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摘 要：随着素质教育的实施和新课程标准的推广，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。作为课堂师生互动的主要方式教学提问的开展应该更加注意科学性、艺术性、启发性和检查式提问的重要性。
关键词：课堂提问；科学性；艺术性；启发性思维
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
在推进素质教育的进程中，一线教师是具体的实施者和推进者，应该从细小的方面着手推进素质教育。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是提高学生素质的关键环节，本文将从提高课堂提问水平的角度探讨教师如何在本职工作上推进素质教育。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带，是教师组织课堂教学的重要手段和学生思考问题的主要源泉，也是在过去和现在的课堂教学中已被广泛应用着的重要技能之一。但随着素质教育的实施和新课程标准的推广，学生的学习方式，教师的教学方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。所以，传统的课堂提问在素质教育实施的大环境下必须赋予新的内容。
1. 注意提问的科学性
首先，教师要重视对教学结构和教学方向中关键问题的设计。即要求教师明确教学目标，深入钻研教材，通过关键性和标志性的问题来清晰体现出课堂教学的结构，突出核心知识，明确重难点。只有这样的提问才能更有效地引导学生积极参与学习过程，才能更有利于学生对核心知识的理解和掌握。每一节课按照知识的逻辑顺序，把期望学生形成的关于地理概念和原理的基本理解设置成为问题的形式，引导学生深入思考和探究，形成一定的知识脉络，让学生由表及里、由浅入深地自我构建知识体系。例如，在讲授鲁教版必修一第二单元第二节《大气圈与天气、气候》中的前两个框题“大气圈的组成与结构和大气的受热过程”时，教师可提出问题“对流层和平流层气温随高度的变化特点是什么，为什么？”，学生只要掌握了这个核心问题，就能整体上把握了这两个框题的内容。
2. 注意提问的艺术性
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，学生很难长时间的一直集中注意力，所以，老师得想各种办法吸引学生集中注意力，而设置一个富有兴趣的问题能让学生更好地思考和想象，提升学生上课听讲的兴趣，从而使学生更专注地获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量根据教学要求，联系学生生活和兴趣爱好，设计一些富有趣味性的问题。一个好的问题就像一块吸铁石一样，紧紧吸着学生的注意力，激发学生的思维，提高学习的兴趣。例如：讲到鲁教版必修一第二单元单元活动分析判断气候类型时，可以设计这样的问题：“地处胶东半岛的烟台和威海，由于冬季降雪量远高于地理位置相近的其他地区，因而有“雪窝”之称，为什么这两个城市冬季降雪量这么多？”这样设问既能引起学生的好奇心，激发他们对烟台降雪多成因的探究兴趣，又能提高学生的兴致，拓展他们的思路，提高课堂的效率。
3. 注意提问的启发性
教师提出的问题应紧扣教材基本原理，找出基本原理的启发点和思考点，提升学生的思维能力。教师应熟悉高考常考的基本题型，分析总结高考高频考点中考察的基本地理思维过程，并在日常教学中注意学生基本地理思维的培养，多提一些启发性问题，设置问题注意问题的层次，多设置一些台阶，教师再跟上指导，让学生体验到思考问题的喜悦和乐趣，在教师和学生一问一答中养成良好的思维习惯。“通过这些环环相扣、步步推进的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。”例如高中地理鲁教版第二单元常见天气系统，这部分内容既是重点又是难点。教师可借助最近的一次降水过程或制作演示动画，提出启发性问题：冷锋过境天气有什么变化？学生们经过讨论思考得到了答案，教师点拨启发应从过境前、过境时、过境后三个时间段和气温、气压、天气三个角度去描述。同时让他们自己尝试着假设暖锋过境的情况又如何？通过这样的设问和思考，不仅能使学生对这部分内容有较清晰的认识和理解，还帮助他们形成了正确的思维过程。
4. 注意检查式提问的重要性
课堂提问的形式是多样的，有导入式、递进式、过渡式、检查式、归纳式等，但其根本目的是一致的，就是让学生接受和掌握所学知识，并从中培养学生独立思考和合作学习的能力。在平常的课堂教学中，无论是新课程标准实施前，还是素质教育实施下的新课标教学，检查式提问都是非常重要的。一方面，它对学生课下学习起到非常好的督促作用，尤其是素质教育实施的今天，学生的课余时间非常多，这样的督促作用对很多学生来说至关重要；另一方面，它也有助于老师及时发现学生学习中存在的问题进而指导今后的教学工作。
“没有基础就没有能力”，教师通过经常的检查式提问来回顾复习上一节课或以前学过的内容，就可以促使学生强化基础知识的积累，只有广博的基础知识才能构建知识的平台，形成知识网络，理顺知识联系，提升综合分析能力。每当教师去上课时，刚走近教室门口就能听见朗朗读书声，那是学生在复习上一节课的内容，这不仅给辛苦的教师带来了一丝欣慰，更重要的是培养了学生一种珍惜时间善于复习的良好习惯，这更是一种素质，是当今竞争残酷社会的时间意识素质。因此，教师要特别注意检查式提问的应用，尤其是课前复习检查，应当成为日常教学的一种习惯。
素质教育的实施要求教师充分调动学生的主观能动性，而课堂提问对学生的主观能动性的发挥能起较大的促进作用，巧妙的提问不仅能激起学生的兴趣，给学生一个自主学习、独立思考的空间，还能从根本上变革学生被动接受知识的传统教学模式，突出学生的主体地位，从而培养学生独立思考、分析问题的能力和自我表达能力。教师只有不断提高课堂提问水平，才能在实施素质教育的过程中发挥自己应有的作用。
关键词：课堂提问；科学性；艺术性；启发性思维
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
在推进素质教育的进程中，一线教师是具体的实施者和推进者，应该从细小的方面着手推进素质教育。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是提高学生素质的关键环节，本文将从提高课堂提问水平的角度探讨教师如何在本职工作上推进素质教育。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带，是教师组织课堂教学的重要手段和学生思考问题的主要源泉，也是在过去和现在的课堂教学中已被广泛应用着的重要技能之一。但随着素质教育的实施和新课程标准的推广，学生的学习方式，教师的教学方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。所以，传统的课堂提问在素质教育实施的大环境下必须赋予新的内容。
1. 注意提问的科学性
首先，教师要重视对教学结构和教学方向中关键问题的设计。即要求教师明确教学目标，深入钻研教材，通过关键性和标志性的问题来清晰体现出课堂教学的结构，突出核心知识，明确重难点。只有这样的提问才能更有效地引导学生积极参与学习过程，才能更有利于学生对核心知识的理解和掌握。每一节课按照知识的逻辑顺序，把期望学生形成的关于地理概念和原理的基本理解设置成为问题的形式，引导学生深入思考和探究，形成一定的知识脉络，让学生由表及里、由浅入深地自我构建知识体系。例如，在讲授鲁教版必修一第二单元第二节《大气圈与天气、气候》中的前两个框题“大气圈的组成与结构和大气的受热过程”时，教师可提出问题“对流层和平流层气温随高度的变化特点是什么，为什么？”，学生只要掌握了这个核心问题，就能整体上把握了这两个框题的内容。
2. 注意提问的艺术性
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，学生很难长时间的一直集中注意力，所以，老师得想各种办法吸引学生集中注意力，而设置一个富有兴趣的问题能让学生更好地思考和想象，提升学生上课听讲的兴趣，从而使学生更专注地获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量根据教学要求，联系学生生活和兴趣爱好，设计一些富有趣味性的问题。一个好的问题就像一块吸铁石一样，紧紧吸着学生的注意力，激发学生的思维，提高学习的兴趣。例如：讲到鲁教版必修一第二单元单元活动分析判断气候类型时，可以设计这样的问题：“地处胶东半岛的烟台和威海，由于冬季降雪量远高于地理位置相近的其他地区，因而有“雪窝”之称，为什么这两个城市冬季降雪量这么多？”这样设问既能引起学生的好奇心，激发他们对烟台降雪多成因的探究兴趣，又能提高学生的兴致，拓展他们的思路，提高课堂的效率。
3. 注意提问的启发性
教师提出的问题应紧扣教材基本原理，找出基本原理的启发点和思考点，提升学生的思维能力。教师应熟悉高考常考的基本题型，分析总结高考高频考点中考察的基本地理思维过程，并在日常教学中注意学生基本地理思维的培养，多提一些启发性问题，设置问题注意问题的层次，多设置一些台阶，教师再跟上指导，让学生体验到思考问题的喜悦和乐趣，在教师和学生一问一答中养成良好的思维习惯。“通过这些环环相扣、步步推进的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。”例如高中地理鲁教版第二单元常见天气系统，这部分内容既是重点又是难点。教师可借助最近的一次降水过程或制作演示动画，提出启发性问题：冷锋过境天气有什么变化？学生们经过讨论思考得到了答案，教师点拨启发应从过境前、过境时、过境后三个时间段和气温、气压、天气三个角度去描述。同时让他们自己尝试着假设暖锋过境的情况又如何？通过这样的设问和思考，不仅能使学生对这部分内容有较清晰的认识和理解，还帮助他们形成了正确的思维过程。
4. 注意检查式提问的重要性
课堂提问的形式是多样的，有导入式、递进式、过渡式、检查式、归纳式等，但其根本目的是一致的，就是让学生接受和掌握所学知识，并从中培养学生独立思考和合作学习的能力。在平常的课堂教学中，无论是新课程标准实施前，还是素质教育实施下的新课标教学，检查式提问都是非常重要的。一方面，它对学生课下学习起到非常好的督促作用，尤其是素质教育实施的今天，学生的课余时间非常多，这样的督促作用对很多学生来说至关重要；另一方面，它也有助于老师及时发现学生学习中存在的问题进而指导今后的教学工作。
“没有基础就没有能力”，教师通过经常的检查式提问来回顾复习上一节课或以前学过的内容，就可以促使学生强化基础知识的积累，只有广博的基础知识才能构建知识的平台，形成知识网络，理顺知识联系，提升综合分析能力。每当教师去上课时，刚走近教室门口就能听见朗朗读书声，那是学生在复习上一节课的内容，这不仅给辛苦的教师带来了一丝欣慰，更重要的是培养了学生一种珍惜时间善于复习的良好习惯，这更是一种素质，是当今竞争残酷社会的时间意识素质。因此，教师要特别注意检查式提问的应用，尤其是课前复习检查，应当成为日常教学的一种习惯。
素质教育的实施要求教师充分调动学生的主观能动性，而课堂提问对学生的主观能动性的发挥能起较大的促进作用，巧妙的提问不仅能激起学生的兴趣，给学生一个自主学习、独立思考的空间，还能从根本上变革学生被动接受知识的传统教学模式，突出学生的主体地位，从而培养学生独立思考、分析问题的能力和自我表达能力。教师只有不断提高课堂提问水平，才能在实施素质教育的过程中发挥自己应有的作用。