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基于网络的作文教学是通过校园网进行的学生作文教与学的活动，它以计算机网络为作文活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行学习，实现作文在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现，以及在网上交流、评改和反馈；并利用网络对作文教学进行档案化（电子作品集）管理，对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势，通过协作和交流，实现作文的意义建构。
在网络作文教学过程中，网络为学生的建构主义作文学习活动提供了良好的学习环境；教师由作文的讲授者变为作文信息的编制者、组织者、导航者，其主要任务是依据语文课程标准设计网络作文环境；学生成了网络作文的主体和中心，由“教师教作文”变成了以问题为“定向点”，通过“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改”等步骤自主作文。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。整个网络作文教学过程的结构框架，大致可以用右面的简图来描述：
图1：网络作文教学的基本框架①
为了提高网络作文教学的效果，必须进行网络作文教学设计。教学设计又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
网络作文教学评价是网络作文教学设计的重要一环。教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改进教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。网络作文教学评价要根据各学段的写作目标和应用网络的水平，从网络写作知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行综合评价：注重形成性评价和终结性评价相结合，注重定性评价与定量评价相结合，注重学生自我、学生之间、家长和教师多元主体的综合评价相结合。
网络作文教学评价主体：多元主体。教师、学生、学习小组内的其他成员、同班同学、家长以及社会上的任何单位和个人均可成为学生网络作文评价的主体。传统纸笔作文时代，学生作文的评价主体尽管也有自己和其他同学的参与，但往往是教师“一笔定评”。而网络作文教学，使得学生作文的整个过程中都可以有不同主体的介入。随着教学过程日益注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和其他影响学习成功的因素）的培养，网络作文教学评价中的学生的自我评价显得越来越重要；同伴的评价使得学生在提高写作能力的同时，还学会了与同伴的协作；社会不同主体介入学生作文的评价，便于学生明白作文的社会需求。多元主体共同参与，可以获得更多的反馈信息和激励因素，能够更加全面、客观地评价学生网络作文状况。
网络作文教学评价内容：三种能力。写作能力、网络信息处理能力、社会交往合作能力，是网络作文教学评价的主要内容。网络作文教学的根本在于提高学生的写作能力，这是网络作文教学评价最主要的内容。在运用网络这一工具进行写作的过程中需要很强的网络信息处理能力，借助于网络，学生可以在小组合作的过程中进行网络写作、接受网络评价，在网络写作的过程中学生的网络信息处理能力、社会交往合作能力得到了提高。
网络作文教学评价对象：九个方面。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。网络作文教学评价可以围绕这三个维度对学生应形成的三种能力从九个方面展开评价。具体如下表所示：
表1：网络作文教学评价对象
网络作文教学评价方法：注重过程。改造测验、调查、观察等传统评价方法，引进量规、范例展示、评定包、概念地图、绩效评估等现代评价方法，网络作文教学评价方法多种多样，但应以过程性评价为主。借鉴国外教育评价前沿正在探索的“评定包”评价模式，将每个学生在网络作文学习期间所有的作文文稿、作文成品、获得的全部评语、各篇作品的点击率统计、写作经验交流、用Flash和插图点缀成的作文情境等整理成个人“文件夹”，可以反映出某一阶段学生以作文学习为主的全面发展状态和取得的进步。评定包不仅可以使学生能在一段时间后检查自己的成长，也可以为教师指导学生改进作文提供具体的参考资料。在网络化教育系统中，评定包的建立和维持可以自动进行，成为电子学档，不但保存了学生的学习过程，还收集了学生的电子作品。不仅为评价提供了依据，也为学生成长留下了硕果。
网络作文教学评价原则：激励为主。教学评价不仅具有选拔甄别功能，更具有诊断功能、激励功能。学生作文基础不同，接触网络或早或晚，个性特征千差万别，必然带来网络作文水平的参差不齐。评价的最终目的应是促使学生网络作文水平的提高，而不是进行选拔。这就要求我们在进行评价时要充分尊重学生的个别差异，不同起点学生取得的不同进步都应得到认可，使每个学生都能获得成功体验。在保证学生达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同方式展示自己的不同思路、不同风格。在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性语言，激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步发展。
网络作文教学评价实践：量规为例。量规源于英文单词rubric，也译为量规表、评价表或评分细则。海蒂·古德瑞齐（Heidi Goodrich Andrade）在1997年解释了量规的含义，她认为：“量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平。”量规至少具有三个要素：一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平；三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
量规以其清晰的区分标准使评价主体的操作有了依据，评价结果更为客观、有效，同时还为学生的发展指明了方向。事先公布量规，还可以对学生学习起到导向作用。
对于作文教学评价来说，其实早已不自觉地使用了这一工具。每年高考作文评分标准往往分别就内容、表达等方面按不同等级给予不同的分数规定，正是量规的运用。
在网络作文教学的不同阶段都可以运用量规进行评价。在网络作文教学前，可以运用量规了解学生写作的兴趣、偏好、能力等状况。在网络作文教学中，可以运用量规评价学生在线选材、在线构思、在线表达、在线评改的成绩与不足，为学生提高作文水平提供参考依据。在网络作文教学后，可以运用量规评价学生的作文成品，给予成绩评定或指出改进措施。
在学生进行网络作文的过程中，既需要写作能力，也需要信息处理能力和社会交往能力。谢海龙老师设计了一个作文材料准备过程的评价量规（见表2）。
表2：作文材料准备过程的评价量规②
网络作文教学评价是网络作文教学过程的重要环节，其本质是网络作文教学过程的反馈活动，目的在于对网络作文教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的网络作文教学目标，提高学生的网络作文能力。
注释
①《网络作文教学的操作模式》 谢海龙 华南师范大学
②《网络作文教学的学习评价》 谢海龙 华南师范大学
在网络作文教学过程中，网络为学生的建构主义作文学习活动提供了良好的学习环境；教师由作文的讲授者变为作文信息的编制者、组织者、导航者，其主要任务是依据语文课程标准设计网络作文环境；学生成了网络作文的主体和中心，由“教师教作文”变成了以问题为“定向点”，通过“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改”等步骤自主作文。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。整个网络作文教学过程的结构框架，大致可以用右面的简图来描述：
图1：网络作文教学的基本框架①
为了提高网络作文教学的效果，必须进行网络作文教学设计。教学设计又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
网络作文教学评价是网络作文教学设计的重要一环。教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改进教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。网络作文教学评价要根据各学段的写作目标和应用网络的水平，从网络写作知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行综合评价：注重形成性评价和终结性评价相结合，注重定性评价与定量评价相结合，注重学生自我、学生之间、家长和教师多元主体的综合评价相结合。
网络作文教学评价主体：多元主体。教师、学生、学习小组内的其他成员、同班同学、家长以及社会上的任何单位和个人均可成为学生网络作文评价的主体。传统纸笔作文时代，学生作文的评价主体尽管也有自己和其他同学的参与，但往往是教师“一笔定评”。而网络作文教学，使得学生作文的整个过程中都可以有不同主体的介入。随着教学过程日益注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和其他影响学习成功的因素）的培养，网络作文教学评价中的学生的自我评价显得越来越重要；同伴的评价使得学生在提高写作能力的同时，还学会了与同伴的协作；社会不同主体介入学生作文的评价，便于学生明白作文的社会需求。多元主体共同参与，可以获得更多的反馈信息和激励因素，能够更加全面、客观地评价学生网络作文状况。
网络作文教学评价内容：三种能力。写作能力、网络信息处理能力、社会交往合作能力，是网络作文教学评价的主要内容。网络作文教学的根本在于提高学生的写作能力，这是网络作文教学评价最主要的内容。在运用网络这一工具进行写作的过程中需要很强的网络信息处理能力，借助于网络，学生可以在小组合作的过程中进行网络写作、接受网络评价，在网络写作的过程中学生的网络信息处理能力、社会交往合作能力得到了提高。
网络作文教学评价对象：九个方面。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。网络作文教学评价可以围绕这三个维度对学生应形成的三种能力从九个方面展开评价。具体如下表所示：
表1：网络作文教学评价对象
网络作文教学评价方法：注重过程。改造测验、调查、观察等传统评价方法，引进量规、范例展示、评定包、概念地图、绩效评估等现代评价方法，网络作文教学评价方法多种多样，但应以过程性评价为主。借鉴国外教育评价前沿正在探索的“评定包”评价模式，将每个学生在网络作文学习期间所有的作文文稿、作文成品、获得的全部评语、各篇作品的点击率统计、写作经验交流、用Flash和插图点缀成的作文情境等整理成个人“文件夹”，可以反映出某一阶段学生以作文学习为主的全面发展状态和取得的进步。评定包不仅可以使学生能在一段时间后检查自己的成长，也可以为教师指导学生改进作文提供具体的参考资料。在网络化教育系统中，评定包的建立和维持可以自动进行，成为电子学档，不但保存了学生的学习过程，还收集了学生的电子作品。不仅为评价提供了依据，也为学生成长留下了硕果。
网络作文教学评价原则：激励为主。教学评价不仅具有选拔甄别功能，更具有诊断功能、激励功能。学生作文基础不同，接触网络或早或晚，个性特征千差万别，必然带来网络作文水平的参差不齐。评价的最终目的应是促使学生网络作文水平的提高，而不是进行选拔。这就要求我们在进行评价时要充分尊重学生的个别差异，不同起点学生取得的不同进步都应得到认可，使每个学生都能获得成功体验。在保证学生达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同方式展示自己的不同思路、不同风格。在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性语言，激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步发展。
网络作文教学评价实践：量规为例。量规源于英文单词rubric，也译为量规表、评价表或评分细则。海蒂·古德瑞齐（Heidi Goodrich Andrade）在1997年解释了量规的含义，她认为：“量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平。”量规至少具有三个要素：一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平；三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
量规以其清晰的区分标准使评价主体的操作有了依据，评价结果更为客观、有效，同时还为学生的发展指明了方向。事先公布量规，还可以对学生学习起到导向作用。
对于作文教学评价来说，其实早已不自觉地使用了这一工具。每年高考作文评分标准往往分别就内容、表达等方面按不同等级给予不同的分数规定，正是量规的运用。
在网络作文教学的不同阶段都可以运用量规进行评价。在网络作文教学前，可以运用量规了解学生写作的兴趣、偏好、能力等状况。在网络作文教学中，可以运用量规评价学生在线选材、在线构思、在线表达、在线评改的成绩与不足，为学生提高作文水平提供参考依据。在网络作文教学后，可以运用量规评价学生的作文成品，给予成绩评定或指出改进措施。
在学生进行网络作文的过程中，既需要写作能力，也需要信息处理能力和社会交往能力。谢海龙老师设计了一个作文材料准备过程的评价量规（见表2）。
表2：作文材料准备过程的评价量规②
网络作文教学评价是网络作文教学过程的重要环节，其本质是网络作文教学过程的反馈活动，目的在于对网络作文教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的网络作文教学目标，提高学生的网络作文能力。
注释
①《网络作文教学的操作模式》 谢海龙 华南师范大学
②《网络作文教学的学习评价》 谢海龙 华南师范大学