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小学英语新一轮课改，以实现学生“全人的发展和可持续发展”的目标，强调注重培养学生的英语综合语言运用能力。要在教学改革取得突破性进展，必须坚持课改目标，关注学生学习的兴趣、习惯与评价等多方因素，用爱和智慧提升小学英语课堂教学品位，为学生的英语学习领航。
学习兴趣是前提
激发学生学习英语的兴趣是培养学生综合语言运用能力的前提。学生如果对英语产生浓厚兴趣，就会自主学习；否则，将处于被动状态。如何稳定学生学习兴趣，应注意以下几点：
关爱学生，创造和谐课堂 古人云：“亲其师，信其道。”教师要真正的做到关爱学生，学生才会对英语产生浓厚的兴趣。要做这点，教师要以平等的方式来对待学生，同时要深入的研究学生，关注孩子学习的同时更关注孩子的心灵，要学会与孩子进行良好的沟通。有句广告辞说得好：“沟通从心开始。”一个好的老师，肯定是学生觉得和蔼可亲的朋友，这样，学生才会由被动学习转变成“我要学”，最终成为“乐学”。
设定符合学生发展的明确目标，创造合理的英语学习课堂 教学的整体设计，应面向全体学生的可持续发展，也不完全是英语的基础知识或基本技能，更应该关注学生学习英语的情感态度，掌握学习英语的方法，拓宽学生视野，了解英语国家丰富的人文内涵，并能内化成自己行动。具体细化在每一节课中，就是目标的设计要合理，从儿童的实际出发，创设学生喜欢的真实语境，发挥学生的主体作用，让学生感受到学习英语的快乐。
关注学生差异，调整目标，稳定学生学习英语的兴趣 哈佛大学教授加德纳曾提出“多元智能”的理论。因此，英语课堂目标的设计必须充分考虑每一个儿童的智能优势，使得每个儿童都能够充分参与，不断进步，从而使具备不同优点的儿童都有展示所长的机会。英语课堂是一个动态的过程，教师要在平时的教学中，注意收集教学信息，了解学生学情，根据学生实际不断调整学习目标，促进其形成持续的注意力，稳定学生学习英语的兴趣。
良好习惯是关键
小学生学习英语的过程实际就是习惯养成的过程，英语学习习惯既包括良好的听、说、读、写习惯，又包括交际运用、自主合作习惯。要培养良好的学习英语的习惯，必须注意以下几点：
以情境为前提，养成良好的交际习惯 学习英语必须遵循语境输入、语言模仿、语言输出这一规律。在这三个程序中，语境是前提。语境创设的途径有许多：既可以用英语音像资料创设语境，也可以用实物演示情景，还可以用角色扮演、问答讨论等多种方式来创设情境。当然，课堂时间总是有限的，学生如果能在家有说英语的习惯，或者有与同学朋友一起交流的习惯，那英语的输出将会大大提高。因此，教师要引导同学间建立学习小组，在课外给小组布置任务，有意识地让他们在课外多说英语；还可以布置与家长玩英语游戏、与家长一起表演所学话剧等作业，拓宽学生学用英语的时间和空间。
以主题活动为依托，培养自主合作习惯 英语教学倡导“任务型”活动设计，不仅要关注“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合，而且要体现英语教学的交际性和实践性，沟通课堂内外、学校内外的学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生英语实践的机会，将学习过程与解决生活实际问题联系起来，形成主体意识，发展学生能力，还要营造团结协作、互相帮助的氛围，培养学生的团队精神。在教学过程中，要善用英语活动，让学生积极参与进来。活动也可采用游戏的方式进行，当语言活动以游戏的形式出现时，可以降低学生的认知负载和心理负载。比如，在学习“What’s the weather like？” 时，就可以设计“天气预报发布会”。
以生活为基础，培养学生综合运用英语的习惯 英语的学习活动的开展，要建立一个基础“生活”，明确一个原则“体验”，体现一个特点“开放”。作为一门语言，英语是与社会科学和自然科学紧密联系、纵横交错的。教师在教学中，要将英语知识与其他学科以及社会生活的联系作为课程内容整合的重点，将绘画、音乐、地理等学科融合在一块，达到既丰富内容、又促进学生整体发展的目的。此外，多给学生创造一些有意记忆和无意记忆的学习环境。比如，师生相遇可主动用英语打招呼、用英语交流，还有校园英语广播、英语墙报、英语角、英语小社会等，从而有效提高学生的综合运用英语能力。
灵活有效的评价是保障
学习评价是教学过程的重要组成部分。传统的评价存在着许多不足：以成绩为主要形式，过于注重学习的结果；以教师的评价为主；重视终结性评价；仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌；评价的目标不甚明确。这些正是导致学生学习兴趣下降、学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。笔者认为，英语教学评价中的主体应该是学生。课内，可多采用学生自评、生生互评、小组评价等多种方式，让评价促进学生的发展；课外，可把家长评价和社会活动评价引入评价体系。同时，要改变只注重学生语言知识的片面评价方式，而要从听力、口语交际、阅读写作等方面考查学生综合运用语言的能力。此外，要注重形成性评价，用发展的眼光去看待学生，关注学生综合语言运用能力的发展过程，对学生英语学习起到导向作用，提高学习效果。
（作者单位：广东省深圳市南山区学府小学）
学习兴趣是前提
激发学生学习英语的兴趣是培养学生综合语言运用能力的前提。学生如果对英语产生浓厚兴趣，就会自主学习；否则，将处于被动状态。如何稳定学生学习兴趣，应注意以下几点：
关爱学生，创造和谐课堂 古人云：“亲其师，信其道。”教师要真正的做到关爱学生，学生才会对英语产生浓厚的兴趣。要做这点，教师要以平等的方式来对待学生，同时要深入的研究学生，关注孩子学习的同时更关注孩子的心灵，要学会与孩子进行良好的沟通。有句广告辞说得好：“沟通从心开始。”一个好的老师，肯定是学生觉得和蔼可亲的朋友，这样，学生才会由被动学习转变成“我要学”，最终成为“乐学”。
设定符合学生发展的明确目标，创造合理的英语学习课堂 教学的整体设计，应面向全体学生的可持续发展，也不完全是英语的基础知识或基本技能，更应该关注学生学习英语的情感态度，掌握学习英语的方法，拓宽学生视野，了解英语国家丰富的人文内涵，并能内化成自己行动。具体细化在每一节课中，就是目标的设计要合理，从儿童的实际出发，创设学生喜欢的真实语境，发挥学生的主体作用，让学生感受到学习英语的快乐。
关注学生差异，调整目标，稳定学生学习英语的兴趣 哈佛大学教授加德纳曾提出“多元智能”的理论。因此，英语课堂目标的设计必须充分考虑每一个儿童的智能优势，使得每个儿童都能够充分参与，不断进步，从而使具备不同优点的儿童都有展示所长的机会。英语课堂是一个动态的过程，教师要在平时的教学中，注意收集教学信息，了解学生学情，根据学生实际不断调整学习目标，促进其形成持续的注意力，稳定学生学习英语的兴趣。
良好习惯是关键
小学生学习英语的过程实际就是习惯养成的过程，英语学习习惯既包括良好的听、说、读、写习惯，又包括交际运用、自主合作习惯。要培养良好的学习英语的习惯，必须注意以下几点：
以情境为前提，养成良好的交际习惯 学习英语必须遵循语境输入、语言模仿、语言输出这一规律。在这三个程序中，语境是前提。语境创设的途径有许多：既可以用英语音像资料创设语境，也可以用实物演示情景，还可以用角色扮演、问答讨论等多种方式来创设情境。当然，课堂时间总是有限的，学生如果能在家有说英语的习惯，或者有与同学朋友一起交流的习惯，那英语的输出将会大大提高。因此，教师要引导同学间建立学习小组，在课外给小组布置任务，有意识地让他们在课外多说英语；还可以布置与家长玩英语游戏、与家长一起表演所学话剧等作业，拓宽学生学用英语的时间和空间。
以主题活动为依托，培养自主合作习惯 英语教学倡导“任务型”活动设计，不仅要关注“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合，而且要体现英语教学的交际性和实践性，沟通课堂内外、学校内外的学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生英语实践的机会，将学习过程与解决生活实际问题联系起来，形成主体意识，发展学生能力，还要营造团结协作、互相帮助的氛围，培养学生的团队精神。在教学过程中，要善用英语活动，让学生积极参与进来。活动也可采用游戏的方式进行，当语言活动以游戏的形式出现时，可以降低学生的认知负载和心理负载。比如，在学习“What’s the weather like？” 时，就可以设计“天气预报发布会”。
以生活为基础，培养学生综合运用英语的习惯 英语的学习活动的开展，要建立一个基础“生活”，明确一个原则“体验”，体现一个特点“开放”。作为一门语言，英语是与社会科学和自然科学紧密联系、纵横交错的。教师在教学中，要将英语知识与其他学科以及社会生活的联系作为课程内容整合的重点，将绘画、音乐、地理等学科融合在一块，达到既丰富内容、又促进学生整体发展的目的。此外，多给学生创造一些有意记忆和无意记忆的学习环境。比如，师生相遇可主动用英语打招呼、用英语交流，还有校园英语广播、英语墙报、英语角、英语小社会等，从而有效提高学生的综合运用英语能力。
灵活有效的评价是保障
学习评价是教学过程的重要组成部分。传统的评价存在着许多不足：以成绩为主要形式，过于注重学习的结果；以教师的评价为主；重视终结性评价；仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌；评价的目标不甚明确。这些正是导致学生学习兴趣下降、学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。笔者认为，英语教学评价中的主体应该是学生。课内，可多采用学生自评、生生互评、小组评价等多种方式，让评价促进学生的发展；课外，可把家长评价和社会活动评价引入评价体系。同时，要改变只注重学生语言知识的片面评价方式，而要从听力、口语交际、阅读写作等方面考查学生综合运用语言的能力。此外，要注重形成性评价，用发展的眼光去看待学生，关注学生综合语言运用能力的发展过程，对学生英语学习起到导向作用，提高学习效果。
（作者单位：广东省深圳市南山区学府小学）