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近几年来，源起于美国的STEM迅速火爆全球，随着中小学STEM教育的深入开展，幼儿教育界也在关注STEM教育。STEM理念在幼儿园建构游戏中要想达到显著的成效，教师应该准确掌握STEM教育理念的独特优势特征，从而提升STEM理念教育的科学性，把科学、技术、工程、数学这四个要素注入到幼儿建构游戏中，提高幼儿的想象力、观察力、解决实际问题的能力，促进幼儿科研能力、探索能力、创新能力的发展。
一、融入理念，让建构游戏充满魅力
STEM理念教育具有跨学科的特点。多个学科融合，有助于幼儿对综合知识与技能的学习，改变幼儿园传统教育的观念，打破幼儿教育游戏活动之间独立存在的现状，达到提高幼儿综合素养的效果，这也是STEM教育理念最显著的基本理念。STEM教育理念在幼儿园建构游戏中的运用，可以培养幼儿的计划能力，培养其工程意识，“计划—设计—制作—展示”，让幼儿在建构游戏中主动探究，主动学习。
其次，STEM教育由于十多个学科的交叉融合具有实践性，因此在幼儿园的建构游戏中幼儿可以体验到不同的学习方式，提升幼儿的认知能力，促进幼儿接受知识的认知程度。STEM教育理念需要一定的技术手段为支撑，在幼儿园建构游戏中加入STEM教育理念有助于促进幼儿的动手实践能力，在游戏活动中使得幼儿动手技能不断提升。
二、源于需求，让建构游戏服务生活
现代化教育要求幼儿教育教学必须与时俱进，我们对传统教育应“取其精华，去其糟粕”，让教育事业不断进步发展。在“儿童为本”、“课程游戏化”理念的引领下，幼儿游戏、课程的实施都应与幼儿的实际生活和感兴趣的话题结合。STEM教育理念宗旨就是与实际生活相适用，STEM教育理念与科学技术相结合，展现现代社会生活的变化，这些变化都是人们的日常中能够经常能接触、看得到的。
在幼儿建构游戏中融入STEM教育理念，让建构元素来自幼儿生活，让建构技能支撑幼儿解决生活中的问题。如：自然角来了一位动物朋友——小兔子。于是孩子们在欢迎小客人的同时产生一个问题“小兔子住哪里呢？”于是，孩子们有了为“小兔子建家”这一需求，有的计划用纸箱搭建兔窝，有的决定用软积木给它搭花园式别墅，有的找到PVC管子造秋千式休息平台……有了计划，大家开始设计图纸，然后开始了工作……教师关注幼儿的实际需求，让幼儿在一个真实的环境中去发现和思考，从感兴趣的点出发，让游戏服务生活，让抽象的计划在工程中转为实物，从而全面提高幼儿的综合素质与能力。
三、提升技能，让建构游戏蕴藏工程
在STEM理念引领下，建构游戏中提供各种实物图、建构技巧提示图和低结构材料进行搭建，孩子可以像建筑工程师一样体验设计和创建各种建筑，发现如何构建更高、更稳定的科学原理。教师引导孩子去测量建构区的积木，从而探索几何体的性质与功能……孩子们俨然一群小小工程师。
如：建构游戏“迷宫的世界”， 孩子们根据自己设计的图纸，找寻材料，如胶带、泡沫板、塑料插片、弹珠、扑克牌、吸管……当第一次的制作完成后，孩子们有了新的发现：“哎呀，你的迷宫怎么才一条路，一下子就都走完了，太简单了吧！”于是，围绕“什么样的迷宫才是好玩的、有挑戰性的？”这一问题，我们展开探讨，一致认为 “路线要多一点，还要有陷阱”。在明确了迷宫的路线、弯道、岔口、情节等都要变得复杂才能让迷宫变得好玩、有挑战性后，孩子们进行了第二次的设计与制作……孩子们成为了真正的探索者、设计者、实践者，他们在一次次的讨论、设计、合作中收获着科学的芬芳。
四、巧用策略，让建构游戏散发灵动
1.融科学精神
STEM理念教育在实际教学的过程当中，主要是在教师的引导下，观察问题、发现问题，并且让幼儿对自己感兴趣的问题进行大胆假设分析，找到问题的解决方式方法。在建构游戏中，将STEM教育理念与游戏相结合，利用幼儿的好奇心达到幼儿科学知识学习的目的。例如：在进行建构游戏“跷跷板”的搭建时，在两边放上积木小人，当把跷跷板的支点放在不同的位置，会出现不同的现象，有时两个小人会平衡，有时不要用力，一边的小人很容易翘起另一边的小人……孩子在搭建、探索中产生问题，于是“杠杆原理”的揭秘行动就开始了。幼儿通过观察发现并在寻找答案当中就能获取其他知识，这样一步步培养幼儿自我思索的能力，结合生活实际去解决问题。
2.促团队合作
虽然，现在二孩政策已经开放，但是大多数家庭仍然是独生子女。对孩子有求必应，甚至有的家庭有四个五个老人照顾孩子，对孩子更是百般呵护，导致孩子在成长的过程中以自我为中心，性格自私任性，对孩子的成长产生弊害。而以STEM教育理念指导下的幼儿园的建构游戏，往往需要团队之间的合作，游戏人员之间相互协作完成。这种游戏增强幼儿的参与度，在游戏的过程中与其他参与游戏的小伙伴进行沟通交流，提升了幼儿的交际能力与团队之间的协作能力。但教师在进行游戏的时候要充分注意做好引导工作，要让儿童在游戏进行时自主思考问题，鼓励幼儿与小伙伴主动进行交流，相互之间分享，进行思想上的交流，增强团队的协作能力。
STEM教育理念在幼儿园建构游戏中的运用，充分体现了幼儿全面素质教育的理念，有效推动了不同学科之间相互融合，扩展了幼儿园建构游戏的效应，开阔了幼儿的学习视野，调动幼儿学习的主动性、合作性。STEM的教育理念对幼儿园建构游戏的构建促使幼儿园游戏课程走向一个新的台阶，为实现幼儿全面素质的提高与发展奠定基础。
【参考文献】
[1]宋怡，马宏佳，祁宇.STEM教育愿景中的课程、教学与评价——基于美国《STEM2026：STEM教育创新愿景报告[J].现代教育科学，2017.08（11）：126-131.
[2]邓才宝.幼儿教育中STEM教育的融合探析[J].科技资讯，2018.11（35）：211-212 216.
[3]彭云.课程游戏化背景下幼儿教师课程能力的构成[J].现代中小学教育，2019.22（02）：66-69.
一、融入理念，让建构游戏充满魅力
STEM理念教育具有跨学科的特点。多个学科融合，有助于幼儿对综合知识与技能的学习，改变幼儿园传统教育的观念，打破幼儿教育游戏活动之间独立存在的现状，达到提高幼儿综合素养的效果，这也是STEM教育理念最显著的基本理念。STEM教育理念在幼儿园建构游戏中的运用，可以培养幼儿的计划能力，培养其工程意识，“计划—设计—制作—展示”，让幼儿在建构游戏中主动探究，主动学习。
其次，STEM教育由于十多个学科的交叉融合具有实践性，因此在幼儿园的建构游戏中幼儿可以体验到不同的学习方式，提升幼儿的认知能力，促进幼儿接受知识的认知程度。STEM教育理念需要一定的技术手段为支撑，在幼儿园建构游戏中加入STEM教育理念有助于促进幼儿的动手实践能力，在游戏活动中使得幼儿动手技能不断提升。
二、源于需求，让建构游戏服务生活
现代化教育要求幼儿教育教学必须与时俱进，我们对传统教育应“取其精华，去其糟粕”，让教育事业不断进步发展。在“儿童为本”、“课程游戏化”理念的引领下，幼儿游戏、课程的实施都应与幼儿的实际生活和感兴趣的话题结合。STEM教育理念宗旨就是与实际生活相适用，STEM教育理念与科学技术相结合，展现现代社会生活的变化，这些变化都是人们的日常中能够经常能接触、看得到的。
在幼儿建构游戏中融入STEM教育理念，让建构元素来自幼儿生活，让建构技能支撑幼儿解决生活中的问题。如：自然角来了一位动物朋友——小兔子。于是孩子们在欢迎小客人的同时产生一个问题“小兔子住哪里呢？”于是，孩子们有了为“小兔子建家”这一需求，有的计划用纸箱搭建兔窝，有的决定用软积木给它搭花园式别墅，有的找到PVC管子造秋千式休息平台……有了计划，大家开始设计图纸，然后开始了工作……教师关注幼儿的实际需求，让幼儿在一个真实的环境中去发现和思考，从感兴趣的点出发，让游戏服务生活，让抽象的计划在工程中转为实物，从而全面提高幼儿的综合素质与能力。
三、提升技能，让建构游戏蕴藏工程
在STEM理念引领下，建构游戏中提供各种实物图、建构技巧提示图和低结构材料进行搭建，孩子可以像建筑工程师一样体验设计和创建各种建筑，发现如何构建更高、更稳定的科学原理。教师引导孩子去测量建构区的积木，从而探索几何体的性质与功能……孩子们俨然一群小小工程师。
如：建构游戏“迷宫的世界”， 孩子们根据自己设计的图纸，找寻材料，如胶带、泡沫板、塑料插片、弹珠、扑克牌、吸管……当第一次的制作完成后，孩子们有了新的发现：“哎呀，你的迷宫怎么才一条路，一下子就都走完了，太简单了吧！”于是，围绕“什么样的迷宫才是好玩的、有挑戰性的？”这一问题，我们展开探讨，一致认为 “路线要多一点，还要有陷阱”。在明确了迷宫的路线、弯道、岔口、情节等都要变得复杂才能让迷宫变得好玩、有挑战性后，孩子们进行了第二次的设计与制作……孩子们成为了真正的探索者、设计者、实践者，他们在一次次的讨论、设计、合作中收获着科学的芬芳。
四、巧用策略，让建构游戏散发灵动
1.融科学精神
STEM理念教育在实际教学的过程当中，主要是在教师的引导下，观察问题、发现问题，并且让幼儿对自己感兴趣的问题进行大胆假设分析，找到问题的解决方式方法。在建构游戏中，将STEM教育理念与游戏相结合，利用幼儿的好奇心达到幼儿科学知识学习的目的。例如：在进行建构游戏“跷跷板”的搭建时，在两边放上积木小人，当把跷跷板的支点放在不同的位置，会出现不同的现象，有时两个小人会平衡，有时不要用力，一边的小人很容易翘起另一边的小人……孩子在搭建、探索中产生问题，于是“杠杆原理”的揭秘行动就开始了。幼儿通过观察发现并在寻找答案当中就能获取其他知识，这样一步步培养幼儿自我思索的能力，结合生活实际去解决问题。
2.促团队合作
虽然，现在二孩政策已经开放，但是大多数家庭仍然是独生子女。对孩子有求必应，甚至有的家庭有四个五个老人照顾孩子，对孩子更是百般呵护，导致孩子在成长的过程中以自我为中心，性格自私任性，对孩子的成长产生弊害。而以STEM教育理念指导下的幼儿园的建构游戏，往往需要团队之间的合作，游戏人员之间相互协作完成。这种游戏增强幼儿的参与度，在游戏的过程中与其他参与游戏的小伙伴进行沟通交流，提升了幼儿的交际能力与团队之间的协作能力。但教师在进行游戏的时候要充分注意做好引导工作，要让儿童在游戏进行时自主思考问题，鼓励幼儿与小伙伴主动进行交流，相互之间分享，进行思想上的交流，增强团队的协作能力。
STEM教育理念在幼儿园建构游戏中的运用，充分体现了幼儿全面素质教育的理念，有效推动了不同学科之间相互融合，扩展了幼儿园建构游戏的效应，开阔了幼儿的学习视野，调动幼儿学习的主动性、合作性。STEM的教育理念对幼儿园建构游戏的构建促使幼儿园游戏课程走向一个新的台阶，为实现幼儿全面素质的提高与发展奠定基础。
【参考文献】
[1]宋怡，马宏佳，祁宇.STEM教育愿景中的课程、教学与评价——基于美国《STEM2026：STEM教育创新愿景报告[J].现代教育科学，2017.08（11）：126-131.
[2]邓才宝.幼儿教育中STEM教育的融合探析[J].科技资讯，2018.11（35）：211-212 216.
[3]彭云.课程游戏化背景下幼儿教师课程能力的构成[J].现代中小学教育，2019.22（02）：66-69.