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摘 要：数学素养是学生在长期的数学学习下逐渐形成的，而小学正处于数学素养培养的重要阶段，主要原因在于其是数学学习的初步阶段。对小学生进行数学素养的培养，不但有利于其更好理解数学的理论知识，也有利于其将数学知识应用到实践中。针对此本文主要阐述了小学生在数学素养中存在的问题，并对如何培养小学生的数学素养提出了相关的建议。
关键词：小学生；数学素养；数学知识
数学素养是在拥有一定的数学理论知识和数学技能的基础下，对数学活动和学习形成的一种稳定性数学意识和行为。数学素养对于小学生的数学学习非常重要，且小学生也处于数学素养发展的初始阶段，对其进行数学素养的培养，不但为小学生的以后数学素养发展打下良好的基础，同时对小学生的数学学习有很大的有利之处，因此必须要对小学生进行数学素养的培养。
一、小学生数学素养培养中存在的问题
1.数学教师的数学素质不高
数学教师在小学生数学素养培养中占有很重要的地位，其不但只是培养小学生数学素养的直接关键者，也是向小学生传输数学理论知识的授教者，数学教师掌握的数学方法、学识和教学方式都会对学生的数学素养培养产生很大的影响。在实际小学生数学教学过程中，难免会存在一些数学素质不高的数学教师，这些教师的素质以及行为言行对正处于启发阶段的小学生影响比较大，其的知识程度也决定了小学生学习数学的接受程度，而素质不高的数学教师则会阻碍小学生的数学素养形成。
2.传统教学方式的影响
在我国小学生数学教学中教学方式多是采用传统讲授式，传统讲授式多是以教师讲授为主，学生则是通过聆听学习来获得理论知识，这种方式下的教学氛围不但严肃枯燥，其一定程度上也抑制了学生的数学思维发展。采用传统教学方式进行教学的数学教师，其多会以自我为中心进行数学教学，不会去关心学生的数学素养的培养，使得一些数学思维性较好的小学生，缺乏了相关的培养训练，对其的数学素养养成的影响较大。讲授式为主的小学生数学教学课堂，教师为了追求授课的完成速度，不顾及学生是否掌握数学知识即开始讲授下一节课程，其在讲授过程中，学生也不敢对其进行数学知识提问，使得学生的数学素养受到了其教学模式的阻碍。
3.数学教学中缺乏实践性
讲授式为主的数学教学中比较缺乏实践性，教师多是通过理论知识来多小学生进行数学教学，小学生长期的学习数学理论知识，而不对其进行实际上的实践，使得其即使掌握了数学理论知识，也无法对其进行相关的应用。相对于传授式为主的教学模式，实践性教学比较易于培养小学生的数学素养，对锻炼小学生的数学素养有利之处比较多，若教学模式中只一味的进行理论性教学，而不结合实践进行教学，也不利于小学生的数学素养培养。
二、培养小学生数学素养的措施
1.在数学授课中实现理论与实践的结合
小学生的数学理论知识中，有很多数学知识比较抽象，只靠学生对书本知识的理解是不够的，其不能深刻体会到数学知识的含义，因此必须要结合实践来进行教学。在对小学生进行数学知识中的计量与量教学时，教学老师可以让小学生去准备一些具有重物性的东西，如500克左右重量的实物，使得在其感受到事物的重量的同时，明白克在生活实践中的含义。在实际实践体会后，教师再对学生进行计量关系教学，使得其能够更好的理解克与千克之间的数量关系和转换，以在一定程度上实现理论与实践的结合。教师也可以举办一些实践性的数学活动，并鼓励小学生积极参与此活动，使得学生在活动中锻炼和学习数学理论知识，以在实践中培养个人的数学素养。在小学生数学学习中将理论与实践进行结合，不但有利于培养小学生的数学素养，也有利于小学生对数学理论知识的深刻理解。
2.培养学生的数学意识
数学意识是数学素养中一个较为重要的方面，数学意识主要是通过数学观念上来对小学生进行意识上的培养，使得其能够在数学的角度上对实际中的数学知识进行整理归类，从而锻炼到一定程度可以用数学语言对其进行描述。对小学生进行数学意识培训的目的在于锻炼小学生的数学意识能力，使得其能够扩展个人的数学思维能力，以在一定程度上培养其的数学素养。
3.增强小学生的数学学习兴趣
兴趣是对知识学习的一个重要基础，而传统讲授式为主的教学方式不但缺乏实践性，其的课堂也比较严肃枯燥，使得正处于认知阶段的小学生难免会对其失去兴趣，这种情况也不利于小学生的数学素养培养，因此一定要提高小学生对其数学学习的兴趣。对此教学老师可以在课堂中加入一些数学活动，如数学游戏和动手操作等活动，并在数学活动中鼓励学生去创新和思考，以激发学生们对数学学习的兴趣，使得学生们在活动中能够体会到数学的理论知识，增强个人的数学素养。
4.在实际情景化教学中培养小学生的数学素养
若想培养小学生的数学素养，只靠书本上的理论知识不足够的，且传统的教学模式只是一味的进行讲授，其枯燥的模式只会让小学生对数学学习失去兴趣，对此数学教师可以将数学知识结合到情景化来进行教学。在情景化教学中，小学生基本处于主体地位，这会提高小学生们的参与兴趣，其自然会参与到数学知识学习中，一定程度上也有利于小学生的数学学习。数学知识与实际情景化的结合，能够将抽象化的数学知识做到实际化、形象化，且其的课堂氛围也比较的活跃，利于学生们对数学理论知识的学习，更有利于数学素养的培养。
5.改善教学模式 提高教学教师的数学素质
在小学数学教学中，很多数学教师还采用传统式教学方式，为了培养小学生的数学素养，需要改变数学教师的教学方式，对此数学教师应当引入一些新的教学模式，如信息化教学和实践性教学，以通过这些教学模式来提高学生们的学习兴趣。数学教师是培养学生数学素养的直接关键者，因此必须要提高其的数学素质，针对此需要对数学素质较低的教师教师，进行相关的数学知识培训，以提高其的数学素质。数学教师在进行数学知识教学时，也需要鼓励学生们去创新和思考，不能对其进行压制，使得其能够培养个人的数学素养。
三、结语
综上所述，小学生的数学素养培养是一个长期的过程，为了更好的培养其的数学素养，不但只需要对存在的问题进行改进，也需要结合实践来进行教学。数学理论知识与实践相互结合进行教学，不但可以使学生们在实践中加深其对数学理论知识的理解，也利于培养和提高其的数学素养。
参考文献：
[1]李丽霜.论小学生数学素养的培养策略[J].中华少年，（24）：66-68.
[2]郭荣芹.小学生数学素养培养研究[J].新课程（小学），2013，（2）：36-39.
[3]徐红飞.小学生数学素养的培养[J].才智，2016，（5）：22-24.
[4]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师，2016，（7）：56-58.
[5]朱德江.小学生数学素养的内涵解构与培养路径[J].小学教学研究，2012，（28）：47-49.
关键词：小学生；数学素养；数学知识
数学素养是在拥有一定的数学理论知识和数学技能的基础下，对数学活动和学习形成的一种稳定性数学意识和行为。数学素养对于小学生的数学学习非常重要，且小学生也处于数学素养发展的初始阶段，对其进行数学素养的培养，不但为小学生的以后数学素养发展打下良好的基础，同时对小学生的数学学习有很大的有利之处，因此必须要对小学生进行数学素养的培养。
一、小学生数学素养培养中存在的问题
1.数学教师的数学素质不高
数学教师在小学生数学素养培养中占有很重要的地位，其不但只是培养小学生数学素养的直接关键者，也是向小学生传输数学理论知识的授教者，数学教师掌握的数学方法、学识和教学方式都会对学生的数学素养培养产生很大的影响。在实际小学生数学教学过程中，难免会存在一些数学素质不高的数学教师，这些教师的素质以及行为言行对正处于启发阶段的小学生影响比较大，其的知识程度也决定了小学生学习数学的接受程度，而素质不高的数学教师则会阻碍小学生的数学素养形成。
2.传统教学方式的影响
在我国小学生数学教学中教学方式多是采用传统讲授式，传统讲授式多是以教师讲授为主，学生则是通过聆听学习来获得理论知识，这种方式下的教学氛围不但严肃枯燥，其一定程度上也抑制了学生的数学思维发展。采用传统教学方式进行教学的数学教师，其多会以自我为中心进行数学教学，不会去关心学生的数学素养的培养，使得一些数学思维性较好的小学生，缺乏了相关的培养训练，对其的数学素养养成的影响较大。讲授式为主的小学生数学教学课堂，教师为了追求授课的完成速度，不顾及学生是否掌握数学知识即开始讲授下一节课程，其在讲授过程中，学生也不敢对其进行数学知识提问，使得学生的数学素养受到了其教学模式的阻碍。
3.数学教学中缺乏实践性
讲授式为主的数学教学中比较缺乏实践性，教师多是通过理论知识来多小学生进行数学教学，小学生长期的学习数学理论知识，而不对其进行实际上的实践，使得其即使掌握了数学理论知识，也无法对其进行相关的应用。相对于传授式为主的教学模式，实践性教学比较易于培养小学生的数学素养，对锻炼小学生的数学素养有利之处比较多，若教学模式中只一味的进行理论性教学，而不结合实践进行教学，也不利于小学生的数学素养培养。
二、培养小学生数学素养的措施
1.在数学授课中实现理论与实践的结合
小学生的数学理论知识中，有很多数学知识比较抽象，只靠学生对书本知识的理解是不够的，其不能深刻体会到数学知识的含义，因此必须要结合实践来进行教学。在对小学生进行数学知识中的计量与量教学时，教学老师可以让小学生去准备一些具有重物性的东西，如500克左右重量的实物，使得在其感受到事物的重量的同时，明白克在生活实践中的含义。在实际实践体会后，教师再对学生进行计量关系教学，使得其能够更好的理解克与千克之间的数量关系和转换，以在一定程度上实现理论与实践的结合。教师也可以举办一些实践性的数学活动，并鼓励小学生积极参与此活动，使得学生在活动中锻炼和学习数学理论知识，以在实践中培养个人的数学素养。在小学生数学学习中将理论与实践进行结合，不但有利于培养小学生的数学素养，也有利于小学生对数学理论知识的深刻理解。
2.培养学生的数学意识
数学意识是数学素养中一个较为重要的方面，数学意识主要是通过数学观念上来对小学生进行意识上的培养，使得其能够在数学的角度上对实际中的数学知识进行整理归类，从而锻炼到一定程度可以用数学语言对其进行描述。对小学生进行数学意识培训的目的在于锻炼小学生的数学意识能力，使得其能够扩展个人的数学思维能力，以在一定程度上培养其的数学素养。
3.增强小学生的数学学习兴趣
兴趣是对知识学习的一个重要基础，而传统讲授式为主的教学方式不但缺乏实践性，其的课堂也比较严肃枯燥，使得正处于认知阶段的小学生难免会对其失去兴趣，这种情况也不利于小学生的数学素养培养，因此一定要提高小学生对其数学学习的兴趣。对此教学老师可以在课堂中加入一些数学活动，如数学游戏和动手操作等活动，并在数学活动中鼓励学生去创新和思考，以激发学生们对数学学习的兴趣，使得学生们在活动中能够体会到数学的理论知识，增强个人的数学素养。
4.在实际情景化教学中培养小学生的数学素养
若想培养小学生的数学素养，只靠书本上的理论知识不足够的，且传统的教学模式只是一味的进行讲授，其枯燥的模式只会让小学生对数学学习失去兴趣，对此数学教师可以将数学知识结合到情景化来进行教学。在情景化教学中，小学生基本处于主体地位，这会提高小学生们的参与兴趣，其自然会参与到数学知识学习中，一定程度上也有利于小学生的数学学习。数学知识与实际情景化的结合，能够将抽象化的数学知识做到实际化、形象化，且其的课堂氛围也比较的活跃，利于学生们对数学理论知识的学习，更有利于数学素养的培养。
5.改善教学模式 提高教学教师的数学素质
在小学数学教学中，很多数学教师还采用传统式教学方式，为了培养小学生的数学素养，需要改变数学教师的教学方式，对此数学教师应当引入一些新的教学模式，如信息化教学和实践性教学，以通过这些教学模式来提高学生们的学习兴趣。数学教师是培养学生数学素养的直接关键者，因此必须要提高其的数学素质，针对此需要对数学素质较低的教师教师，进行相关的数学知识培训，以提高其的数学素质。数学教师在进行数学知识教学时，也需要鼓励学生们去创新和思考，不能对其进行压制，使得其能够培养个人的数学素养。
三、结语
综上所述，小学生的数学素养培养是一个长期的过程，为了更好的培养其的数学素养，不但只需要对存在的问题进行改进，也需要结合实践来进行教学。数学理论知识与实践相互结合进行教学，不但可以使学生们在实践中加深其对数学理论知识的理解，也利于培养和提高其的数学素养。
参考文献：
[1]李丽霜.论小学生数学素养的培养策略[J].中华少年，（24）：66-68.
[2]郭荣芹.小学生数学素养培养研究[J].新课程（小学），2013，（2）：36-39.
[3]徐红飞.小学生数学素养的培养[J].才智，2016，（5）：22-24.
[4]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师，2016，（7）：56-58.
[5]朱德江.小学生数学素养的内涵解构与培养路径[J].小学教学研究，2012，（28）：47-49.