现代文阅读能力的考查在各类考试中有着举足轻重的位置。目前，在江西省各市中考试卷中，现代文阅读题所占分数比例均为30%左右，但是答题呈现出的学生现代文阅读能力现状却不尽如人意。在这样的背景下，初中语文教师必须认真梳理阅读教学的设计思路，努力探索阅读教学的有效策略。
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　1.营造和谐的阅读氛围
　　阅读是一种最具有个性特征的体验过程，由于个体的人生观、价值观、认知结构和阅读经验存在差异，所以阅读后的感受和结论也不尽相同。在阅读教学过程中，教师要引导学生进行多元化地解读，鼓励学生成为阅读的主体，在阅读中融入个性特点，在丰富多彩的答案中激发学生的阅读兴趣。
　　2.设计分层阅读材料
　　在设计阅读材料时，教师可以优先考虑小说、散文、戏剧等人物特点明显和情节感染力较强的作品。这些作品适合初中生的阅读心理特征，容易激发学生的阅读兴趣。同时，在阅读教学中，教师也应逐渐增加说明性和议论性文章的阅读量，这类文章可以潜移默化地发展学生的语言和思维能力。
　　二、明确阅读要求
　　长期以来，语文阅读教学盛行“文章学阅读教学法”，即从文章结构入手肢解范文，以获取零碎的语文知识点，或者从“读写结合”入手，使课文成为阅读和写作的共同参照物。《语文新课程标准》强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，所以教师必须明确阅读要求：阅读的首要功能是获取信息，教会学生进行“信息性阅读”，培养学生准确获取文本信息的能力。
　　三、培养学生的阅读习惯
　　要想培养学生良好的阅读习惯，教师首先要引导学生学会预习。只有在充分预习的基础上，学生才能发现问题，然后在课堂上等待教师的答疑解惑；其次，在学生阅读过程中，教师要引导学生学会“标注”，如对关键性字词、重点语句等进行圈、点、勾、划。此外，教师还可以引导学生充分发挥想象力和创造力，在书本空白处随手写下阅读心得、联想和疑惑等，真正做到眼到、口到、心到。
　　四、落实阅读训练
　　阅读理解能力的形成得益于三方面：第一，知识储备。主要是指语文基本知识、文化科学知识等方面的知识储备；第二，生活经验。主要是指对人生、世界、感情等方面的综合体验；第三，心智技能。主要是指分析——综合、抽象——概括、比较——分类、具体——系统等心智活动的技能。在阅读教学中，教师要从这三个方面入手，指导和训练学生。学生通过训练，可获得做题技巧。如阅读题中定文体，缩小范围；不同文体不同题，文体特点占几题；语言特点紧扣题，表达方式依文体；开头结尾异作用，修辞手法异似同；思维敏捷主观题，切近生活扬新意。在训练中，获得阅读做题技巧，就是学生形成阅读能力的具体表现。
　　五、发展阅读思维
　　在阅读中，教师要培养学生发现问题的意识，应要求学生坚持独立思考，不迷信、不盲从，改变固有思维，读出自我、读出问题，激发学生创新思维的火花。
　　在阅读中，教师要培养学生发散思维的能力，让学生从不同角度理解事物、分析问题，得出不同结论；或引导学生根据阅读材料中的一句话、一个素材或一个情节进行大胆设想，补充扩展内容；或用不同方式改造原有材料，充分发挥学生的想象力。
　　六、拓展阅读范围
　　仅靠课本内容培养和提高学生的阅读能力是远远不够的，要想提高学生的阅读能力，教师就必须引导学生走出课堂，延伸学生阅读的广度和深度，增强学生的文化积淀，充实学生的文化底蕴，使学生具备较高的语文素养。《语文课程标准》要求初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，而且随着中考制度的不断改革，阅读名著已成为中学生学习不可或缺的重要组成部分。因此，初中语文教师必须充分认识阅读名著的重要性，并把名著阅读训练系统化、科学化。在拓宽学生阅读范围的过程中，教师还要把阅读与学生的生活体验相结合，促使学生在文本阅读和生活实践中掌握阅读方法，提高阅读能力。
　　总而言之，在现代文阅读教学过程中，以上述六个方面为抓手，体现了以学生为主体的教学观念，从而让学生学得主动、学得有趣、学得有法，切实提高初中生现代文阅读能力。
　　（作者单位：江西农业大学附属中学）