从事语文教学工作十数载,发现学生口语表达能力较差,思维不活跃。这源于学生平时多抄抄写写,忽略了学生口语表达能力的培养,学生的思维潜力没有挖掘。面对这种情况,作为一名语文教师,有责任及时扭转,让学生乐于表达。另一方面,教师也应反思一下自己的教学行为,从自身找造成这种局面的原因。我们有时唱独角戏,没有顾及学生的所思所想或随心所欲;有时问题单调,造成学生学习无兴趣,反觉得枯燥无味。新的语文课程标准明确提出发展学生思维能力的要求,而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师的提问。提问,是教学语言中最重要的部分,是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造性思维,调动学生的积极性。提问有一定的艺术技巧,教师在教学中真正重视问题的设计,从而达到事半功倍的效果。
　　(1)提问有针对性。兴趣在教学中起着决定性的作用,而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一,因此应抓住兴趣点提问。如我教学《鲁提辖拳打镇关西》一课,当讲到鲁达消遣郑屠时,我设计的问题是:这个欺弱怕强的屠夫会有什么下场呢?此时的学生兴趣高涨,我却不动声色,让他们翻开书,自己去书中求证,看谁说得对。学生急于想知道自己猜得对不对,一个个急不可待地翻起书来,收到了良好的效果。
　　(2)提问有层次性。一个班级的学生存在着个性差异,我们应根据学生已有的知识水平,不同的学生对同一问题有不同的要求。因此,教师提问要注意既可化难为易,又可打开学生的思路。如教学《花儿为什么这样红》一课,作为说明文学起来比较枯燥、索然无味,我采用分层提问法,设计了这几个问题,让同学们检测一下自己能回答几个。
　　 (3)提问的可变性。每个教育工作者心里都很清楚,好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃,课堂提问也如此。如果一节课都是师问生答,形成了定式,学生的积极性就很难调动起来。环环相扣的提问能创设热烈气氛,训练学生敏捷灵活的思维品质。也可以教师框定问题的范围,引导学生围绕教学重点互问互答。我通常在古文教学中采用这种方式,因为古文有许多识记内容,学生比较容易找。如“释义”这一环节,需积累的文言词汇有通假字、古今异义的词、一词多义、词类活用、虚词如之者而。学生把这些词汇掌握好了,自然也会提问题,解决问题了。
　　(4)提问有感染力。教师在提问的时候应对学生持支持的态度,面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎,则学生感受到的是老师的期待、信任和鼓舞。学生在这样的氛围中,会满怀信心地去学习、去思考。
　　总之,好的提问,犹如春风乍起,吹皱一池春水;好比水中投石,激起千层浪花,打破学生脑海中的平静,使之涟漪阵阵,波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。
　　(遵义县鸭溪镇乐理中学)