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本文基于学情,对课堂实施给出了具体的教学步骤。教学《圆的认识》,让学生在画圆的过程中理解圆各部分的名称,在自主探究中发现圆的特征,同时构建平面图形与立体图形之间的联系,培养学生的空间想象力和推理能力,发展数学核心素养。
做好学情分析 实施精准教学——《圆的认识》教材解读与教学建议
【摘 要】
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本文基于学情,对课堂实施给出了具体的教学步骤。教学《圆的认识》,让学生在画圆的过程中理解圆各部分的名称,在自主探究中发现圆的特征,同时构建平面图形与立体图形之间的联系,培养学生的空间想象力和推理能力,发展数学核心素养。
【机 构】
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福建省大田县实验小学
【出 处】
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河北教育(教学版
【发表日期】
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2021年12期
【基金项目】
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福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于深度学习的小学数学单元教学实践研究》（编号：FJJKXB20-1142）的研究阶段成果之一；
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“绿叶中色素的提取和分离”实验存在一些不足,教学过程中从实验材料、提取方法、画滤液细线、层析过程等方面进行改进和拓展,变验证性实验为探究性实验。改进后的实验效果更明显,更重视课堂生成,能更好地培养学生的科学思维和科学探究能力。
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教学内容:青岛版小学数学六年级上册55—56页。教学目标:1.认识圆,掌握圆的概念,知道圆的各部分名称,探究推理圆的基本特征。2.在数学文化的浸润中,学生经历操作、推理、想象和思辨等数学活动,积累基本数学活动经验,学会用圆规画圆并解释其中的道理,发展学生的空间观念。3.依据圆的特征引导学生比较平面图形,理解圆与其他图形的区别与联系,实现学生知识体系的主动建构,发展学生的归纳、概括能力。
期刊
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期刊
一、设计理念“圆的认识”是小学阶段认识的最后一个平面图形，也是研究曲线图形的开始。常规教学中，学生主要是围绕教师提供的问题展开学习，自己质疑和提出问题的机会不多，学习比较被动。给予学生提出问题的机会，不仅能促进其思考，激发探究的欲望，而且可以暴露学情，便于教师进行针对性教学。为此，笔者尝试采用问题提出教学，通过创设情境，让学生自己提出关于圆的数学问题，再围绕其中的关键问题进行新知探索，自主建构知识
期刊