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个体或群体突然遭遇前所未有困难的故事，被人们称为“困境故事”。“困境故事”情节展开的基本模式为：主人公突遇困境，身处困境恐慌失措，渐渐冷静寻找突围，成功突围或走向毁灭。当个体或群体突遇困境时，出于本能既产生了一系列生理反应，又不由自主地产生恐慌的心理反应。那我们该如何在写作时准确细致地描写这种困境中的恐慌呢？又有哪些行之有效的写作方法可以借鉴运用呢？
困境“恐慌”初探
下面我从经典课文中撷取突遇困境时恐慌描写的片段，从人与动物、个体与群体两个角度来掘金突遇困境的“恐慌”表现的秘籍。
个体“恐慌”表现
片段一
这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。
父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静。他告诉杜小康，芦苇丛里有芦雁的窝，明天，可以去捡芦雁的蛋；有兔子，这里的兔子，毛色与芦苇相似，即使它就在你眼前蹲着，你也未必能一眼发现它……
吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中静定下来。
（曹文轩《孤独之旅》）
分析 ：除了用“害怕”“胆怯”“恐慌”等直接表现心理活动的词语展现杜小康的恐慌外，片段主要运用了侧面心理描写的方法，一是用“如万重大山”“如绿色的浪潮直涌到天边”的芦荡描写来烘托杜小康的恐惧心理；二是用“父亲显然也是有所慌张的”来映衬杜小康的恐惧心理。
片段二
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
（蒲松龄《狼》）
分析 ：刻画屠户的恐惧，一是直接用描写心理的词语“惧”“大窘”来表现；二是用屠户“投以骨”“复投之”的动作行为描写来展现恐慌心理；三是以狼的表现如“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”来渲染烘托紧张氛围，以狼的贪婪反衬屠户的恐慌。
片段三
在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。天气已经很冷了。我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的。我颤抖的手几乎抓不住电灯。我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊！
（圣埃克苏佩里《在沙漠中心》）
分析 ：写“我”身陷沙漠绝境的恐慌，一是用“天气已经很冷”的环境描写来烘托；二是用“我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的”的动作神态来强化；三是用“我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了”等内心独白来表现。
群体“恐慌”表现
片段一
开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱蹿跳。有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快速助跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。
过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的眼光集中在一只身材特别高大、毛色深棕油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。毫无疑问，这只公斑羚是这群斑羚的头羊，它头上的角像两把镰刀。镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。
（沈石溪《斑羚飞渡》）
分析 ：写斑羚群的恐慌，主要用动作描写来表现。先从整体上描写群体“胡乱蹿跳”的惊慌来展开画面，再从局部描写老斑羚“助跑奋力起跳”“笔直坠落”山涧和镰刀头羊“悲哀地咩了数声”的“无能为力”等行为来细化和强化。
片段二
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
……
船员解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
（雨果《“诺曼底号”遇难记》）
分析 ：写游客的恐慌，主要描写他们“奔跑着、尖叫着、哭泣着”的举动，“你推我搡”“简直都像疯了似” 的惊恐万状。还以“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”的环境描写烘托，以哈尔威船长的冷静坚定，奥克勒大副和三名二副拼命想维持秩序而不得的无奈来反衬。
“恐慌”表现解码
进行困境故事的“恐慌”描写，主要秘籍有：
秘籍一：恐慌心理“现身”
困境故事再现“恐慌”，几乎都有直接表现恐慌心理的词语“现身”。如《孤独之旅》的“害怕”“胆怯”“恐慌”，如《狼》的“惧”“大窘”，如《斑羚飞渡》的“惊慌”，如《“诺曼底号”遇难记》的“可怕极了”“惊恐万状”“简直都像疯了似的”“失魂落魄”。
秘籍二：景物环境“烘托”
借助景物或环境描写来烘托主人公身处困境的恐慌心理。如《孤独之旅》用“如万重大山”“如绿色的浪潮直涌到天边”的芦荡的描写来烘托杜小康的恐惧，如《“诺曼底号”遇难记》以“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”的环境描写烘托游客的恐惧。 秘籍三：神态行动“再现”
人物的神态和行动描写，常能直观形象地展示人物的恐慌，这也是表现人物身陷困境内心恐慌的主要方法。如屠户“投以骨”“复投之”的行动表现，如游客“奔跑着，尖叫着，哭泣着”“你推我搡”的行为展示，如圣埃克苏佩里“我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的”的神态强化。
秘籍四：正反角色“衬托”
表现主人公困境恐慌时，还常用其他形象进行正衬或反衬。如用杜小康父亲“显然也是有所慌张的”来正衬，如以老斑羚“助跑奋力起跳”“笔直坠落”山涧来正衬，如以哈尔威船长的冷静坚定，奥克勒大副和三名二副拼命想维持秩序而不得的无奈来反衬。
以上四种手法，也是“恐慌”展开的基本角度。
“恐慌”片段展播
教师下水片段
地震来了——这突如其来的灾难给了我一种从未体验过的恐惧，闯入我脑际的第一个词语就是“灭顶之灾”。指挥大家撤出教室后，站在走廊上，看到教学楼前后振幅很大的剧烈晃动，我越发恐惧。求生的强烈欲望让我一边疏散学生，一边强迫性地不停看着天花板：楼会震垮吗？预制板会断裂吗？我能逃脱这场劫难吗？想到瞬间就是阴阳两隔，一种还没有活够的遗憾深深烙在心坎，我的腿禁不住直打战。
自评 ：用“灭顶之灾”“恐惧”“没有活够的遗憾”等表现心理的词语或短语再现恐慌，用“教学楼前后振幅很大的剧烈晃动”的环境烘托恐慌，用“强迫性地不停看着天花板”“腿禁不住直打战”等行为表现恐慌，多角度展示恐慌，形象传神。
学生佳作一
沿途返回，我发现我走错了道儿。街上的人开始变得陌生，怎么办？爸爸妈妈会因此失孤吗？我会因此被拐卖吗？在川流不息的人群里左顾右盼，却没有发现任何熟悉的背影。我终于忍不住开始大叫，开始奔跑，甚至乱窜。行人投过来诧异冷漠的目光，他们都对我的悲伤熟视无睹，我歇斯底里地哭喊着，有谁能理解我寂寞又可怖的心呢？
——唐立《迷路》
蒋老师点评 ：“大叫”“奔跑”“乱窜”等动词形象地表现“我”在恐慌时的行为，“怎么办”等内心独白简洁有效地展示了我的恐慌，“行人诧异冷漠目光”反衬我遭遇困境时无助的内心。三种方法叠加运用多维地呈现出困境恐慌心理。
学生佳作二
似血残阳在夹缝中向我示威。冲！冲上去！试图迈出铅重的双腿，沙子又一次无情地掩埋了我。我开始咒骂这沙子，我开始咒骂这份愚勇。我无路可退又寸步难行，我知道眼前的残阳一定在偷偷笑我。我终于无力地躺下了，眼角留下一行清泪，苦涩、孤独、沉重、后悔……
——李越寒《在沙丘上》
蒋老师点评 ：“似血残阳”的景物描写烘托内心的恐惧之情，用“苦涩”“孤独”“后悔”等表现心理的词直接呈现遭遇困境时的恐惧之态。
学生佳作三
教室里面乱成一锅粥，有抱成一团哭着喊爸妈的，有惊吓得两眼无神瑟瑟发抖的，有铆足劲儿作逃命状的……地母的愤怒伴随着轰隆的楼房倒塌声，重重地撕裂着我们的心，大地很快就千疮百孔了，我们出窍的灵魂，很快就有了横七竖八的裂痕！
——付乙旋《地震来啦》
蒋老师点评 ：这是关于群体困境恐慌的描写，“抱”“哭喊”“抖”等动作，生动地描写了混乱的场景和恐慌的群像，用“大地的痕迹”映衬恐慌的心理轨迹。
困境“恐慌”初探
下面我从经典课文中撷取突遇困境时恐慌描写的片段，从人与动物、个体与群体两个角度来掘金突遇困境的“恐慌”表现的秘籍。
个体“恐慌”表现
片段一
这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。
父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静。他告诉杜小康，芦苇丛里有芦雁的窝，明天，可以去捡芦雁的蛋；有兔子，这里的兔子，毛色与芦苇相似，即使它就在你眼前蹲着，你也未必能一眼发现它……
吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中静定下来。
（曹文轩《孤独之旅》）
分析 ：除了用“害怕”“胆怯”“恐慌”等直接表现心理活动的词语展现杜小康的恐慌外，片段主要运用了侧面心理描写的方法，一是用“如万重大山”“如绿色的浪潮直涌到天边”的芦荡描写来烘托杜小康的恐惧心理；二是用“父亲显然也是有所慌张的”来映衬杜小康的恐惧心理。
片段二
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
（蒲松龄《狼》）
分析 ：刻画屠户的恐惧，一是直接用描写心理的词语“惧”“大窘”来表现；二是用屠户“投以骨”“复投之”的动作行为描写来展现恐慌心理；三是以狼的表现如“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”来渲染烘托紧张氛围，以狼的贪婪反衬屠户的恐慌。
片段三
在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。天气已经很冷了。我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的。我颤抖的手几乎抓不住电灯。我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊！
（圣埃克苏佩里《在沙漠中心》）
分析 ：写“我”身陷沙漠绝境的恐慌，一是用“天气已经很冷”的环境描写来烘托；二是用“我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的”的动作神态来强化；三是用“我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了”等内心独白来表现。
群体“恐慌”表现
片段一
开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱蹿跳。有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快速助跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。
过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的眼光集中在一只身材特别高大、毛色深棕油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。毫无疑问，这只公斑羚是这群斑羚的头羊，它头上的角像两把镰刀。镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。
（沈石溪《斑羚飞渡》）
分析 ：写斑羚群的恐慌，主要用动作描写来表现。先从整体上描写群体“胡乱蹿跳”的惊慌来展开画面，再从局部描写老斑羚“助跑奋力起跳”“笔直坠落”山涧和镰刀头羊“悲哀地咩了数声”的“无能为力”等行为来细化和强化。
片段二
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
……
船员解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
（雨果《“诺曼底号”遇难记》）
分析 ：写游客的恐慌，主要描写他们“奔跑着、尖叫着、哭泣着”的举动，“你推我搡”“简直都像疯了似” 的惊恐万状。还以“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”的环境描写烘托，以哈尔威船长的冷静坚定，奥克勒大副和三名二副拼命想维持秩序而不得的无奈来反衬。
“恐慌”表现解码
进行困境故事的“恐慌”描写，主要秘籍有：
秘籍一：恐慌心理“现身”
困境故事再现“恐慌”，几乎都有直接表现恐慌心理的词语“现身”。如《孤独之旅》的“害怕”“胆怯”“恐慌”，如《狼》的“惧”“大窘”，如《斑羚飞渡》的“惊慌”，如《“诺曼底号”遇难记》的“可怕极了”“惊恐万状”“简直都像疯了似的”“失魂落魄”。
秘籍二：景物环境“烘托”
借助景物或环境描写来烘托主人公身处困境的恐慌心理。如《孤独之旅》用“如万重大山”“如绿色的浪潮直涌到天边”的芦荡的描写来烘托杜小康的恐惧，如《“诺曼底号”遇难记》以“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”的环境描写烘托游客的恐惧。 秘籍三：神态行动“再现”
人物的神态和行动描写，常能直观形象地展示人物的恐慌，这也是表现人物身陷困境内心恐慌的主要方法。如屠户“投以骨”“复投之”的行动表现，如游客“奔跑着，尖叫着，哭泣着”“你推我搡”的行为展示，如圣埃克苏佩里“我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的”的神态强化。
秘籍四：正反角色“衬托”
表现主人公困境恐慌时，还常用其他形象进行正衬或反衬。如用杜小康父亲“显然也是有所慌张的”来正衬，如以老斑羚“助跑奋力起跳”“笔直坠落”山涧来正衬，如以哈尔威船长的冷静坚定，奥克勒大副和三名二副拼命想维持秩序而不得的无奈来反衬。
以上四种手法，也是“恐慌”展开的基本角度。
“恐慌”片段展播
教师下水片段
地震来了——这突如其来的灾难给了我一种从未体验过的恐惧，闯入我脑际的第一个词语就是“灭顶之灾”。指挥大家撤出教室后，站在走廊上，看到教学楼前后振幅很大的剧烈晃动，我越发恐惧。求生的强烈欲望让我一边疏散学生，一边强迫性地不停看着天花板：楼会震垮吗？预制板会断裂吗？我能逃脱这场劫难吗？想到瞬间就是阴阳两隔，一种还没有活够的遗憾深深烙在心坎，我的腿禁不住直打战。
自评 ：用“灭顶之灾”“恐惧”“没有活够的遗憾”等表现心理的词语或短语再现恐慌，用“教学楼前后振幅很大的剧烈晃动”的环境烘托恐慌，用“强迫性地不停看着天花板”“腿禁不住直打战”等行为表现恐慌，多角度展示恐慌，形象传神。
学生佳作一
沿途返回，我发现我走错了道儿。街上的人开始变得陌生，怎么办？爸爸妈妈会因此失孤吗？我会因此被拐卖吗？在川流不息的人群里左顾右盼，却没有发现任何熟悉的背影。我终于忍不住开始大叫，开始奔跑，甚至乱窜。行人投过来诧异冷漠的目光，他们都对我的悲伤熟视无睹，我歇斯底里地哭喊着，有谁能理解我寂寞又可怖的心呢？
——唐立《迷路》
蒋老师点评 ：“大叫”“奔跑”“乱窜”等动词形象地表现“我”在恐慌时的行为，“怎么办”等内心独白简洁有效地展示了我的恐慌，“行人诧异冷漠目光”反衬我遭遇困境时无助的内心。三种方法叠加运用多维地呈现出困境恐慌心理。
学生佳作二
似血残阳在夹缝中向我示威。冲！冲上去！试图迈出铅重的双腿，沙子又一次无情地掩埋了我。我开始咒骂这沙子，我开始咒骂这份愚勇。我无路可退又寸步难行，我知道眼前的残阳一定在偷偷笑我。我终于无力地躺下了，眼角留下一行清泪，苦涩、孤独、沉重、后悔……
——李越寒《在沙丘上》
蒋老师点评 ：“似血残阳”的景物描写烘托内心的恐惧之情，用“苦涩”“孤独”“后悔”等表现心理的词直接呈现遭遇困境时的恐惧之态。
学生佳作三
教室里面乱成一锅粥，有抱成一团哭着喊爸妈的，有惊吓得两眼无神瑟瑟发抖的，有铆足劲儿作逃命状的……地母的愤怒伴随着轰隆的楼房倒塌声，重重地撕裂着我们的心，大地很快就千疮百孔了，我们出窍的灵魂，很快就有了横七竖八的裂痕！
——付乙旋《地震来啦》
蒋老师点评 ：这是关于群体困境恐慌的描写，“抱”“哭喊”“抖”等动作，生动地描写了混乱的场景和恐慌的群像，用“大地的痕迹”映衬恐慌的心理轨迹。