这样，无论课堂上出现何种情况，教师都能游刃有余地应对学生的生成，才能实现有效的教学。
三、即时调整预设，成就精彩生成
苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》第6自然段的教学片段：
1.教师下发有关宋庆龄的几段小资料，请大家快速阅读这些内容，看看有哪些收获。
2.看了这些文字，你能用一个词语或短语来概括宋庆龄的精神品质吗？（大义凛然、一身正气、坚强不屈、爱国爱民、关心儿童等）
3.如今，宋庆龄离开我们已整整29年了。引读第6自然段，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念?学生交流后教师小结：宋庆龄舍不得这两棵樟树，是因为她自己深深地喜爱樟树，她像樟树永葆革命青春、充满正气，并让敌人畏惧。她那美丽高贵的形象永远留在人们的心中。
4.拓展：为了纪念和发扬宋庆龄女士全心全意为妇女儿童服务的伟大精神，表彰在妇女儿童事业领域里作出卓越贡献的人士，使宋庆龄女士毕生关怀和从事的妇女儿童事业在新时期得到进一步发展，中国福利会于1985年6月创设了宋庆龄樟树奖。（出示幻灯片）
5.总结写法：作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是在赞美宋庆龄。这样的写作方法就叫“借物喻人”。（板书）
上面是教师预设的教学程序，教学中，出现了这样的情况：
师：如今，宋庆龄离开我们已整整29年了。（引读第6自然段）说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念？
生：因为这两棵樟树陪伴宋庆龄走过了许多个春夏秋冬，经历过许多风风雨雨。
生：因为人们看到这两棵樟树，就会情不自禁地想到宋庆龄。
生：因为宋庆龄已经和樟树融为一体了。
师：是啊，作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是在赞美宋庆龄。这样的写作方法就叫“借物喻人”。(板书)这也是文章常用的一种表现手法。
生：我还知道我们背过的古诗《石灰吟》《墨梅》也是借物喻人。
师：非常好。宋庆龄舍不得这两棵樟树，是因为她自己深深地喜爱樟树，她像樟树永葆革命青春、充满正气，并让敌人畏惧。她那美丽高贵的形象永远留在人们的心中。
生：老师，我在课外书上还看到这样的资料——为了纪念和发扬宋庆龄女士全心全意为妇女儿童服务的伟大精神，表彰在妇女儿童事业领域里作出卓越贡献的人士，使宋庆龄女士毕生关怀和从事的妇女儿童事业在新时期得到进一步发展，中国福利会于1985年6月创设了宋庆龄樟树奖。
上述片段寻求对教学难点的突破，学生的回答尽管并没有明白地点出樟树与宋庆龄的相似之处，但是这样的回答对于四年级的孩子来说已经非常精彩了。教师没有按照预设的程序进行，而是顺势推进，抓住学生的回答一气呵成，点出写法，顺应了学生学习语文的内在需求，“靠船下篙”，使学生真正成为学习的主人。这样的调控是一种教学能力和教学智慧，彰显了教师对学生的人文关怀。
（作者单位：张家港市梁丰小学）