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新高中地理教材强化了素质教育和学生能力的培养，以可持续发展为基本点，以正确阐述人地关系为基本线索，构建知识框架，并附有大量图表、阅读材料及研究性学习课题。这一强化就要求地理教师应在地理教学中运用探究式教学，培养学生科学探究的能力。
地理课上的探究式教学指的是在课堂教学中，教师要进行有目的的引导，而学生则要通过一系列的探索、研究活动获取知识，写好探究报告。这种探究式教学为学生的观察、思维、自学、表达提供了大量机会，最终使学生慢慢地学会了观察、思维、自学、表达。在这个过程中，学生的科学探究能力也就自然而然地形成了。什么样的教学才是探究式教学呢？对于教师来说，要为学生创设一个自主学习的环境；对于学生来说，要在教师的指导下将启发、阅读、探究、点评、总结结合起来，并通过“提出问题——探索研讨——总结提高”的过程来增长知识。
一、为学生创造轻松愉悦的探索性学习环境
（一）要建立新型师生关系，即民主、平等的师生关系
教师应该尊重、信任、爱护每一个学生，特别是对于后进生，更要给予特别的关注。每一位教师都应当记得，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师要营造出民主平等、轻松愉悦的学习氛围，让学生在鼓舞、激励、友善的目光中放飞心灵，充分体现出自己的潜能，把自主性和创造性真正发挥出来。
（二）教师要创造良好学习环境，因为良好的学习环境有利于激发学生的学习动力
无论哪一种教学方法，教师都要首先从学生的角度思考问题，对学生的心理特征和思维的规律进行研究，从而掌握学生心理。创造良好的学习环境可以从以下方面入手：（1）客观探究情境的创设，主要包含试验情境、直观情境、自然情境以及社会情境等方面。在这种情境下，学生的学习方式变得灵活多样，学生乐于主动学习，智能可以得到最大程度的发展。（2）智力情境的创设，主要包含各种问题情境等的创设。这一创设需要教师多加关注和研究学生的“最近发展区”，并逐步掌握学生新旧知识的最佳结合点和学生的“最佳发展高度”，这些情况的掌握有利于促进新知识迅速同化于原有知识结构中。
（三）教师要积极参与情境的创设
（1）教师一定要保证学生的自主学习时间，这样才能使学生有充足的时间进行探索、思考和交流。（2）教师要把质疑的权利还给学生，不能搞一言堂，应该积极引导学生敢于猜想、敢于怀疑，还要鼓励学生针对某一问题进行讨论争辩，赞扬学生发表的独立见解，这样才能保持学生的创新精神。（3）以不同探究主题为依据指导学生相应的探索方法，从而使学生全员参与、全程参与、全方位参与。
二、实施探究式教学的一般程序
（一）提出问题
教师是一堂课的灵魂引领者，应该根据教学目的，积极搜寻与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，或者通过开设讲座、参观访问等活动来创设情境，对学生明确要研究的领域，进一步引导学生发现、提出需要探究的一系列问题。
（二）探索研讨
教师要有针对性地提出解决问题的初步计划。解决问题的初步计划应该包括以下几个方面：采用哪种探究方式（亲身实践调研或查阅资料）、哪种组织方式（小组或个人）、完成时间等。按照解决问题的初步计划，学生应该把收集、整理得到的有关资料与亲身实践结合起来，然后对资料中的数据、信息逐步进行分析、推理、判断，最后得出初步结论。
（三）总结提高
教师要对学生得出的初步结论进行归纳整理、总结提炼的工作进行引导，并注重师生间的相互交流、补充和完善。只有这样，学生才能总结出相对来说比较严谨、正确的书面和口头报告材料。
三、运用探究式教学的一般形式
（一）教师为主导的探究性学习
教师为主导的探究性学习的基本过程如下：启发式问题+讨论思考分析+练习。比如，在《地球运动的地理意义》教学中，教师可通过多媒体展示动态图组“昼夜长短的周年变化”（包括北半球夏半年，冬半年和赤道全年），“昼夜长短随太阳直射点的移动变化图”，设问：（1）太阳直射哪个纬度？哪个纬度昼长最长？（2）昼长的纬度分布有什么规律？（3）极昼极夜现象从哪儿开始逐渐扩大，由哪儿开始逐渐缩小？师生小结后，教师再引导学生分析讨论：（1）一年中昼夜长短变化最大的地点在哪儿，最小的地点在哪儿？（2）北极点和南极点的极昼时间一样长吗，为什么？接下来，教师应让学生做一些有针对性的训练题，以此来巩固知识。
（二）小组合作的探究性学习
在探究式教学中，小组合作的学习方式，不仅有利于培养学生的探究能力，而且也有利于培养学生的合作精神和团队精神。比如，在《资源的跨区域调配——以西气东输为例》的单元教学中，我提前组织学生查阅书报杂志、上网等收集相关资料，讨论分析探究西气东输的原因，在资源、技术、市场等方面的可行性，及西气东输对西部、中部、东部地区发展的深远影响。各小组分工收集一个或两个探究问题的详细资料，然后每小组派代表进行发言，讨论相关专题。小组同学不仅共同探讨理解了西气东输不仅实现了“东西部双赢”，还实现了“生态效益与经济效益的双赢”，更重要的是，学生的合作精神和探究能力也得到了培养和提高。
（三）开放式的探究性学习
让学生走出课堂，走向社会，积极开展开放式探究活动，有利于让学生理论联系实际，更好地把握问题的关键，对课本知识能有更深入的认识。例如，在《月球对地球的影响》教学中，月相的成因及变化是本部分的难点，由于它抽象难懂，学生不易理解，因此，教师就应组织学生连续观测一个月的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化原因。具体要求：（1）观测日期可以从每月初一开始，连续观测；也可以选定初一、初七或初八（上半夜）、十五或十六、二十二或二十三（下半夜）为主要观测日期，中间根据天气情况每隔一至两天观测一次。（2）用文字描述并画出夜晚所见月相。（3）月相在天空中出现的大致方位：不可见、西半部天空、通宵可见、东半部天空。这样，学生探究活动的质量才能有较好的保证，同时也为学生切实理解并掌握月相的成因及变化打下坚实的基础。
综上所述，探究式教学在地理教学中的运用能更好地体现“以学生发展为本”的特点，有利于养成学生好问、多问、深问的习惯，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。
（责编 张敬亚）
地理课上的探究式教学指的是在课堂教学中，教师要进行有目的的引导，而学生则要通过一系列的探索、研究活动获取知识，写好探究报告。这种探究式教学为学生的观察、思维、自学、表达提供了大量机会，最终使学生慢慢地学会了观察、思维、自学、表达。在这个过程中，学生的科学探究能力也就自然而然地形成了。什么样的教学才是探究式教学呢？对于教师来说，要为学生创设一个自主学习的环境；对于学生来说，要在教师的指导下将启发、阅读、探究、点评、总结结合起来，并通过“提出问题——探索研讨——总结提高”的过程来增长知识。
一、为学生创造轻松愉悦的探索性学习环境
（一）要建立新型师生关系，即民主、平等的师生关系
教师应该尊重、信任、爱护每一个学生，特别是对于后进生，更要给予特别的关注。每一位教师都应当记得，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师要营造出民主平等、轻松愉悦的学习氛围，让学生在鼓舞、激励、友善的目光中放飞心灵，充分体现出自己的潜能，把自主性和创造性真正发挥出来。
（二）教师要创造良好学习环境，因为良好的学习环境有利于激发学生的学习动力
无论哪一种教学方法，教师都要首先从学生的角度思考问题，对学生的心理特征和思维的规律进行研究，从而掌握学生心理。创造良好的学习环境可以从以下方面入手：（1）客观探究情境的创设，主要包含试验情境、直观情境、自然情境以及社会情境等方面。在这种情境下，学生的学习方式变得灵活多样，学生乐于主动学习，智能可以得到最大程度的发展。（2）智力情境的创设，主要包含各种问题情境等的创设。这一创设需要教师多加关注和研究学生的“最近发展区”，并逐步掌握学生新旧知识的最佳结合点和学生的“最佳发展高度”，这些情况的掌握有利于促进新知识迅速同化于原有知识结构中。
（三）教师要积极参与情境的创设
（1）教师一定要保证学生的自主学习时间，这样才能使学生有充足的时间进行探索、思考和交流。（2）教师要把质疑的权利还给学生，不能搞一言堂，应该积极引导学生敢于猜想、敢于怀疑，还要鼓励学生针对某一问题进行讨论争辩，赞扬学生发表的独立见解，这样才能保持学生的创新精神。（3）以不同探究主题为依据指导学生相应的探索方法，从而使学生全员参与、全程参与、全方位参与。
二、实施探究式教学的一般程序
（一）提出问题
教师是一堂课的灵魂引领者，应该根据教学目的，积极搜寻与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，或者通过开设讲座、参观访问等活动来创设情境，对学生明确要研究的领域，进一步引导学生发现、提出需要探究的一系列问题。
（二）探索研讨
教师要有针对性地提出解决问题的初步计划。解决问题的初步计划应该包括以下几个方面：采用哪种探究方式（亲身实践调研或查阅资料）、哪种组织方式（小组或个人）、完成时间等。按照解决问题的初步计划，学生应该把收集、整理得到的有关资料与亲身实践结合起来，然后对资料中的数据、信息逐步进行分析、推理、判断，最后得出初步结论。
（三）总结提高
教师要对学生得出的初步结论进行归纳整理、总结提炼的工作进行引导，并注重师生间的相互交流、补充和完善。只有这样，学生才能总结出相对来说比较严谨、正确的书面和口头报告材料。
三、运用探究式教学的一般形式
（一）教师为主导的探究性学习
教师为主导的探究性学习的基本过程如下：启发式问题+讨论思考分析+练习。比如，在《地球运动的地理意义》教学中，教师可通过多媒体展示动态图组“昼夜长短的周年变化”（包括北半球夏半年，冬半年和赤道全年），“昼夜长短随太阳直射点的移动变化图”，设问：（1）太阳直射哪个纬度？哪个纬度昼长最长？（2）昼长的纬度分布有什么规律？（3）极昼极夜现象从哪儿开始逐渐扩大，由哪儿开始逐渐缩小？师生小结后，教师再引导学生分析讨论：（1）一年中昼夜长短变化最大的地点在哪儿，最小的地点在哪儿？（2）北极点和南极点的极昼时间一样长吗，为什么？接下来，教师应让学生做一些有针对性的训练题，以此来巩固知识。
（二）小组合作的探究性学习
在探究式教学中，小组合作的学习方式，不仅有利于培养学生的探究能力，而且也有利于培养学生的合作精神和团队精神。比如，在《资源的跨区域调配——以西气东输为例》的单元教学中，我提前组织学生查阅书报杂志、上网等收集相关资料，讨论分析探究西气东输的原因，在资源、技术、市场等方面的可行性，及西气东输对西部、中部、东部地区发展的深远影响。各小组分工收集一个或两个探究问题的详细资料，然后每小组派代表进行发言，讨论相关专题。小组同学不仅共同探讨理解了西气东输不仅实现了“东西部双赢”，还实现了“生态效益与经济效益的双赢”，更重要的是，学生的合作精神和探究能力也得到了培养和提高。
（三）开放式的探究性学习
让学生走出课堂，走向社会，积极开展开放式探究活动，有利于让学生理论联系实际，更好地把握问题的关键，对课本知识能有更深入的认识。例如，在《月球对地球的影响》教学中，月相的成因及变化是本部分的难点，由于它抽象难懂，学生不易理解，因此，教师就应组织学生连续观测一个月的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化原因。具体要求：（1）观测日期可以从每月初一开始，连续观测；也可以选定初一、初七或初八（上半夜）、十五或十六、二十二或二十三（下半夜）为主要观测日期，中间根据天气情况每隔一至两天观测一次。（2）用文字描述并画出夜晚所见月相。（3）月相在天空中出现的大致方位：不可见、西半部天空、通宵可见、东半部天空。这样，学生探究活动的质量才能有较好的保证，同时也为学生切实理解并掌握月相的成因及变化打下坚实的基础。
综上所述，探究式教学在地理教学中的运用能更好地体现“以学生发展为本”的特点，有利于养成学生好问、多问、深问的习惯，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。
（责编 张敬亚）