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1．在欣赏汉字书法中培养学生高尚的审美情趣。汉字是古代文明的产物，传承着中国五千年的文化。汉字具有形体美的特点。它以结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔的缓急来抒发感情，创造意境，被喻为“纸上音乐舞蹈”。写字教学即是美育的过程
在讲解分析中感知汉字美。汉字书写的最小单位是笔画。笔画是指构成字形的各种形状的点与线。汉字的线条不同于几何线，它是一种丰富多采、变化无穷的线条，有着极强的情感张力。比如，汉字中的竖，亦称“努”，为“铁柱”，如弧弓劲挺，不宜矢直，直反失势，末宜缩笔回收。又如横为“勒”，称“玉案”，如勒马缰，不许轻滑纵放，末宜回收。汉字的间架结构指笔画或构字部件的组合方式。赵宦光《寒山帚谈》中指出：能结构不能用笔，犹得成体；若但只知用笔不知结构，全不成形矣。可见结体之重要。如“宇”有覆俯之意，“忘”有载仰之效。通过指导，让学生领略汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，从而被汉字所具有的美感所吸引熏陶，提高审美素质。
在欣赏作品中领略书法艺术美。书法艺术的最大特点是“形美神足，形神兼备”，所谓“气韵生动”、“遗貌取神”、“遗笔草草，不求形似”。受数千年文化的积淀熏陶的众多书法大家，书法作品给人以赏心悦目的愉悦之感，极具审美价值。“癫张醉素”的狂放洒脱；“二王”的清秀俊逸；颜体书法的厚重宽博。他们或仙风道骨，或飘逸超迈，或沉潜古雅，或“舞女低腰，含笑镜前……”教师或是在课堂上悉心地指导欣赏，或是在学校班级文化环境上着意地陶冶浸染，让学生畅游书法艺术之河，吮吸“柳瘦颜圆”精华，感悟汉字书法的美妙奇幻，从而提升学生审美素质。
在书法艺术的熏陶中感悟人格美。前苏联美学家尤•鲍列夫说：“艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造成完整的个性。”大凡高山仰止的书法大家以及他们的艺术作品无不，闪烁着无限魅力的人性光芒。他们练字先做人，真正做到了人如其字，字如其人。他们的人格魅力，是宝贵的课程资源。写字教学中，通过讲故事等形式，学习他们真诚质朴，勤奋刻苦，宽博纯厚，宁静淡泊等高尚人格，从而为学生的人生之旅打下亮丽的底色。
2．在指导练字过程中培养学生良好的心理品质。当前，学生中字写得不规范是个较为普遍的现象。他们把写字看成负担，或“龙飞凤舞”，或“信手涂鸦”，对写字缺乏浓厚的兴趣和认真的习惯。郭沫若指出，“培养学生写好字，不一定人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正干净，容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可除这些毛病。”笔者在写字教学中有意识渗透了学生良好心理品质的培养
在指导读帖中培养学生做事细心的个性。读帖，是练好字基本功之一，教师在写字教学中，要指导学生通过仔细的观察与比较，了解字的笔顺变化，间架结构的安排，悉心体会点画、结体、章法的匠心独到，真正做到视其“形”以记其“意”，感其“情”，品其“韵”，觉其“神”。
在临写过程中培养学生自觉的品质。书法教学能调理学生的这些不良心理，它虽然缓慢，但却是锤炼学生良好心理品格的一剂“灵丹妙药”。练字是一个长期的工程，需要有毅力来支撑。教师通过按时检查，督促学生，或是通过讲述书法家自觉刻苦练字的故事（例如讲演“墨池”、“笔冢”的故事）来激励学生，养成自觉练字的好习惯。
在反复练习中培养学生认真的习惯。学生在练字过程中，学生大多数是从头到尾抄写，贪多求快，希望一口吃一个胖子，结果往往欲速则不达，练到后面忘记前面。有些学生读帖不认真，对笔画与结构特征没有真正分析透彻，练字的效果往往不够理想。因此，要让学生明确写快、写多、写滥不如写慢、写少、写精的道理。认真对待每一个汉字的书写，养成逢字必不苟，提笔即练字好习惯
3．在写字教学中培养学生浓厚的学习兴趣
反复多次的练字，会使学生产生厌学的情绪。如果把知识的种子种植在学生兴趣的荒漠上，即便会绿树成阴，也终究会被掩盖。所以，在写字教学中必须注重学生学习兴趣的激发，养成乐学的好习惯。
1在直观形象的教学中，激发学生学习的兴趣。根据小学生思维的特点，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用多媒体教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构。还可以把汉字的运笔过程用多媒体进行演示，加深学生理解和记忆，便于学生掌握书写的方法与技巧，收到事半功倍的效果，激发学生练字的兴趣。
在形式多样的练习中增强学生的学习兴趣。练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律所谓的“熟能生巧”，但由于点画训练单调乏味，临习摹仿重复乏味，因此笔者在指导书写练习时注意了形式的变化多样，收到良好的效果。
比较法，教师把具有典型结构特征的汉字在黑板上用多种写法写出，通过学生仔细比较，教师全面分析，弄清汉字的结构特征，再让学生反复练习，能较好掌握字的形体结构以及运笔特点。
赏析法，请数名写得好的学生到黑板上来演示，然后教师引导学生进行赏析，分析其原因。这种方法能有效集中学生的注意力。
圈评法，学生同桌之间互批，并把写得好的字用红笔圈出，交流写字心得，便于共同进步。
在健康有益的活动中培育学生学习的兴趣。针对小学生好玩好动的特点，可适当开展一些健康有益的活动，激发学生练字的兴趣。比如组织学生写字比赛，唤醒竞争的意识；把学生的书法作品进行展览，在掌声与喝彩中满足学生的成就感；举行有关书法家的故事会，从书法家身上汲取练字的动力等，使学生真正“得法于课内，得益于课外”。
收稿日期：2011-07-09
在讲解分析中感知汉字美。汉字书写的最小单位是笔画。笔画是指构成字形的各种形状的点与线。汉字的线条不同于几何线，它是一种丰富多采、变化无穷的线条，有着极强的情感张力。比如，汉字中的竖，亦称“努”，为“铁柱”，如弧弓劲挺，不宜矢直，直反失势，末宜缩笔回收。又如横为“勒”，称“玉案”，如勒马缰，不许轻滑纵放，末宜回收。汉字的间架结构指笔画或构字部件的组合方式。赵宦光《寒山帚谈》中指出：能结构不能用笔，犹得成体；若但只知用笔不知结构，全不成形矣。可见结体之重要。如“宇”有覆俯之意，“忘”有载仰之效。通过指导，让学生领略汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，从而被汉字所具有的美感所吸引熏陶，提高审美素质。
在欣赏作品中领略书法艺术美。书法艺术的最大特点是“形美神足，形神兼备”，所谓“气韵生动”、“遗貌取神”、“遗笔草草，不求形似”。受数千年文化的积淀熏陶的众多书法大家，书法作品给人以赏心悦目的愉悦之感，极具审美价值。“癫张醉素”的狂放洒脱；“二王”的清秀俊逸；颜体书法的厚重宽博。他们或仙风道骨，或飘逸超迈，或沉潜古雅，或“舞女低腰，含笑镜前……”教师或是在课堂上悉心地指导欣赏，或是在学校班级文化环境上着意地陶冶浸染，让学生畅游书法艺术之河，吮吸“柳瘦颜圆”精华，感悟汉字书法的美妙奇幻，从而提升学生审美素质。
在书法艺术的熏陶中感悟人格美。前苏联美学家尤•鲍列夫说：“艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造成完整的个性。”大凡高山仰止的书法大家以及他们的艺术作品无不，闪烁着无限魅力的人性光芒。他们练字先做人，真正做到了人如其字，字如其人。他们的人格魅力，是宝贵的课程资源。写字教学中，通过讲故事等形式，学习他们真诚质朴，勤奋刻苦，宽博纯厚，宁静淡泊等高尚人格，从而为学生的人生之旅打下亮丽的底色。
2．在指导练字过程中培养学生良好的心理品质。当前，学生中字写得不规范是个较为普遍的现象。他们把写字看成负担，或“龙飞凤舞”，或“信手涂鸦”，对写字缺乏浓厚的兴趣和认真的习惯。郭沫若指出，“培养学生写好字，不一定人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正干净，容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可除这些毛病。”笔者在写字教学中有意识渗透了学生良好心理品质的培养
在指导读帖中培养学生做事细心的个性。读帖，是练好字基本功之一，教师在写字教学中，要指导学生通过仔细的观察与比较，了解字的笔顺变化，间架结构的安排，悉心体会点画、结体、章法的匠心独到，真正做到视其“形”以记其“意”，感其“情”，品其“韵”，觉其“神”。
在临写过程中培养学生自觉的品质。书法教学能调理学生的这些不良心理，它虽然缓慢，但却是锤炼学生良好心理品格的一剂“灵丹妙药”。练字是一个长期的工程，需要有毅力来支撑。教师通过按时检查，督促学生，或是通过讲述书法家自觉刻苦练字的故事（例如讲演“墨池”、“笔冢”的故事）来激励学生，养成自觉练字的好习惯。
在反复练习中培养学生认真的习惯。学生在练字过程中，学生大多数是从头到尾抄写，贪多求快，希望一口吃一个胖子，结果往往欲速则不达，练到后面忘记前面。有些学生读帖不认真，对笔画与结构特征没有真正分析透彻，练字的效果往往不够理想。因此，要让学生明确写快、写多、写滥不如写慢、写少、写精的道理。认真对待每一个汉字的书写，养成逢字必不苟，提笔即练字好习惯
3．在写字教学中培养学生浓厚的学习兴趣
反复多次的练字，会使学生产生厌学的情绪。如果把知识的种子种植在学生兴趣的荒漠上，即便会绿树成阴，也终究会被掩盖。所以，在写字教学中必须注重学生学习兴趣的激发，养成乐学的好习惯。
1在直观形象的教学中，激发学生学习的兴趣。根据小学生思维的特点，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用多媒体教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构。还可以把汉字的运笔过程用多媒体进行演示，加深学生理解和记忆，便于学生掌握书写的方法与技巧，收到事半功倍的效果，激发学生练字的兴趣。
在形式多样的练习中增强学生的学习兴趣。练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律所谓的“熟能生巧”，但由于点画训练单调乏味，临习摹仿重复乏味，因此笔者在指导书写练习时注意了形式的变化多样，收到良好的效果。
比较法，教师把具有典型结构特征的汉字在黑板上用多种写法写出，通过学生仔细比较，教师全面分析，弄清汉字的结构特征，再让学生反复练习，能较好掌握字的形体结构以及运笔特点。
赏析法，请数名写得好的学生到黑板上来演示，然后教师引导学生进行赏析，分析其原因。这种方法能有效集中学生的注意力。
圈评法，学生同桌之间互批，并把写得好的字用红笔圈出，交流写字心得，便于共同进步。
在健康有益的活动中培育学生学习的兴趣。针对小学生好玩好动的特点，可适当开展一些健康有益的活动，激发学生练字的兴趣。比如组织学生写字比赛，唤醒竞争的意识；把学生的书法作品进行展览，在掌声与喝彩中满足学生的成就感；举行有关书法家的故事会，从书法家身上汲取练字的动力等，使学生真正“得法于课内，得益于课外”。
收稿日期：2011-07-09