论文部分内容阅读
摘 要：小学数学虽然内容比较简单，然而学生的理解能力偏差，且对各种数学知识的应用能力较低，教师必须积极改进教学方法，从而有效地提升数学教学成绩。体验式教学可以让学生通过亲身体验理解知识应用的意义，有利于激发其学习兴趣。因此，数学教师必须将体验式学习科学应用于课堂教学中。只有切实加强学生对知识应用的亲身体验才能真正强化其理解能力，使其数学成绩得到不断提升。
关键词：数学教学;体验式学习;应用策略
引言：
小学二年级属于低年级教育阶段，学生的学习意识与思维理解能力均相对较弱，加之数学知识比较抽象，从而对其学习成绩的提升造成一定的影响。体验式学习旨在通过情境创设、小组合作以及开展实践活动等方式增强学生的学习体验，激发其学习兴趣，进而提升成绩。因此，合理应用体验式学习对数学教学具有积极意义。基于此，笔者对体验式学习的应用策略进行分析与总结，现报告如下。
一、构建生活化的学习情境
小学二年级学生往往对形象具体的事物和知识比较敏感，而对抽象内容的理解能力偏差。因此，数学教师在教学过程中要积极为学生构建生活化的教学情境，使其切实感受到数学知识实际上来源于生活，明确数学与生活的联系，并帮助其养成数学联系生活实际的习惯以及应用数学知识解决实际生活问题的能力，从而显著提升二年级数学的教学质量。例如，在《100以内的加法》这一节的教学中，教师便可以借助多媒体设备为学生演示一个小花与妈妈去超市买菜的动画片断。指出买菜的账单为土豆15元、茄子8元、芹菜17元、白菜10元、猪肉26元，然后向学生提问买菜总共花费多少钱？这时学生便会联想到自己在生活中与家人去超市买菜的情境，积极投入到数学计算中。如此便可以有效地调动学生对数学知识的探究欲望，有利于促使学生很快完成本道数学题目。学生通过这种生活化的教学情境不仅可以对抽象的数学知识产生形象化的认识，而且还能深刻体会到数学与生活的联系，并不断强化自己学以致用的数学学习能力。
二、开展体验式的实践活动
针对小学生注意力集中时间短、抽象思维水平偏弱的情况，数学教师在课堂教学中，应该多开展体验式的实践活动，争取让多数学生都能动手实践。促使其在动手实践的过程中加强亲身体验，从而加深学生对抽象知识的理解与掌握程度，提升教学成绩。低年级数学教学应该切实意识到，只有真正让学生通过亲身体验、分析思考而掌握的知识，才有利于帮助其全面提升数学学习技能与综合素质[1]。例如，在《克和千克》这一节的教学过程中，教师可以提前告知学生准备好各自的测量物品。可以任意选择纽扣、铅笔、橡皮等小物品，也可以选择苹果、文具盒等大物品，然后为其准备好公斤称、天平等称量器具待其称量。教师要在课堂上通过常见物体的重量引出“千克”与“克”的概念，学生在未动手进行实践前对“千克”与“克”等数学概念缺乏认知，待其选择不同的称量工具对各自的物品进行称量后便会对“千克”与“克”的概念产生形象的认识。在整个实践活动中，学生在测量纽扣等重量较轻的物品时自然会选择天平，而在稱量苹果等较重的物品时必然选择公斤称。这样一来学生很快就会准确掌握“千克”与“克”的数学概念，从而有利于教师教学目标的高效完成。
三、组织趣味性的分组讨论
为了加深学生的学习体验，在课堂教学时，教师可以教学内容以及全班学生的实际学情为参照对学生进行合理分组，促使其在组内合作中体验数学知识，从而帮助其积极培养自主学习、探究、创新、协作以及表达等多方面的能力。同时，在分组讨论的过程中，教师要为学生提供足够的空间与时间，使其切实领悟所学知识[2]。例如，在《图形的运动》这一节的教学中教师可以将全班学生分为若干个小组，然后让大家组内讨论下列问题：“生活中有哪些物品或图形是轴对称的？”“生活中有哪些情景属于平移现象？”“生活中有哪些旋转现象？”提出问题后教师指导学生开始以组为单位进行热烈讨论，并巡回观察各小组的组内讨论情况。这个过程中教师要告知学生积极展开联想、大胆发言，从而激发学生数学联系生活的兴趣，并加大组内讨论的热烈程度。然后让各小组选派一名代表向全班同学表述小组讨论成果，接着教师对各小组的讨论成果进行对比与评价，从而增强学生对所学数学内容的求知欲望。最后由教师总结图形运动的相关规律[3]，通过这种组内讨论的形式便可以使学生之间的认知缺陷得以纠正，从而帮助其高效地提升学习成果。
四、结束语
小学生在数学学习中往往出现注意力分散、思维断片现象，加之其抽象思维能力较差，从而不利于其学习成绩的提升。因此，教师要积极引入趣味生动的教学方法加深学生体验，从而促使其学习采集能力得到不断提升。构建生活化的学习情境、开展体验式的实践活动、组织趣味性的分组讨论均是较好的体验式学习方法，教师务必要善加应用。
参考文献：
[1]刘志彪.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].名师在线，2019（34）：54-55.
[2]王彩君.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（21）：66.
[3]马作义. 浅谈体验式学习在小学二年级数学教学中的应用[J]. 考试周刊，2019（38）：91-91.
关键词：数学教学;体验式学习;应用策略
引言：
小学二年级属于低年级教育阶段，学生的学习意识与思维理解能力均相对较弱，加之数学知识比较抽象，从而对其学习成绩的提升造成一定的影响。体验式学习旨在通过情境创设、小组合作以及开展实践活动等方式增强学生的学习体验，激发其学习兴趣，进而提升成绩。因此，合理应用体验式学习对数学教学具有积极意义。基于此，笔者对体验式学习的应用策略进行分析与总结，现报告如下。
一、构建生活化的学习情境
小学二年级学生往往对形象具体的事物和知识比较敏感，而对抽象内容的理解能力偏差。因此，数学教师在教学过程中要积极为学生构建生活化的教学情境，使其切实感受到数学知识实际上来源于生活，明确数学与生活的联系，并帮助其养成数学联系生活实际的习惯以及应用数学知识解决实际生活问题的能力，从而显著提升二年级数学的教学质量。例如，在《100以内的加法》这一节的教学中，教师便可以借助多媒体设备为学生演示一个小花与妈妈去超市买菜的动画片断。指出买菜的账单为土豆15元、茄子8元、芹菜17元、白菜10元、猪肉26元，然后向学生提问买菜总共花费多少钱？这时学生便会联想到自己在生活中与家人去超市买菜的情境，积极投入到数学计算中。如此便可以有效地调动学生对数学知识的探究欲望，有利于促使学生很快完成本道数学题目。学生通过这种生活化的教学情境不仅可以对抽象的数学知识产生形象化的认识，而且还能深刻体会到数学与生活的联系，并不断强化自己学以致用的数学学习能力。
二、开展体验式的实践活动
针对小学生注意力集中时间短、抽象思维水平偏弱的情况，数学教师在课堂教学中，应该多开展体验式的实践活动，争取让多数学生都能动手实践。促使其在动手实践的过程中加强亲身体验，从而加深学生对抽象知识的理解与掌握程度，提升教学成绩。低年级数学教学应该切实意识到，只有真正让学生通过亲身体验、分析思考而掌握的知识，才有利于帮助其全面提升数学学习技能与综合素质[1]。例如，在《克和千克》这一节的教学过程中，教师可以提前告知学生准备好各自的测量物品。可以任意选择纽扣、铅笔、橡皮等小物品，也可以选择苹果、文具盒等大物品，然后为其准备好公斤称、天平等称量器具待其称量。教师要在课堂上通过常见物体的重量引出“千克”与“克”的概念，学生在未动手进行实践前对“千克”与“克”等数学概念缺乏认知，待其选择不同的称量工具对各自的物品进行称量后便会对“千克”与“克”的概念产生形象的认识。在整个实践活动中，学生在测量纽扣等重量较轻的物品时自然会选择天平，而在稱量苹果等较重的物品时必然选择公斤称。这样一来学生很快就会准确掌握“千克”与“克”的数学概念，从而有利于教师教学目标的高效完成。
三、组织趣味性的分组讨论
为了加深学生的学习体验，在课堂教学时，教师可以教学内容以及全班学生的实际学情为参照对学生进行合理分组，促使其在组内合作中体验数学知识，从而帮助其积极培养自主学习、探究、创新、协作以及表达等多方面的能力。同时，在分组讨论的过程中，教师要为学生提供足够的空间与时间，使其切实领悟所学知识[2]。例如，在《图形的运动》这一节的教学中教师可以将全班学生分为若干个小组，然后让大家组内讨论下列问题：“生活中有哪些物品或图形是轴对称的？”“生活中有哪些情景属于平移现象？”“生活中有哪些旋转现象？”提出问题后教师指导学生开始以组为单位进行热烈讨论，并巡回观察各小组的组内讨论情况。这个过程中教师要告知学生积极展开联想、大胆发言，从而激发学生数学联系生活的兴趣，并加大组内讨论的热烈程度。然后让各小组选派一名代表向全班同学表述小组讨论成果，接着教师对各小组的讨论成果进行对比与评价，从而增强学生对所学数学内容的求知欲望。最后由教师总结图形运动的相关规律[3]，通过这种组内讨论的形式便可以使学生之间的认知缺陷得以纠正，从而帮助其高效地提升学习成果。
四、结束语
小学生在数学学习中往往出现注意力分散、思维断片现象，加之其抽象思维能力较差，从而不利于其学习成绩的提升。因此，教师要积极引入趣味生动的教学方法加深学生体验，从而促使其学习采集能力得到不断提升。构建生活化的学习情境、开展体验式的实践活动、组织趣味性的分组讨论均是较好的体验式学习方法，教师务必要善加应用。
参考文献：
[1]刘志彪.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].名师在线，2019（34）：54-55.
[2]王彩君.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（21）：66.
[3]马作义. 浅谈体验式学习在小学二年级数学教学中的应用[J]. 考试周刊，2019（38）：91-91.