在传统的教学过程中，教师是严格实行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”。而在现在教材的使用过程中，教师不能再只是课程的被动实施者，而应成为课程的设计者。教师应正确地把握教材，对教材的内容、结构、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，教师用教材的目的应该明确为成为教材的主人。下面结合牛津小学英语教材谈一下教师应该怎样正确使用教材。
　　教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。不要被教材牵着鼻子走，如可以根据需要，对教材的单元进行整体取舍；对教材某一组成部分进行系统删减；对教材创造性地使用。怎样来取舍和调整教材？我认为有以下几个方面：
　　一、对教材内容进行适当的补充和删减，突出重点，突破难点
　　《英语课程标准》指出：在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。《What’s the matter？》第一课时教学重点是，根据具体情境熟练运用所学的单词、句型来编对话。所以我在本课置单词句型于童话故事的情境中，激发学生兴趣，从简单的单词cold入手，降低难度，突破重难点。
　　二、根据实际替换教学内容和活动，与生活相关，激发兴趣
　　教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。
　　记得曾经听过一次优秀公开课，参赛教师中，就有一些教师把教材备得很好。在听课中，由于那次听力内容很难，而课文上设计的听力题型就是回答问题和填表，题目做起来也难。于是一位老师就把课后的题型进行了改编。把原来的题目改成了选择题和填空题，让学生听了后可以动笔做。从听者的角度来看，经过改编后，这次听力内容的学习，学生在课上学习效果应是最好的。我把课时内容改成通过童话故事来传授新单词、句子，使新单词的传授不失语境。通过chant，做运动新授hot，tired，这与学生的生活联系紧密，同时话题又与课文要达到的要求是一致的。活用教材，是一位老师备好了学生和教材最有力的体现，在新课改的浪潮下，我们一定要多听公开课多向一些教师学习，要大胆地活用教材。
　　三、给学生创造充分的发展空间，扩展教学内容
　　本课中最后的拓展部分，我采用了热播的《喜羊羊和灰太狼》的图片，询问学生，What’s the matter with him＼her ？让学生用Is he＼she…？句型进行猜测，既巩固了所学单词，又拓展了新句型，而且通过这种吸引学生眼球紧跟时代的方式扩展教学内容，掀起了学生本堂课又一次英语学习兴趣，收到了良好的学习效果。
　　四、为了学生更好的学习，教师要根据需求调整顺序
　　1.调整单元之间的顺序
　　单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。通过对单元教学顺序的重新调整，既可以激活学生认知的兴奋点又能取得良好的教学效果。
　　2.调整单元内部的顺序
　　单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，为的是更好地体现知识的系统性和完整性。4A Unit9《What’s the matter？》中，我调整了单元内部的顺序，把BC部分作为第一课时进行教授，为课文学习打下了良好的基础，更好地体现了知识的系统性。
　　五、调整教学方法和手段
　　教学方法是影响学习方式形成，完善以及改变的重要因素。要从学生的认识水平、心理特征、学习规律入手，分析学生不同的学习风格，同时也要综合考虑教师自身特点、学校班级的客观条件，找到最适合的教学方法，科学地更新、变换教学方法，让学生对英语学习始终保持一种新鲜感。
　　本堂课，我采用了游戏、猜谜、说唱，故事等教学形式，尤其运用童话故事来童化英语课堂，这是与以往不同的教学方法，让学生畅游在那美妙的童话世界中来习得英语，对学生来说，是新鲜有趣的。当然课堂效果也是显而易见的。
　　在教材的使用过程中，我们都希望将每一个内容传授给学生并进行操练，在听、说、读、写上齐头并进，实际上，这种“全面性”不一定有好的效果，反而在有限的课时中形成“蜻蜓点水”的现象。一堂课下来，不知学到了什么，教材成了一本“流水账”，有时一些环节成了被省略的“累赘”，教师和学生都疲于赶进度，成了教材的“奴隶”。
　　总之，老师必须是一个艺术家，是一堂教学设计的剧作家。我们要做教材的“主人”，要善于灵活地运用材料来完成既定的教学任务，要重点突出，有计划性。所谓“知己”，确定教学任务和阶段目标；所谓“知彼”，了解学生，吃透教材，只有这样才能更好地完成教学任务。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥镇花荡小学）