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教育不是注满一桶水，而是点燃一把火
——题记
示弱，字典的解释是：表示自己软弱，不敢同对方较量。在如今个性张扬的时代，人们一个个都像装了枪药打了鸡血似的，一个比一个充能显摆，示弱的人越来越鲜见。
记得读高中的时候，我是个爱钻牛角尖的学生。记得高中语文课堂在问老师问题时，老师明明不知道，但是他会想尽办法掩饰自己。然后我们几个调皮的学生就总拿一些刁钻古怪的问题去为难这位老师，我们觉得把老师弄得下不得台才高兴，甚至乐此不疲。
后来自己也当了老师。也经常有学生把我问倒。开始我也觉得没有脸面，会敷衍学生，会为自己开脱。后来，我觉得学生来问我问题的人数和次数都减少了。师生之间显得越来越疏远。
后来，面对学生提出了我不能回答的问题时，我发现了一个最解脱的办法——直接告诉学生，我自己也不知道。学生并没有瞧不起我，而是三五成群地去研讨，我有时也参与其中。大部分的问题就是在这种互相研讨中解决了。由此，我觉得：
第一， 第一，老师适当的示弱，不仅可以为自己卸掉一些过重的心理负担，而且能彰显修养境界。
德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放。教师勇于向学生示弱，不仅仅是一种教学态度，更是一种勇气，一种智慧，同时也是一种爱学生的表达方式。通过示弱，教师可以主动走到学生中间，以朋友的身份向学生求教，这对学生来讲不单纯是鼓励，而且由于营造了快乐的课堂氛围，从而接近了师生之间的距离。教师和风细雨、不耻下问；学生放下包袱，开动机器。这种教学氛围，应该就是教育追求的最高境界。
第二，老师适当的示弱，会给学生更多的逞强机会，顺势锻炼他们。
生活中，有很多学生会把自己处于青春期作为理由为难父母和老师。我就跟他们说，我处于更年期，千万别惹我。同时告诉学生这个理由很霸道。处于特殊生理时期的人，更应该认清自己的特殊性，消解其负面影响力，而不是以此为借口或者理由让自己为所欲为。
学习中，比如要背课文了，老师开个头让学生背下去，学生的劲头比听老师背要大得多；比如出个题，老师声明这个题老师不会做要学生试试，学生马上会跃跃欲试；比如老师说自己想制一个什么教具但是就是难以成型要同学们帮忙，学生应该会立马行动。等等。这样的契机都会立马激起学生的兴致，让学生踊跃融入学习的氛围，投入学习实践中去。
第三，老师适当的示弱，在课堂上能创设探究机会，引导学生的探究欲望。
记得有一位语文老师上公开课《阿房宫赋》时，讲到“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也”时，学生问：为什么是“绿云”呀？老师备课时没有预先想到这一点，课后脚注也没有解释。这位老师很机智，他就直说：“这个问题老师也不知道呀，同学们研讨一下看。”由此，这堂课由这个问题一石激起千层浪，顿时活跃起来。有人的解释是：绿云，比喻宫女又黑又多的头发。有同学认为是绿色润发膏涂在头发上，使宫女的头发看上去像绿色的云朵。还有认为是“青”“ 绿”两颜色相近， “黑”“ 青”两色又同，于是将黑发说成了绿发……....学生的求知欲和探究精神全部都调动起来了，收到了很好的课堂效果。假如这个老师怕失面子而牵强附会的解释一通，那课堂效果完全不一样。就因为老师能在适当的时候示弱，才衍生出了这样一堂效果奇佳深获专家好评的课。沈从文虽然小说写得很好，在世界上都有影响，可他的授课技巧却很一般。他颇有自知之明，上课时开头就说：“我的课讲得不精彩，你们要睡觉，我不反对，但请不要打呼嚕，以免影响别人。”这么“示弱”地一说，反而赢得满堂彩。
大自然中压在石头底下的小草能从缝里侧身弯腰的长出，这是一种智慧；印度孟买佛学院特意开设一张新生必须要弯腰侧身才能通过的小门，旨在告诉弟子们人生路上要学会适时侧身弯腰；中国道家思想也经常告诫人们：识时务者为俊杰。凡此种种，我们应该从中悟知：示弱者未必不聪明，示弱彰显的是一种智慧。
而作为传道授业解惑的老师，往往会被学生、家长、社会要求为圣人、完人。知识无限，学问无边。其实，老师自己清楚，老师既不“圣”也不 “神”，他们是常人，他们有许多未知的东西太正常了。老师自己更不要把自己当做神圣。在学生面前适当示弱，并非无知与愚昧，有时反而是一种智慧的流淌。
第四，老师的示弱会点燃学生的探究之火，充分发挥学生的主观能动性。
当学生有机会在老师面前显摆时，一般会积极投入，思维会快速活跃起来。求知的过程都需要充分调动思维。自主也好，合作也好，探究也好，
当然，示弱并不是软弱可欺，更不是无原则的自我贬低和妥协，而是一种尊重、礼让和宽容，是一种交际和处世的智慧。课堂上体现的是老师教育的智慧，是老师教育机智的体现。
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——题记
示弱，字典的解释是：表示自己软弱，不敢同对方较量。在如今个性张扬的时代，人们一个个都像装了枪药打了鸡血似的，一个比一个充能显摆，示弱的人越来越鲜见。
记得读高中的时候，我是个爱钻牛角尖的学生。记得高中语文课堂在问老师问题时，老师明明不知道，但是他会想尽办法掩饰自己。然后我们几个调皮的学生就总拿一些刁钻古怪的问题去为难这位老师，我们觉得把老师弄得下不得台才高兴，甚至乐此不疲。
后来自己也当了老师。也经常有学生把我问倒。开始我也觉得没有脸面，会敷衍学生，会为自己开脱。后来，我觉得学生来问我问题的人数和次数都减少了。师生之间显得越来越疏远。
后来，面对学生提出了我不能回答的问题时，我发现了一个最解脱的办法——直接告诉学生，我自己也不知道。学生并没有瞧不起我，而是三五成群地去研讨，我有时也参与其中。大部分的问题就是在这种互相研讨中解决了。由此，我觉得：
第一， 第一，老师适当的示弱，不仅可以为自己卸掉一些过重的心理负担，而且能彰显修养境界。
德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放。教师勇于向学生示弱，不仅仅是一种教学态度，更是一种勇气，一种智慧，同时也是一种爱学生的表达方式。通过示弱，教师可以主动走到学生中间，以朋友的身份向学生求教，这对学生来讲不单纯是鼓励，而且由于营造了快乐的课堂氛围，从而接近了师生之间的距离。教师和风细雨、不耻下问；学生放下包袱，开动机器。这种教学氛围，应该就是教育追求的最高境界。
第二，老师适当的示弱，会给学生更多的逞强机会，顺势锻炼他们。
生活中，有很多学生会把自己处于青春期作为理由为难父母和老师。我就跟他们说，我处于更年期，千万别惹我。同时告诉学生这个理由很霸道。处于特殊生理时期的人，更应该认清自己的特殊性，消解其负面影响力，而不是以此为借口或者理由让自己为所欲为。
学习中，比如要背课文了，老师开个头让学生背下去，学生的劲头比听老师背要大得多；比如出个题，老师声明这个题老师不会做要学生试试，学生马上会跃跃欲试；比如老师说自己想制一个什么教具但是就是难以成型要同学们帮忙，学生应该会立马行动。等等。这样的契机都会立马激起学生的兴致，让学生踊跃融入学习的氛围，投入学习实践中去。
第三，老师适当的示弱，在课堂上能创设探究机会，引导学生的探究欲望。
记得有一位语文老师上公开课《阿房宫赋》时，讲到“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也”时，学生问：为什么是“绿云”呀？老师备课时没有预先想到这一点，课后脚注也没有解释。这位老师很机智，他就直说：“这个问题老师也不知道呀，同学们研讨一下看。”由此，这堂课由这个问题一石激起千层浪，顿时活跃起来。有人的解释是：绿云，比喻宫女又黑又多的头发。有同学认为是绿色润发膏涂在头发上，使宫女的头发看上去像绿色的云朵。还有认为是“青”“ 绿”两颜色相近， “黑”“ 青”两色又同，于是将黑发说成了绿发……....学生的求知欲和探究精神全部都调动起来了，收到了很好的课堂效果。假如这个老师怕失面子而牵强附会的解释一通，那课堂效果完全不一样。就因为老师能在适当的时候示弱，才衍生出了这样一堂效果奇佳深获专家好评的课。沈从文虽然小说写得很好，在世界上都有影响，可他的授课技巧却很一般。他颇有自知之明，上课时开头就说：“我的课讲得不精彩，你们要睡觉，我不反对，但请不要打呼嚕，以免影响别人。”这么“示弱”地一说，反而赢得满堂彩。
大自然中压在石头底下的小草能从缝里侧身弯腰的长出，这是一种智慧；印度孟买佛学院特意开设一张新生必须要弯腰侧身才能通过的小门，旨在告诉弟子们人生路上要学会适时侧身弯腰；中国道家思想也经常告诫人们：识时务者为俊杰。凡此种种，我们应该从中悟知：示弱者未必不聪明，示弱彰显的是一种智慧。
而作为传道授业解惑的老师，往往会被学生、家长、社会要求为圣人、完人。知识无限，学问无边。其实，老师自己清楚，老师既不“圣”也不 “神”，他们是常人，他们有许多未知的东西太正常了。老师自己更不要把自己当做神圣。在学生面前适当示弱，并非无知与愚昧，有时反而是一种智慧的流淌。
第四，老师的示弱会点燃学生的探究之火，充分发挥学生的主观能动性。
当学生有机会在老师面前显摆时，一般会积极投入，思维会快速活跃起来。求知的过程都需要充分调动思维。自主也好，合作也好，探究也好，
当然，示弱并不是软弱可欺，更不是无原则的自我贬低和妥协，而是一种尊重、礼让和宽容，是一种交际和处世的智慧。课堂上体现的是老师教育的智慧，是老师教育机智的体现。
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