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摘 要：语文是语言以及文学、文化的简称，而语文课教学的最终目的就是让课堂充满浓浓的“语文味”，如何让语文课堂充满语言文学、语言文化的味道，就需要引导学生在语文课堂中咬文嚼字、品词析句，从而提高学生的语言素养，深层次地开掘词语的意义、意味、意蕴，让字、词与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系。字词对比法教学在语文教学中，对学生理解字词含义、文意，体会作者感情、启发思维、加深理解、巩固记忆等方面有非常重要的作用，是提高学生语文素养的一条行之有效的方法。
关键词：字词；对比；分析；语文素养
字词对比法教学在语文教学中，对学生理解字词含义、文意，体会作者感情、启发思维、加深理解、巩固记忆等方面有非常重要的作用，是提高学生语文素养的一条行之有效的方法。
一、增删词语，通过对比咀嚼字词表达的意图
汉语言属于表意文字，单独一个字、一个词就有可能蕴含着一张画、一首诗、一段情感体验，引导学生增删词语，通过对比咀嚼字词表达的意图，留心揣摩这些词语来想象、思考，是培养学生语文素养的一条途径。
如《琥珀》一文中“那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。”为了充分让学生感受夏天的炎热，在教学中我紧紧抓住“火热”一词，进行了如下操作，首先：让孩子们说说表示热的词语。如：“温暖，热，火热”经过对比，孩子们很快就能感到“火热”中“热”的意思是像火一样热，所以“热”的程度要比其他两个深得多。再将“火热”这一词语带进文本，分别出示两句话“那里长着许多高大的松树，在太阳照射下，可以闻到一股松脂的香味。”和“那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。”让学生运用删减词语的方法进行对比，学生通过读，就能从这两个句子中感受到了“火热”这一词语的深层含义，这个词语不仅能引起学生对骄阳高照下海边美丽的景色的想象，而且通过对比，将这一词语所表达的热的程度融入了学生自己的理解中，避免了词语教学中经常出现的词语理解僵化、抽象、单薄的弊端，能让学生在以后的学习中，能够恰如其分地用这个词语向别人传递自己的理解、情感，这一过程也在无形中提升了学生的语文素养。
在我们的教学中，有许多课文中的字词运用得非常准确生动，或者说其中的有些字词也已经到了“千古绝唱”的境界，很难再去选择其他的词语去代替。这些字词包含着作者深刻的记忆和强烈的思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在字词教学中，如果我们不主动抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者当时的这种记忆或情感的理解就会停留在片面的、浅薄的认知上，感受不到文章最精华的一些体验。所以培养和提高学生这方面的分析对比能力，是语文字词教學的重点所在也是提升学生语文素养的出发点。
二、改换词语揣摩文字包含的魅力
新课标在语文教学的阶段目标中，对字词句的教学提出了明确的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的意思，体会其表达效果。”语文教学的最终目的是教会学生用语文，同样，词语教学的最终目的亦是教会学生用词语。要运用所学的词语，理解是前提，内化是关键。只有将所学的词语能运用自如了，才能说是真正掌握该词语了。阅读教学在字词方面要达到这样的要求，深度揣摩字词背后所潜藏的深意，是达到这一目标的必经之路，揣摩字词的深层含义，换词对比就是一种行之有效的方法。
如《晏子使楚》一文，为了使学生能充分地感受晏子超人的智慧和雄辩口才，感受晏子大智如愚，聪明非凡的品格，我是这样突破的。抓住晏子的动作“看了看”进行换词对比，“看了看”能不能换成“想了想”。表面看这两个词都表示看的动作，但是细细品味却蕴含着别样的含义：“看了看”如果我们细细品味，简单的三个字中蕴含着无限的语言魅力。晏子千里迢迢，跋山涉水带领众臣来到楚国，楚王不但不打开城门夹道欢迎，反而让他钻狗洞，试想晏子肯定会怒火中烧，甚至会刀剑相见，但晏子绝非凡人，他只是“看了看”，从这“看”中我们体会到晏子的冷静与虚怀若谷的大将风范。
三、反向对比字词引导理解字词含义
我在执教《我们爱老师》这篇课文时，学生对理解“祖国”一词有难度，我通过从字词理解的结果入手，假如你认为这个词语的意思是这样的，那么我就把你说的这种理解带到课文中去讲，在讲的过程中，学生很快就能发现自己理解有误，进而进行改正，如些往复，进行反向对比，学生就能从中揭开面纱，掌握这个词语的真意。
师：祖国是什么？
生：祖国就是北京。（这时好多学生笑了，他们可不认为北京就是祖国，）
师：北京是一个城市的名字，这样的城市还有很多，比如兰州、沈阳、上海。
生：祖国就是一个国家的意思。
师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？
生：不对！（答声中也有说对的。）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？
生：不能！
师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。
“祖国”这词十分抽象，学生理解起来并不容易，要引导学生，通过比较、分析，扬弃非本质的特征，既科学又通俗，深入浅出地帮助学生学懂、学会了。就如美学教育家朱光潜说的那样，看似在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上“推敲”。”词语教学就应该是这样的“推敲”，一点一滴融入学生的学习中达到能力培养、思维训练、情感熏陶的目的，同时也是对学生语文素养的又次提升。
在语文教学中，灵活运用词语对比教学，这培养学生语文素养有着非常重要的作用。让学生在教师的引导下，充分利用已有的知识及生活经验，通过探求知识的发生、发展的过程，分析、对比，把间接经验通过自身的实践去重新发现，建立新的认知结构的同时，自身的语文素养也有了极大的提高。
关键词：字词；对比；分析；语文素养
字词对比法教学在语文教学中，对学生理解字词含义、文意，体会作者感情、启发思维、加深理解、巩固记忆等方面有非常重要的作用，是提高学生语文素养的一条行之有效的方法。
一、增删词语，通过对比咀嚼字词表达的意图
汉语言属于表意文字，单独一个字、一个词就有可能蕴含着一张画、一首诗、一段情感体验，引导学生增删词语，通过对比咀嚼字词表达的意图，留心揣摩这些词语来想象、思考，是培养学生语文素养的一条途径。
如《琥珀》一文中“那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。”为了充分让学生感受夏天的炎热，在教学中我紧紧抓住“火热”一词，进行了如下操作，首先：让孩子们说说表示热的词语。如：“温暖，热，火热”经过对比，孩子们很快就能感到“火热”中“热”的意思是像火一样热，所以“热”的程度要比其他两个深得多。再将“火热”这一词语带进文本，分别出示两句话“那里长着许多高大的松树，在太阳照射下，可以闻到一股松脂的香味。”和“那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。”让学生运用删减词语的方法进行对比，学生通过读，就能从这两个句子中感受到了“火热”这一词语的深层含义，这个词语不仅能引起学生对骄阳高照下海边美丽的景色的想象，而且通过对比，将这一词语所表达的热的程度融入了学生自己的理解中，避免了词语教学中经常出现的词语理解僵化、抽象、单薄的弊端，能让学生在以后的学习中，能够恰如其分地用这个词语向别人传递自己的理解、情感，这一过程也在无形中提升了学生的语文素养。
在我们的教学中，有许多课文中的字词运用得非常准确生动，或者说其中的有些字词也已经到了“千古绝唱”的境界，很难再去选择其他的词语去代替。这些字词包含着作者深刻的记忆和强烈的思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在字词教学中，如果我们不主动抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者当时的这种记忆或情感的理解就会停留在片面的、浅薄的认知上，感受不到文章最精华的一些体验。所以培养和提高学生这方面的分析对比能力，是语文字词教學的重点所在也是提升学生语文素养的出发点。
二、改换词语揣摩文字包含的魅力
新课标在语文教学的阶段目标中，对字词句的教学提出了明确的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的意思，体会其表达效果。”语文教学的最终目的是教会学生用语文，同样，词语教学的最终目的亦是教会学生用词语。要运用所学的词语，理解是前提，内化是关键。只有将所学的词语能运用自如了，才能说是真正掌握该词语了。阅读教学在字词方面要达到这样的要求，深度揣摩字词背后所潜藏的深意，是达到这一目标的必经之路，揣摩字词的深层含义，换词对比就是一种行之有效的方法。
如《晏子使楚》一文，为了使学生能充分地感受晏子超人的智慧和雄辩口才，感受晏子大智如愚，聪明非凡的品格，我是这样突破的。抓住晏子的动作“看了看”进行换词对比，“看了看”能不能换成“想了想”。表面看这两个词都表示看的动作，但是细细品味却蕴含着别样的含义：“看了看”如果我们细细品味，简单的三个字中蕴含着无限的语言魅力。晏子千里迢迢，跋山涉水带领众臣来到楚国，楚王不但不打开城门夹道欢迎，反而让他钻狗洞，试想晏子肯定会怒火中烧，甚至会刀剑相见，但晏子绝非凡人，他只是“看了看”，从这“看”中我们体会到晏子的冷静与虚怀若谷的大将风范。
三、反向对比字词引导理解字词含义
我在执教《我们爱老师》这篇课文时，学生对理解“祖国”一词有难度，我通过从字词理解的结果入手，假如你认为这个词语的意思是这样的，那么我就把你说的这种理解带到课文中去讲，在讲的过程中，学生很快就能发现自己理解有误，进而进行改正，如些往复，进行反向对比，学生就能从中揭开面纱，掌握这个词语的真意。
师：祖国是什么？
生：祖国就是北京。（这时好多学生笑了，他们可不认为北京就是祖国，）
师：北京是一个城市的名字，这样的城市还有很多，比如兰州、沈阳、上海。
生：祖国就是一个国家的意思。
师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？
生：不对！（答声中也有说对的。）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？
生：不能！
师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。
“祖国”这词十分抽象，学生理解起来并不容易，要引导学生，通过比较、分析，扬弃非本质的特征，既科学又通俗，深入浅出地帮助学生学懂、学会了。就如美学教育家朱光潜说的那样，看似在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上“推敲”。”词语教学就应该是这样的“推敲”，一点一滴融入学生的学习中达到能力培养、思维训练、情感熏陶的目的，同时也是对学生语文素养的又次提升。
在语文教学中，灵活运用词语对比教学，这培养学生语文素养有着非常重要的作用。让学生在教师的引导下，充分利用已有的知识及生活经验，通过探求知识的发生、发展的过程，分析、对比，把间接经验通过自身的实践去重新发现，建立新的认知结构的同时，自身的语文素养也有了极大的提高。