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基础教育新课程倡导以科学探究为主的自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习的方式；重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动而有意义的学习情境。新课标赋予化学实验更多的内涵和教学功能，需要我们转变传统的实验教学理念，重新审视化学实验教学，落实实验教学的教学和育人功能。化学新课程增加了探究性实验，减少了验证性实验，融入化学学科的研究方法，引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题，将教学过程和问题解决联系起来，使学生进行自主学习、探究性学习、研究性学习成为可能。对实验的要求提高了，不仅要求学生会基本操作，还要求学生设计一些实验；形式上更加灵活，除课堂实验活动外，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容，有的还与社会调查联系起来，在实验内容的呈现形式上，与以往不同的是已经没有单独列出的实验课，而是分布在教材的“活动与探究”“调查与研究”等栏目中。教学内容形式的变化和新课标教学理念的变化需要我们转变观念。本文就谈谈我在这方面的教学体会。
1.实现实验教学中教师角色的转变，做学生实验的示范者、合作者、支持者。
传统教师中心论认为：教师是实验教学的组织者和管理者，管好了纪律，实验就成功了一半，因此教师在实验课前和实验课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，从而束缚了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。新课程教学理念要求教师在实验教学中努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与实验探究，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发学生的主动性和创造性。同时促进师生之间、生生之间的讨论与交流，真正把教师由实验教学的管理者、监督者变成实验的示范者、合作者、支持者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决实验中疑难或疏漏之处，始终起着指导、促进作用。让学生成为实验的主人，学生能自主完成的，教师绝不越俎代庖，对学生的不同见解或不同实验方案，只要能达到实验目的，就应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。要倡导体验性，调动学生实验的积极性。
2.实验内容的选择与呈现应注重学生的生活体验，尽可能趣味化、生活化。
传统的实验教学是为了完成特定的教学内容服务的，具有很大的局限性。化学作为一门应用性和实践性很强的科学，它与日常生活和工业生产的联系非常密切。从学生的生活经验出发，引导学生进行化学实验，有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，培养学生运用知识的能力，培养学生主动发现问题、思考问题、反思问题的良好习惯，有利于迁移能力的培养。新教材实验内容的编排充分利用了学生的生活经验。比如，利用蒸馏水的制备实验学习蒸馏，利用酸雨知识探究SO2的性质。立足于学生的生活经验，通过化学实验拉近学生与化学科学间的距离，学生体验到实用性和价值性。
3.实验的实施过程注重自主探究，增强学生的参与性、探究性。
传统的实验教学存在着学生看的实验多、亲自做的实验少的现象，原有的化学教材虽然也安排了大量实验，但大多数实验是演示实验，学生实验所占比例很小。实验是检验真理的唯一标准，动手实验少不利于学生发挥学习的主动性和创新意识，不利于学生形成严谨的科学态度和科学价值观。新教材一改旧教材演示多、动手少的状况，充分发挥实验作用，淡化演示实验和分组的界限。把大量的实验分散在日常教学之中，把大量的演示实验改为学生动手实验，为学生亲手做实验开辟了广阔的空间。
4.化学实验设计绿色化，重视学生节约环保素养的教育，渗透未来公民的人文素养。
新课程化学实验设计要体现化学实验的绿色化，绿色化就是采用“原子经济性”的化学反应，使所获得的产物绿色化。例如，制备环氧乙烷的绿色化设计方案：它改变了过去经典的设计方案——氯乙醇路线，而是用乙烯在银催化剂作用下直接与氧气反应，生成环氧乙烷。这是个典型的原子经济性反应，反应物全部转化为产物，达到了副产物的零排放的目的，因而不会对环境造成污染。尽可能减少化学实验的污染，开展微型实验，寻找实验替代品等，让学生形成节俭意识和绿色环保意识。
5.教师成为实验教学资源的使用者和开发者。
化学新课程为学生“科学探究”设置了平台。需要我们进一步加强化学实验室的建设，加大实验设施设备的投入力度，为学生动手做实验创造条件。日常生活中可用于“科学探究”的资源很多，需要教师有强烈的课程资源开发意识，整合学校、家庭实验资源，要做到全面、多样、开放、实用。实验教学资源的开发要立足当地、学校和学生生活的实际，开发一些使探究活动具有可操作性的教学资源。如开发乡土实验教学资源，制作一些简易仪器或代用品等，尽量创造条件让学生进行科学探究。
总之，从新课标的研修中我们要不断反思自己的教学思想，重新定位化学实验教学的设计理念，转变自己的角色，摆正自己的位置，认真做好学生化学学习的引导者、化学兴趣的激发者，学习和生活中的朋友，为学生学好化学做出最大的努力。
1.实现实验教学中教师角色的转变，做学生实验的示范者、合作者、支持者。
传统教师中心论认为：教师是实验教学的组织者和管理者，管好了纪律，实验就成功了一半，因此教师在实验课前和实验课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，从而束缚了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。新课程教学理念要求教师在实验教学中努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与实验探究，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发学生的主动性和创造性。同时促进师生之间、生生之间的讨论与交流，真正把教师由实验教学的管理者、监督者变成实验的示范者、合作者、支持者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决实验中疑难或疏漏之处，始终起着指导、促进作用。让学生成为实验的主人，学生能自主完成的，教师绝不越俎代庖，对学生的不同见解或不同实验方案，只要能达到实验目的，就应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。要倡导体验性，调动学生实验的积极性。
2.实验内容的选择与呈现应注重学生的生活体验，尽可能趣味化、生活化。
传统的实验教学是为了完成特定的教学内容服务的，具有很大的局限性。化学作为一门应用性和实践性很强的科学，它与日常生活和工业生产的联系非常密切。从学生的生活经验出发，引导学生进行化学实验，有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，培养学生运用知识的能力，培养学生主动发现问题、思考问题、反思问题的良好习惯，有利于迁移能力的培养。新教材实验内容的编排充分利用了学生的生活经验。比如，利用蒸馏水的制备实验学习蒸馏，利用酸雨知识探究SO2的性质。立足于学生的生活经验，通过化学实验拉近学生与化学科学间的距离，学生体验到实用性和价值性。
3.实验的实施过程注重自主探究，增强学生的参与性、探究性。
传统的实验教学存在着学生看的实验多、亲自做的实验少的现象，原有的化学教材虽然也安排了大量实验，但大多数实验是演示实验，学生实验所占比例很小。实验是检验真理的唯一标准，动手实验少不利于学生发挥学习的主动性和创新意识，不利于学生形成严谨的科学态度和科学价值观。新教材一改旧教材演示多、动手少的状况，充分发挥实验作用，淡化演示实验和分组的界限。把大量的实验分散在日常教学之中，把大量的演示实验改为学生动手实验，为学生亲手做实验开辟了广阔的空间。
4.化学实验设计绿色化，重视学生节约环保素养的教育，渗透未来公民的人文素养。
新课程化学实验设计要体现化学实验的绿色化，绿色化就是采用“原子经济性”的化学反应，使所获得的产物绿色化。例如，制备环氧乙烷的绿色化设计方案：它改变了过去经典的设计方案——氯乙醇路线，而是用乙烯在银催化剂作用下直接与氧气反应，生成环氧乙烷。这是个典型的原子经济性反应，反应物全部转化为产物，达到了副产物的零排放的目的，因而不会对环境造成污染。尽可能减少化学实验的污染，开展微型实验，寻找实验替代品等，让学生形成节俭意识和绿色环保意识。
5.教师成为实验教学资源的使用者和开发者。
化学新课程为学生“科学探究”设置了平台。需要我们进一步加强化学实验室的建设，加大实验设施设备的投入力度，为学生动手做实验创造条件。日常生活中可用于“科学探究”的资源很多，需要教师有强烈的课程资源开发意识，整合学校、家庭实验资源，要做到全面、多样、开放、实用。实验教学资源的开发要立足当地、学校和学生生活的实际，开发一些使探究活动具有可操作性的教学资源。如开发乡土实验教学资源，制作一些简易仪器或代用品等，尽量创造条件让学生进行科学探究。
总之，从新课标的研修中我们要不断反思自己的教学思想，重新定位化学实验教学的设计理念，转变自己的角色，摆正自己的位置，认真做好学生化学学习的引导者、化学兴趣的激发者，学习和生活中的朋友，为学生学好化学做出最大的努力。