【摘 要】
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在课堂教学中,“教”与“学”的语言不仅实现了认知的建构,还是“教”与“学”通向生命成长的基本路径,这是语言对于教学而言的“应然意义”。但在缺失“真语言”的课堂中,语言的“应然意义”在“实然状态”中消解或被扭曲,由此引发了“课堂后遗症”:学生的话语实践能力、想象力与创造力随学段递增而递减。为了改变这一现状,教学研究者(包括教师和专门的研究者)应当将关注点转向与生命个体密切相关的语言,通过教学研究的语言转向,为“教”与“学”实现有效交往提供理论支持,使学生得以全面发展。
【机 构】
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北京师范大学教育学部,北京100875遵义师范学院教育科学学院,贵州遵义563002
【基金项目】
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贵州省教育改革发展研究十大招标课题“贵州省地方本科院校转型发展的理论与实践研究”(2014ZD008)
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在课堂教学中,“教”与“学”的语言不仅实现了认知的建构,还是“教”与“学”通向生命成长的基本路径,这是语言对于教学而言的“应然意义”。但在缺失“真语言”的课堂中,语言的“应然意义”在“实然状态”中消解或被扭曲,由此引发了“课堂后遗症”:学生的话语实践能力、想象力与创造力随学段递增而递减。为了改变这一现状,教学研究者(包括教师和专门的研究者)应当将关注点转向与生命个体密切相关的语言,通过教学研究的语言转向,为“教”与“学”实现有效交往提供理论支持,使学生得以全面发展。
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