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摘要：翻转课堂是先学后教、师生互动交流的一个教与学的过程，以培养学生自学能力为目的一种新型教学模式。在信息化发展的今天，将翻转课堂运用与高中生物实践教学中，不仅可以践行新课标教学理念，还可以实现教师教学效率的提升，对学生应对高考有着良好的辅助作用。为此，本文就翻转课堂在高中生物教学中的运用价值和落实策略进行了探讨和分析。
关键词：翻转课堂;高中生物;运用
翻转课堂主要是利用视频进行的教与学，在立足学情教育的基础上对教材内容进行制作分析，诱导学生进行自主学习。它的落实与使用不仅转换了师生角色，还可以有效落实因材施教的教学理念。为此，教师一定要落实翻转课堂在高中是生物教学中的应用，通过对教材内容的深入研读，在结合课标、践行核心素养的过程中进行生物教学设计，让学生通过课下自学实现能力提升，在课上互动交流中进行重难点掌握。
1 翻转课堂在高中生物教学中的运用价值
在高中生物课程标准中曾明确指出：教师教学要适应当今社会时代对人才发展的需求为标准，让生物科学与社会技术进行有机结合，实现学生核心素养能力的培养。但是在以往的教学中主要是通过教师讲解完成整个教学的一个过程，在缺乏交流、没有互动、缺乏探索的一个过程中，自然而然无法实现高中生物教学效率和教学质量的提升。可是翻转课堂的运用就有效解决了这一问题，教师可以充分利用互联网手段将所学内容进行资源整理，在问题分层、教材拓展中对所学内容进行知识构建，进而传送于学生，让其展开自学。不仅打破了时间和空间的限制，还可以让学生的学习过程更加活跃。由此可见其运用的价值所在。
2 翻转课堂在高中生物教学中的落实策略
2.1 在课前知识获取中利用翻转课堂设计学习任务单
对于翻转课堂在高中生物教学中的落实而言，教师要想让学生的自学学习质量有一个实质性的发展与建设，就要在课前知识获取阶段为学生设计一份学习任务单，在学习任务资源共享中让学生的学习有一个清楚的引导。这样既可以提高学生的自主学习能力，又可以实现学生学习目标的完善。例如，在进行《DNA是主要的遗传物质》这一生物教學时，教师可以利用信息技术手段为学生创建微视频，让学生在微视频学习任务单的探索中进行自学。同时为实现学生自主学习能力的提升，教师可以设置以下学习任务单：
第一，利用微视频向学生展示两只狗的品种，回顾遗传概念，并说出遗传所具备的特点。由此提出问题“染色体上的两种成分DNA和蛋白质，哪一种才是遗传物质”
第二，阅读格里菲斯实验，总结出R型细菌和S型细菌的去别
第三，对格里菲斯实验过程进行解释
第四，艾菲里实验的目的是什么？
通过微视频学习任务单的设置使得学生在学习的时候有一个针对性的学习计划引导。让学生在课前获取知识的同时得到良好学习习惯的培养，以便于教师在进行课堂教学的时候可以就“肺炎双球菌转化实验原理和过程以及DNA是遗传物质的关键实验设计思路”与同学进行交流互动。
2.2 在生物实验中借翻转课堂实现学生核心素养培养
对于高中物理教学而言，在新课标中明确提到：教师教学不仅要让学生掌握科学文化知识，还要培养学生实践技能。而生物实验作为学生知识和能力提升的有效途径，当教师在利用翻转课堂开展高中生物教学的时候可以充分结合实验为辅助，利用互联网手段为学生创优实验情境，在视频的观看中发展学生的个体思维能力。例如，在教学《DNA的结构》这一生物内容时，为让学生认识DNA双螺旋的结构特点，在教学之前，教师可以利用微课为学生进行实验视频录制，如：教师可以利用曲别针、泡沫塑料、纸片、扭扭棒、牙签、橡皮泥、铁丝等生活常用物品进行实验模型制作，在实验过程的观看中让学生对以下问题进行自学思考：第一，DNA只含有4中脱氧核苷酸，它为什么能够储存足够量的遗传信息？第二，DNA是如何维系它的遗传稳定性的？第三，总结DNA的结构特点，你能设想其复制方式吗？通过微课实验这一针对性教育使得学生在翻转课堂的学习中能够得到科学探究精神、实验技能等核心素养的培养。在课中实验翻转自学中让学生进行互动探索，以此来实现学生思维能力和学习能力的综合提升。
2.3 在课后巩固中结合翻转课堂落实因材施教教学理念
对于翻转课堂在高中生物教学中的运用而言，不仅在课前、课中可以使用，在课后巩固中教师也可以利用翻转课堂落实因材施教的教学理念。例如，在教学《细胞的基本结构》这一生物内容时，教师可以利用云课堂结合学生的学习情况将作业布置为基础、提升、超越等板块资源配置。好比，对于基础作业，教师可以让学生就细胞的基本结构进行分析，对于提升作业，可以让学生就动植物细胞的去呗以及线粒体和叶绿体的结构和功能进行总结探索，对于超越作业，可以让学生就线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、溶酶体、液泡、核糖体等进行结构特点和功能展开探索。在课后知识巩固中，让学生利用云课堂作业检查功能进行自主学习，然后当教师进行课上教学的时候，可以就不同层次学生学习的重难点进行教学辅导，在落实以人为本教学理念的基础上实现翻转课堂的育人功效。
3 结语
高中生物作为一门具有理论兼具实践学习的一个过程，教师要想让翻转课堂在高中生物教学中得到贯彻落实，就要立足学情教育，通过教学内容的科学引导、实验探索、课后巩固等使得学生化被动为主动，在自学中进行能力提升。通过翻转课堂改变我国传统教学模式、实现教学理念的创新。
参考文献：
[1] 胡晓，江涓，宾石玉. 翻转课堂在高中生物学教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018（21）.
[2] 姚映江，杜永军. 翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].基础教育参考，2018（19）.
（作者单位：重庆市合川瑞山中学）
关键词：翻转课堂;高中生物;运用
翻转课堂主要是利用视频进行的教与学，在立足学情教育的基础上对教材内容进行制作分析，诱导学生进行自主学习。它的落实与使用不仅转换了师生角色，还可以有效落实因材施教的教学理念。为此，教师一定要落实翻转课堂在高中是生物教学中的应用，通过对教材内容的深入研读，在结合课标、践行核心素养的过程中进行生物教学设计，让学生通过课下自学实现能力提升，在课上互动交流中进行重难点掌握。
1 翻转课堂在高中生物教学中的运用价值
在高中生物课程标准中曾明确指出：教师教学要适应当今社会时代对人才发展的需求为标准，让生物科学与社会技术进行有机结合，实现学生核心素养能力的培养。但是在以往的教学中主要是通过教师讲解完成整个教学的一个过程，在缺乏交流、没有互动、缺乏探索的一个过程中，自然而然无法实现高中生物教学效率和教学质量的提升。可是翻转课堂的运用就有效解决了这一问题，教师可以充分利用互联网手段将所学内容进行资源整理，在问题分层、教材拓展中对所学内容进行知识构建，进而传送于学生，让其展开自学。不仅打破了时间和空间的限制，还可以让学生的学习过程更加活跃。由此可见其运用的价值所在。
2 翻转课堂在高中生物教学中的落实策略
2.1 在课前知识获取中利用翻转课堂设计学习任务单
对于翻转课堂在高中生物教学中的落实而言，教师要想让学生的自学学习质量有一个实质性的发展与建设，就要在课前知识获取阶段为学生设计一份学习任务单，在学习任务资源共享中让学生的学习有一个清楚的引导。这样既可以提高学生的自主学习能力，又可以实现学生学习目标的完善。例如，在进行《DNA是主要的遗传物质》这一生物教學时，教师可以利用信息技术手段为学生创建微视频，让学生在微视频学习任务单的探索中进行自学。同时为实现学生自主学习能力的提升，教师可以设置以下学习任务单：
第一，利用微视频向学生展示两只狗的品种，回顾遗传概念，并说出遗传所具备的特点。由此提出问题“染色体上的两种成分DNA和蛋白质，哪一种才是遗传物质”
第二，阅读格里菲斯实验，总结出R型细菌和S型细菌的去别
第三，对格里菲斯实验过程进行解释
第四，艾菲里实验的目的是什么？
通过微视频学习任务单的设置使得学生在学习的时候有一个针对性的学习计划引导。让学生在课前获取知识的同时得到良好学习习惯的培养，以便于教师在进行课堂教学的时候可以就“肺炎双球菌转化实验原理和过程以及DNA是遗传物质的关键实验设计思路”与同学进行交流互动。
2.2 在生物实验中借翻转课堂实现学生核心素养培养
对于高中物理教学而言，在新课标中明确提到：教师教学不仅要让学生掌握科学文化知识，还要培养学生实践技能。而生物实验作为学生知识和能力提升的有效途径，当教师在利用翻转课堂开展高中生物教学的时候可以充分结合实验为辅助，利用互联网手段为学生创优实验情境，在视频的观看中发展学生的个体思维能力。例如，在教学《DNA的结构》这一生物内容时，为让学生认识DNA双螺旋的结构特点，在教学之前，教师可以利用微课为学生进行实验视频录制，如：教师可以利用曲别针、泡沫塑料、纸片、扭扭棒、牙签、橡皮泥、铁丝等生活常用物品进行实验模型制作，在实验过程的观看中让学生对以下问题进行自学思考：第一，DNA只含有4中脱氧核苷酸，它为什么能够储存足够量的遗传信息？第二，DNA是如何维系它的遗传稳定性的？第三，总结DNA的结构特点，你能设想其复制方式吗？通过微课实验这一针对性教育使得学生在翻转课堂的学习中能够得到科学探究精神、实验技能等核心素养的培养。在课中实验翻转自学中让学生进行互动探索，以此来实现学生思维能力和学习能力的综合提升。
2.3 在课后巩固中结合翻转课堂落实因材施教教学理念
对于翻转课堂在高中生物教学中的运用而言，不仅在课前、课中可以使用，在课后巩固中教师也可以利用翻转课堂落实因材施教的教学理念。例如，在教学《细胞的基本结构》这一生物内容时，教师可以利用云课堂结合学生的学习情况将作业布置为基础、提升、超越等板块资源配置。好比，对于基础作业，教师可以让学生就细胞的基本结构进行分析，对于提升作业，可以让学生就动植物细胞的去呗以及线粒体和叶绿体的结构和功能进行总结探索，对于超越作业，可以让学生就线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、溶酶体、液泡、核糖体等进行结构特点和功能展开探索。在课后知识巩固中，让学生利用云课堂作业检查功能进行自主学习，然后当教师进行课上教学的时候，可以就不同层次学生学习的重难点进行教学辅导，在落实以人为本教学理念的基础上实现翻转课堂的育人功效。
3 结语
高中生物作为一门具有理论兼具实践学习的一个过程，教师要想让翻转课堂在高中生物教学中得到贯彻落实，就要立足学情教育，通过教学内容的科学引导、实验探索、课后巩固等使得学生化被动为主动，在自学中进行能力提升。通过翻转课堂改变我国传统教学模式、实现教学理念的创新。
参考文献：
[1] 胡晓，江涓，宾石玉. 翻转课堂在高中生物学教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018（21）.
[2] 姚映江，杜永军. 翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].基础教育参考，2018（19）.
（作者单位：重庆市合川瑞山中学）