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【摘要】英语课外作业不仅是课堂教学的有效延伸，而且是学生课外学习英语的重要手段。新课程要求教师创新作业形式的设计，以便提高学生学习英语的兴趣。本文将从英语课外创新作业形式设计的生活性、灵活性、和层次性对本话题进行了论述。
【关键词】作业 英语 形式 创新 激发 兴趣
新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课内外作业作为教学流程的一个重要环节，也应改变陈旧与乏味的模式。优秀的作业设计，不仅能巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，而且是一种有利于学生成长和成才的更具实践性的教学策略，是一种发展和提升学生品行、智力和个性的更具创造性的教学形式。教师如果能按照新课程理念，有效地进行英语作业的创新设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。
而今，老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1.单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2.空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3.量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。因此，如何创新设计英语作业的形式值得广大英语教师关注和思考。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，笔者通过有意识的摸索，结合教学实践进行了创新英语作业的设计研究。
一、作业设计的生活性
生活即教育”这句话用在英语教学上，我想再恰当不过了。同时这也是解决英语教学的切入点——设计生活作业，激发学生学习兴趣。生活中的英语具有形象性、启示性和可操作性性，它能很好的唤起学生已有的经验和兴趣，增强学生的学习自信心和主动性。因此，教师在设计作业时要把教材内容与生活紧密联系，让学生熟知的、亲近的生活走进课堂，使枯燥的作业变得鲜活可爱，从而使学生自觉、主动去完成作业。
例如，在学习Cooking is Fun.这一话题时，要求学生回去制作一道特色菜或者向父母请教制作谋到菜肴的方法，并把制作的过程记录下来，把自己的作品与家人分享或第二天带到班级让同学品尝。这样，学生的好奇心、求知心被激发了。第二天上课时，学生纷纷展示自制的noodles， dumplings， fried rice， sandwich with vegetables 等，异彩纷呈，收到了良好的效果。再比如在教学祈使句后，让学生去收集并设计“校园警示牌”，不少学生找遍了校园的每一个角落，收集到校园内所出现的所有警示牌，学生设计了“图书馆规则”，“ 实验室规则”，“班级条约”等各式各样的校园规则。这样的作业形式学生愿意去做。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，
二、作业设计的多样性
在作业设计过程中，可让学生充分享受起“自主权”，让他们在老师引导下，自主地、富有创造性的完成作业，同时让他们把自己的作业与同学交流、分享，实现“资源共享”，这样不仅培养了他们主动学习的习惯，而且也培养了他们主动探索的精神。比如在学习了Beijing Has Hosted the 2008 Olympics 这一话题后，我让学生收集有关奥运的内容，选定某个方面进行探讨，如“奥运场馆知识”、“奥运冠军或体育明星简介”、“奥运知识知多少”，“奥运吉祥物、会徽、会歌、举办城市”等。并把收集到的材料进行分类，举办一期奥运作业展览，让每个人共同分享，掀起一股“奥运热”。
作业设计形式要灵活多样，比如采访类、调查类、观察纪录类、探究类作业等。譬如，在学完What are you going to do for Sports meeting？ 一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况，以便“知已知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
三、作业设计的层次性
英语课程标准指出：学生是学习的主体，要关注学生的个性差异和不同的学习需求。因此，我们要尊重学生的差异，重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的需求，让他们创造性的自由发挥，真正意义上解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。
目前，教师在布置作业时“一刀切”的现象仍然严重，这种缺乏层次感和差异性，不利于“因材施教”。平时我经常采用的方法是把作业分成A、B、C三个等级，即难、中、易三个等级，并从不硬性规定那些学生做那级作业，这样会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，要他们自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。比如，对于背诵课文这个任务，我约定了A级为全背，B级重点段落或句子，C级背词组或熟读课文。再比如，在学习身体部位的名词后，我设计的C级作业为画一幅人体轮廓图，并在相应的位置标上英语单词，B级作业则是用I have 句型介绍自己，而A级作业是用含有has来介绍你的家人（字数50词左右）。分层次作业充分发挥了学生的主观能动性。
总之，我们应该彻底改变传统的作业观，让英语作业的内容丰富多彩，形式多样，注重学生主体作用的发挥，让学生在课外有效地、乐意地去完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进英语教学水平的整体提高。
【关键词】作业 英语 形式 创新 激发 兴趣
新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课内外作业作为教学流程的一个重要环节，也应改变陈旧与乏味的模式。优秀的作业设计，不仅能巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，而且是一种有利于学生成长和成才的更具实践性的教学策略，是一种发展和提升学生品行、智力和个性的更具创造性的教学形式。教师如果能按照新课程理念，有效地进行英语作业的创新设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。
而今，老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1.单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2.空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3.量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。因此，如何创新设计英语作业的形式值得广大英语教师关注和思考。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，笔者通过有意识的摸索，结合教学实践进行了创新英语作业的设计研究。
一、作业设计的生活性
生活即教育”这句话用在英语教学上，我想再恰当不过了。同时这也是解决英语教学的切入点——设计生活作业，激发学生学习兴趣。生活中的英语具有形象性、启示性和可操作性性，它能很好的唤起学生已有的经验和兴趣，增强学生的学习自信心和主动性。因此，教师在设计作业时要把教材内容与生活紧密联系，让学生熟知的、亲近的生活走进课堂，使枯燥的作业变得鲜活可爱，从而使学生自觉、主动去完成作业。
例如，在学习Cooking is Fun.这一话题时，要求学生回去制作一道特色菜或者向父母请教制作谋到菜肴的方法，并把制作的过程记录下来，把自己的作品与家人分享或第二天带到班级让同学品尝。这样，学生的好奇心、求知心被激发了。第二天上课时，学生纷纷展示自制的noodles， dumplings， fried rice， sandwich with vegetables 等，异彩纷呈，收到了良好的效果。再比如在教学祈使句后，让学生去收集并设计“校园警示牌”，不少学生找遍了校园的每一个角落，收集到校园内所出现的所有警示牌，学生设计了“图书馆规则”，“ 实验室规则”，“班级条约”等各式各样的校园规则。这样的作业形式学生愿意去做。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，
二、作业设计的多样性
在作业设计过程中，可让学生充分享受起“自主权”，让他们在老师引导下，自主地、富有创造性的完成作业，同时让他们把自己的作业与同学交流、分享，实现“资源共享”，这样不仅培养了他们主动学习的习惯，而且也培养了他们主动探索的精神。比如在学习了Beijing Has Hosted the 2008 Olympics 这一话题后，我让学生收集有关奥运的内容，选定某个方面进行探讨，如“奥运场馆知识”、“奥运冠军或体育明星简介”、“奥运知识知多少”，“奥运吉祥物、会徽、会歌、举办城市”等。并把收集到的材料进行分类，举办一期奥运作业展览，让每个人共同分享，掀起一股“奥运热”。
作业设计形式要灵活多样，比如采访类、调查类、观察纪录类、探究类作业等。譬如，在学完What are you going to do for Sports meeting？ 一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况，以便“知已知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
三、作业设计的层次性
英语课程标准指出：学生是学习的主体，要关注学生的个性差异和不同的学习需求。因此，我们要尊重学生的差异，重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的需求，让他们创造性的自由发挥，真正意义上解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。
目前，教师在布置作业时“一刀切”的现象仍然严重，这种缺乏层次感和差异性，不利于“因材施教”。平时我经常采用的方法是把作业分成A、B、C三个等级，即难、中、易三个等级，并从不硬性规定那些学生做那级作业，这样会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，要他们自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。比如，对于背诵课文这个任务，我约定了A级为全背，B级重点段落或句子，C级背词组或熟读课文。再比如，在学习身体部位的名词后，我设计的C级作业为画一幅人体轮廓图，并在相应的位置标上英语单词，B级作业则是用I have 句型介绍自己，而A级作业是用含有has来介绍你的家人（字数50词左右）。分层次作业充分发挥了学生的主观能动性。
总之，我们应该彻底改变传统的作业观，让英语作业的内容丰富多彩，形式多样，注重学生主体作用的发挥，让学生在课外有效地、乐意地去完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进英语教学水平的整体提高。