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【摘要】在多元文化背景下，新课标与新教改都提出了高中历史学习的目标与要求，探究式教学是实现这些目标与要求较好途径，因此探索多元文化背景下的高中历史探究式教学就显得尤为迫切。研究这一课题，要立足于引导学生自主学习历史，结合教学实际设置探究式教学的框架，采用有效的教学策略，培养学生实践能力和创新能力。
【关键词】多元文化 高中历史 探究式教学 自主学习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0040-01
随着全球一体化进程的推进，多元文化并存已经是世界发展的现实，因此多元文化教育是当代教育流行趋势和发展理念之一。在高中历史新课改不断深入的过程中，以引导学生尊重和欣赏多元文化的背景下，让学生在学习过程中多问一些为什么并进行探索解决，是尊重学生学习历史主体地位的表现。探究式教学就是以现有材料为基础，引导学生自主探索新知，形成独立见解，进而培养学生创新能力和实践能力的教学方法。这一教学方法在多元文化背景下的高中历史教学中大有可为之地。
一、多元文化背景下，探究式教学是高中历史教学实现新课标目标和新课改精神的必然选择之一，也是开放式课堂与民主教学的体现。借助于网络的发达，学生今天学习知识的路径非常宽广，多元文化的冲击也日益激烈。在这一背景下，建立于高中历史课程标准的新课改，明确了高中历史课程要在开放、民主、自主的学习环境中，提高学生自主学习的兴趣，进而形成学生发挥自身探索与研究精神，以实事求是的态度来学习历史，并培养他们实际解决问题的能力。而探究式教学，可以从提出问题、探究问题、解决问题三方面来推动新教改目标的实现。以南京大屠杀为例，首先从中日两国对待南京大屠杀的不同态度提出问题，与西方发达国家的态度作为参照，引导学生自行查找相关文献与史料。然后运用开放式课堂探究南京大屠杀的真相，引发学生争议——如为何日本人对南京大屠杀视为南京事件，这与他们的文化传承有什么联系等。在辩论与争议中呈现多维度、多层次、多视角的史学证据，进而说明在西方话语、中国语境与日本文化南京大屠杀的历史真实，最终培养学生解决问题的能力和独立思考的精神。在学习的过程中，一方面在条件允许的情况下参观南京大屠杀纪念馆，加深对学生的爱国主义教育;另一方面，可以提供给学生不同史学观的史学与文化著作，如反映日本文化的《菊与刀》和西方史学观的《剑桥中国史》等，加强学生对多元文化的理解，并运用这些知识来解读日本社会与西方社会。
探究式教学注重培养学生的实际能力，更注重学生创新思维与创新能力的培养。高中历史分为必修课和选修课，以模块和专题的方式来进行，这实际上给探究式教学提供更好的教学平台。探究式教学主张培养学生分析、观察、论证、综合、运用等能力，以帮助学生培养良好的思考能力。高中历史以专题的形式，将最具有代表性的历史知识以学习模块形式加以整合，使之成为学习素材，并提出学生主动参与、自主探究的建议。例如在历史I版块中就提出了“以辛亥革命是成功还是失败为题，举办讨论会”中肯建议，以多元文化视角、多样化的角度来评析辛亥革命，这就必然要求学生收集、整理、分析有关资料，运用客观的历史评析方法来进行讨论。
二、多元文化背景下，高中历史探究式教学要充分利用学生独立探究与合作探究的策略，引导学生走向自主学习历史的道路。新课标目标与新课改要求，实际上都是指向学生形成自主学习的良好习惯，为学生终生学习奠定扎实的基础。高中历史探究式教学，以教师创设问题情境为出发点，以学生独立探究和合作探究为驱动策略，使学生自主构建自我知识架构与体系，形成自主学习习惯。独立探究让学生在自由探究的时间与空间里，鼓励学生大胆猜想，进行小心求证并自我矫正，从而培养严谨科学的研究态度，探索科学研究的方法。合作探究则以团队分工合作为基础，强调集体研究与个体体验为目标，以一定的研究方案进行合作探索的科学方法。这一过程中鼓励学生按分工合作，在合作中学习和探索新知、培养团队合作精神，并在团队讨论中形成自我的见解与主张。不管是独立探究还是合作探究，两者都是为了引导学生自主思考、自主学习。以选修课的《历史上重大改革回眸》为例，用十八大四中全会为何提出“全面深化改革开放”创设问题情境，引导学生用独立探究与合作探究相结合的策略，收集课题内容资料，团队内部讨论凝结共识，使学生对历史上的重在改革有深入全面的了解，从而能够对“全面深化改革开放”进行独立思考，自主收集分析有关材料，达到学以致用并培养自主学习的目标。
总之，高中历史探究式教学要立足于多元文化背景下来进行，坚持多视角、多层次、多类型、多形式为学生学习历史提高更多的选择空间，以培养学生独立思考、创新能力为目标，在开放、包容、民主的历史学习过程中形成探索、考证、研究及自主学习的良好习惯，从而实现高中历史新教改的目标。
参考文献：
[1]罗中品.新教改下高中历史探究式教学的实践及体会[J].教师.2013（03）
[2]杨旻玮.浅谈自主、合作与探究性学习的高中历史课堂[J].课程教育研究.2014（05）
【关键词】多元文化 高中历史 探究式教学 自主学习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0040-01
随着全球一体化进程的推进，多元文化并存已经是世界发展的现实，因此多元文化教育是当代教育流行趋势和发展理念之一。在高中历史新课改不断深入的过程中，以引导学生尊重和欣赏多元文化的背景下，让学生在学习过程中多问一些为什么并进行探索解决，是尊重学生学习历史主体地位的表现。探究式教学就是以现有材料为基础，引导学生自主探索新知，形成独立见解，进而培养学生创新能力和实践能力的教学方法。这一教学方法在多元文化背景下的高中历史教学中大有可为之地。
一、多元文化背景下，探究式教学是高中历史教学实现新课标目标和新课改精神的必然选择之一，也是开放式课堂与民主教学的体现。借助于网络的发达，学生今天学习知识的路径非常宽广，多元文化的冲击也日益激烈。在这一背景下，建立于高中历史课程标准的新课改，明确了高中历史课程要在开放、民主、自主的学习环境中，提高学生自主学习的兴趣，进而形成学生发挥自身探索与研究精神，以实事求是的态度来学习历史，并培养他们实际解决问题的能力。而探究式教学，可以从提出问题、探究问题、解决问题三方面来推动新教改目标的实现。以南京大屠杀为例，首先从中日两国对待南京大屠杀的不同态度提出问题，与西方发达国家的态度作为参照，引导学生自行查找相关文献与史料。然后运用开放式课堂探究南京大屠杀的真相，引发学生争议——如为何日本人对南京大屠杀视为南京事件，这与他们的文化传承有什么联系等。在辩论与争议中呈现多维度、多层次、多视角的史学证据，进而说明在西方话语、中国语境与日本文化南京大屠杀的历史真实，最终培养学生解决问题的能力和独立思考的精神。在学习的过程中，一方面在条件允许的情况下参观南京大屠杀纪念馆，加深对学生的爱国主义教育;另一方面，可以提供给学生不同史学观的史学与文化著作，如反映日本文化的《菊与刀》和西方史学观的《剑桥中国史》等，加强学生对多元文化的理解，并运用这些知识来解读日本社会与西方社会。
探究式教学注重培养学生的实际能力，更注重学生创新思维与创新能力的培养。高中历史分为必修课和选修课，以模块和专题的方式来进行，这实际上给探究式教学提供更好的教学平台。探究式教学主张培养学生分析、观察、论证、综合、运用等能力，以帮助学生培养良好的思考能力。高中历史以专题的形式，将最具有代表性的历史知识以学习模块形式加以整合，使之成为学习素材，并提出学生主动参与、自主探究的建议。例如在历史I版块中就提出了“以辛亥革命是成功还是失败为题，举办讨论会”中肯建议，以多元文化视角、多样化的角度来评析辛亥革命，这就必然要求学生收集、整理、分析有关资料，运用客观的历史评析方法来进行讨论。
二、多元文化背景下，高中历史探究式教学要充分利用学生独立探究与合作探究的策略，引导学生走向自主学习历史的道路。新课标目标与新课改要求，实际上都是指向学生形成自主学习的良好习惯，为学生终生学习奠定扎实的基础。高中历史探究式教学，以教师创设问题情境为出发点，以学生独立探究和合作探究为驱动策略，使学生自主构建自我知识架构与体系，形成自主学习习惯。独立探究让学生在自由探究的时间与空间里，鼓励学生大胆猜想，进行小心求证并自我矫正，从而培养严谨科学的研究态度，探索科学研究的方法。合作探究则以团队分工合作为基础，强调集体研究与个体体验为目标，以一定的研究方案进行合作探索的科学方法。这一过程中鼓励学生按分工合作，在合作中学习和探索新知、培养团队合作精神，并在团队讨论中形成自我的见解与主张。不管是独立探究还是合作探究，两者都是为了引导学生自主思考、自主学习。以选修课的《历史上重大改革回眸》为例，用十八大四中全会为何提出“全面深化改革开放”创设问题情境，引导学生用独立探究与合作探究相结合的策略，收集课题内容资料，团队内部讨论凝结共识，使学生对历史上的重在改革有深入全面的了解，从而能够对“全面深化改革开放”进行独立思考，自主收集分析有关材料，达到学以致用并培养自主学习的目标。
总之，高中历史探究式教学要立足于多元文化背景下来进行，坚持多视角、多层次、多类型、多形式为学生学习历史提高更多的选择空间，以培养学生独立思考、创新能力为目标，在开放、包容、民主的历史学习过程中形成探索、考证、研究及自主学习的良好习惯，从而实现高中历史新教改的目标。
参考文献：
[1]罗中品.新教改下高中历史探究式教学的实践及体会[J].教师.2013（03）
[2]杨旻玮.浅谈自主、合作与探究性学习的高中历史课堂[J].课程教育研究.2014（05）